论文部分内容阅读
西哲有言曰：“没有种不好的庄稼，只有不善耕作的农夫。”将这句话套用到学习上，勉强可以这样理解：没有搞不好的学习，只有不善于学习的学生。足见好的学习方法对于一个学生的学习成绩的重要性。
学习方法因人而异，各人情况不同，难以一概而论。曾有人向鲁迅请教如何写作文，鲁迅的回答是：“作文之法，大体则有，定体则无。”同样，学习的方法具体到某一个学生，很难说他一定要用某种方法学习才有效。毕竟，教学当各因其材，学习也自当各顺其性。
问题学习法
苏东坡以为，学习不可像下雪一样漫天飞舞，无一定中心，无一个重点。而应像滚雪球一样，先捏一个团子，然后可以在雪上滚动，团子逐渐由小到大，以至于到后来竟难以滚动了。他以滚雪球形象取譬，意思是学习要像滚雪球那样，先要捏一个团子，这个团子就是问题。问题就像一个聚焦点，一旦形成了问题，我们就可以围绕着这个问题去看书。在看书解决问题的过程中，又会形成很多的问题，再抓住这些问题，逐个解决。这逐个解决问题的过程，就是看书学习的过程，也就是自己研究、发现的过程，又是拓展知识面为做学问打下扎实根基的过程。
心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。有意注意要求预先有自觉的目的，必要时需经过意志努力，主动地对一定的事物发生注意。它表明人的心理活动的主体性和积极性。问题学习法就是强调有意注意，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。
问题学习法要求在我们看书前，先去看一下课文后的思考题，一边看书一边思考；然后，它还要求我们在预习时去寻找问题，以便在老师讲解该问题时集中注意力听讲；最后，在练习时努力地去解决一个个问题，不要被问题吓倒，解决问题的过程就是你进步的过程。
思考学习法
孔子提倡学习知识面要广泛，并且强调要在学习的基础上认真地进行深入思考，把学习与思考结合起来。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们如果只是读书记诵一些知识，而不通过思考加以消化，这只能是抽象的理解，抓不住事物要领，分不清是非。
明朝著名的科学家徐光启从小就有着强烈的好奇心，对于自然方面的知识一定要问个清清楚楚。有一次，徐光启看到一个老人掐掉自己棉田里的棉桃，他感到很奇怪，于是就刨根问底，还说服父亲也采用这种科学的种棉方法，最后他们获得了丰收。长大后的徐光启就是凭着这种探索的精神，写出了《农政全书》这样的科学巨著。
《中庸》中提出为学的五个阶段：博学、审问、慎思、明辨、笃行。慎思就是要把外在的知识和事件与自己的切身经验结合起来进行认真思考，既用自己的经验来思考知识与事件，又用知识与事件来思考自己的经验，不断地交换位置和方向，以达到理解知识、事件和经验的目的。
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”当读到这句诗时，沈括的眉头凝成了一个结：“为什么我们这里花都开败了，山上的桃花才开始盛开呢？”为了解开这个谜团，沈括约了几个小伙伴上山实地考察了一番。四月的山上，乍暖还寒，凉风袭来，冻得人瑟瑟发抖，沈括茅塞顿开，原来山上的温度比山下要低很多，因此花季才来得比山下晚呀。凭借着这种求索精神和实证方法，长大以后的沈括写出了《梦溪笔谈》。
对比学习法
学习中，要进行对比，首先要看对比双方是否具有相似、相近、相对的属性，这就是可比性。对比学习法的最大优点在于：（1）对比学习可以减轻我们的记忆负担，让我们在相同的时间内可识记更多的内容。（2）对比学习有利于让我们区别易混淆的概念、原理，加深对知识的理解。（3）对比学习要求我们把知识按不同的特点进行归类，形成容易检索的程序知识，有利于我们对知识的再现与提取，也有利于对知识的灵活运用。
综观我们的课本，可比知识比比皆是，如政治内容中，权利与义务、民主与法制、物质与意识、和平与发展等；如语文学习中，复句与单句、设问与反问、比喻与借代、记叙与议论、实词与虚词等；如数学学习中，小数与分数、指数与对数、奇函数与偶函数、平行与垂直等；如化学学习中，金属与非金属、晶体与非晶体、化合与分解、氧化与还原、酸与盐等。对比学习法不仅可用于同一学科内的学习，还可以进行跨学科比较，如学习政治时可用语文中的句子分析法来分析政治概念；如在学习近现代史中的民族解放运动时，可以利用政治有关民族的基本观点，学习生物时，也可回忆一下有关语文课本中的有关科学家的传记文章，结合唯物辩证法的有关原理进行学习。
循序渐进法
我们在学习中有一个误区，认为只要肯花时间，多做练习，学习成绩肯定进步。其实并不尽然。
虽然量变的必然结果是质变，但并不能说任何量变都会引起质变。试想，在现实生活中，有的同学花的学习时间不多、练习量不大，为何成绩能有明显的进步呢？这就是一个效率问题。在经济学上，我们常说企业要发展，就必须要采用集约型增长方式。学习也是如此，不能盲目地投入精力。我们首先要做到循序渐进，有的同学一心求快，不考虑自己的水平，拿到书就看，拿到练习就做。
比如，有的人连课文还没有弄懂，就大量地记课外的唐诗宋词，理由是课外读物很重要；有的人连书本的数学题也没有过关，就大量地去做高考模拟题，理由是只做课文题应付不了高考……从理由上看并不错，但针对自己的实际情况，你采取的方法就错了，因为你违背了循序渐进的认识规律。
联系学习法
唯物辩证法认为世界上任何事物都是同周围的事物存在相互影响、相互制约的关系。科学知识是对客观事物的正确反映，因此，我们把联系的观点运用到学习当中，会有助于我们对科学知识的理解，会起到事半功倍的效果。
根据心理学迁移理论，知识的相似性有利于迁移的产生，迁移是一种联系的表现，而联系学习法的实质不能理解为仅仅只是一种迁移。迁移从某种意义上说是自发的，而运用联系学习法的学习是自觉的，是发挥主观能动性的充分体现，它以坚信知识点必然存在联系为首要前提，从而有目的地去回忆、检索大脑中的信息，寻找出它们之间的内在联系。当然，人们原来对知识掌握的广度与深度直接影响到建立知识间联系的数量多少，但我们可以通过辩证思维，通过翻书、查阅、甚至是新的学习，去构建新