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摘 要：班主任是学校机构为了宏观调控学生的集体成长环境所设计的管理职位，担任班主任一职的一线教师应该具备良好的管理能力、沟通能力、协调能力与问题解决能力，才能时刻根据学生的成长问题进行科学管理，切实优化学生的学校生活环境。随着生本教育思想的全面普及，小学班主任也应该积极渗透人文管理理念，以公平公正、民主平等的管理活动去优化班级管理氛围，以便逐步促使学生实现健康成长。本文将从创设沟通平台，做到人文沟通;坚持因材施教，做到一视同仁;渗透人文关怀，优化师生关系三个角度来分析小学班主任应该如何实现人文管理。
关键词：小学班主任;人文管理;实现方式
在小学阶段，学生正处于形成认识、养成行为习惯、形成品格意识的关键阶段，而常规的小学班级管理活动集中在文化课教学层面，忽视了学生除了学习之外的其他成长需求，无法全方位保护学生的身心健康，也会直接影响学生的自我成长。在此状态下，小学班主任并不会深受学生爱戴，甚至有一些学生会随着自我意识变强而产生抗拒心理，无形中加剧了师生隔阂。对此，小学班主任则要及时组织人文管理活动，尊重学生、保护学生，通过丰富的人文交往活动去实施班级管理计划，由此提升班级管理效益。
一、创设沟通平台，做到人文沟通
沟通，是落实人文管理的重要活动，有效的沟通应该是沟通主体的彼此回应、相互交流，不应该是单向的、强制性的。对此，小学班主任则要积极创设沟通平台，学会蹲下身体去平视学生，与学生平等交往，以聆听、沟通活动引导学生自主表达，以便切实改善人文沟通质量，让学生切实实现有效成长。
为了与小学生实现积极沟通，引导学生针对班级管理活动提出个人建议，综合了解学生的成长需求，笔者就在讲台上放了一个涂鸦本，让学生随机在涂鸦本上写下自己的需求、观点。每一天，笔者都会翻阅涂鸦本，检查学生是否针对班级管理结构提出了新想法，从中选择可行方案，由此组织班级管理活动。如果学生所提出的班级管理建议不可行，脱离现实情况，笔者也会及时解释，说明不可行的原因，由此保护学生的自主管理意识，同时也让学生进一步了解班级管理活动的需求、方式，以便切实优化学生的自我管理意识，切实增强学生的班级荣誉感。
二、坚持因材施教，做到一视同仁
人文管理的核心要素在于满足学生的主体需求，始终做到以学生为中心。众所周知，一个班级的学生人数是比较多的，那么小学班主任又应该如何面向全体学生去组织班级管理活动呢？对此，小学班主任则要始终秉承因材施教、因人而异的管理原则，努力做到一视同仁，客观分析学生的个体需求，由此实施人文管理活动，保证学生可以真正实现健康成长。
在班级管理活动中，笔者并不会过于依赖管理经验，而是会尽量清空自己，客观分析每一个学生的成长需求，根据学生个体成长去组织管理活动。比如，本班有一个学生并不喜欢学习，不懂得学习的意义与价值。对此，笔者则选择了意义疗法，利用一些真实的学生成长案例告诉学生，学习是实现个人理想的必经之路，将会伴随着每个人的一生成长过程，也指出学习并不仅仅是指课程学习，让学生正确认识了学习的价值，由此培养了学生的学习信念。再如，还有一些学生不喜欢学习的原因在于他们缺乏学习效能感，考试成绩总是处于班级平均数之下，而且也经常因为跟不上教学进度感到苦恼、沮丧。对此，笔者就逐一分析了学生学不好的原因，与各学科教师积极合作，对症下药，通过丰富的课外辅导逐步帮助学生追赶上了教学进度，通过长期努力转化了学生，使其积累了有效学习经验。
三、渗透人文关怀，优化师生关系
人文关怀是指从人文教育角度去关心学生、呵护学生、保护学生，让学生在爱的包围下变得幸福、健康所提出的一个管理理念，也是每一位班主任都应该做到的一个基本工作。对此，小学班主任则要在班级管理活动中全面渗透人文关怀，用爱、宽容去保护学生，让学生产生温暖与幸福的感觉，由此激发出学生热爱校园、尊重教师的积极情感，切实优化师生关系。在此基础上，小学班主任所组织的班级管理活动则可取得事半功倍的效果，有利于促使学生自我约束、自我克制，逐步提高班级管理效率水平。
在与小学生相处的过程中，笔者从来不会摆出成年人、老师的架子去威慑学生，而是会认真倾听学生的想法，还会经常在学生沮丧、受挫时安慰学生。比如，本班有一个学生因为期中考试成绩不理想感到难过，一时之间无法振作起来。对此，笔者就与学生一同分析了试卷，客观解释了学生考试失利的原因，帮助学生逐步攻克了认知难题，也据此告诉学生要以平常心面对失败与挫折，虽然可以为此感到难过、沮丧，但是却要保持乐观心态，不要因为一时失败而一蹶不振。
总而言之，随着生本教育思想的逐渐普及，小学班主任应该要始终秉承人文管理思想去完善班级管理活动，以便切实优化学生的自我管理意识，提升学生的管理能力，从根本上改善班级管理结构，为小学生的健康成长营造优良的班级生活环境。
参考文献：
[1]蓝艷.浅谈小学班主任班级管理的创新及实践[J].课程教育研究，2018（23）：199-200.
[2]黎富军.班主任管理中的情感管理艺术[J].科教导刊（上旬刊），2018（06）：159-160.
关键词：小学班主任;人文管理;实现方式
在小学阶段，学生正处于形成认识、养成行为习惯、形成品格意识的关键阶段，而常规的小学班级管理活动集中在文化课教学层面，忽视了学生除了学习之外的其他成长需求，无法全方位保护学生的身心健康，也会直接影响学生的自我成长。在此状态下，小学班主任并不会深受学生爱戴，甚至有一些学生会随着自我意识变强而产生抗拒心理，无形中加剧了师生隔阂。对此，小学班主任则要及时组织人文管理活动，尊重学生、保护学生，通过丰富的人文交往活动去实施班级管理计划，由此提升班级管理效益。
一、创设沟通平台，做到人文沟通
沟通，是落实人文管理的重要活动，有效的沟通应该是沟通主体的彼此回应、相互交流，不应该是单向的、强制性的。对此，小学班主任则要积极创设沟通平台，学会蹲下身体去平视学生，与学生平等交往，以聆听、沟通活动引导学生自主表达，以便切实改善人文沟通质量，让学生切实实现有效成长。
为了与小学生实现积极沟通，引导学生针对班级管理活动提出个人建议，综合了解学生的成长需求，笔者就在讲台上放了一个涂鸦本，让学生随机在涂鸦本上写下自己的需求、观点。每一天，笔者都会翻阅涂鸦本，检查学生是否针对班级管理结构提出了新想法，从中选择可行方案，由此组织班级管理活动。如果学生所提出的班级管理建议不可行，脱离现实情况，笔者也会及时解释，说明不可行的原因，由此保护学生的自主管理意识，同时也让学生进一步了解班级管理活动的需求、方式，以便切实优化学生的自我管理意识，切实增强学生的班级荣誉感。
二、坚持因材施教，做到一视同仁
人文管理的核心要素在于满足学生的主体需求，始终做到以学生为中心。众所周知，一个班级的学生人数是比较多的，那么小学班主任又应该如何面向全体学生去组织班级管理活动呢？对此，小学班主任则要始终秉承因材施教、因人而异的管理原则，努力做到一视同仁，客观分析学生的个体需求，由此实施人文管理活动，保证学生可以真正实现健康成长。
在班级管理活动中，笔者并不会过于依赖管理经验，而是会尽量清空自己，客观分析每一个学生的成长需求，根据学生个体成长去组织管理活动。比如，本班有一个学生并不喜欢学习，不懂得学习的意义与价值。对此，笔者则选择了意义疗法，利用一些真实的学生成长案例告诉学生，学习是实现个人理想的必经之路，将会伴随着每个人的一生成长过程，也指出学习并不仅仅是指课程学习，让学生正确认识了学习的价值，由此培养了学生的学习信念。再如，还有一些学生不喜欢学习的原因在于他们缺乏学习效能感，考试成绩总是处于班级平均数之下，而且也经常因为跟不上教学进度感到苦恼、沮丧。对此，笔者就逐一分析了学生学不好的原因，与各学科教师积极合作，对症下药，通过丰富的课外辅导逐步帮助学生追赶上了教学进度，通过长期努力转化了学生，使其积累了有效学习经验。
三、渗透人文关怀，优化师生关系
人文关怀是指从人文教育角度去关心学生、呵护学生、保护学生，让学生在爱的包围下变得幸福、健康所提出的一个管理理念，也是每一位班主任都应该做到的一个基本工作。对此，小学班主任则要在班级管理活动中全面渗透人文关怀，用爱、宽容去保护学生，让学生产生温暖与幸福的感觉，由此激发出学生热爱校园、尊重教师的积极情感，切实优化师生关系。在此基础上，小学班主任所组织的班级管理活动则可取得事半功倍的效果，有利于促使学生自我约束、自我克制，逐步提高班级管理效率水平。
在与小学生相处的过程中，笔者从来不会摆出成年人、老师的架子去威慑学生，而是会认真倾听学生的想法，还会经常在学生沮丧、受挫时安慰学生。比如，本班有一个学生因为期中考试成绩不理想感到难过，一时之间无法振作起来。对此，笔者就与学生一同分析了试卷，客观解释了学生考试失利的原因，帮助学生逐步攻克了认知难题，也据此告诉学生要以平常心面对失败与挫折，虽然可以为此感到难过、沮丧，但是却要保持乐观心态，不要因为一时失败而一蹶不振。
总而言之，随着生本教育思想的逐渐普及，小学班主任应该要始终秉承人文管理思想去完善班级管理活动，以便切实优化学生的自我管理意识，提升学生的管理能力，从根本上改善班级管理结构，为小学生的健康成长营造优良的班级生活环境。
参考文献：
[1]蓝艷.浅谈小学班主任班级管理的创新及实践[J].课程教育研究，2018（23）：199-200.
[2]黎富军.班主任管理中的情感管理艺术[J].科教导刊（上旬刊），2018（06）：159-160.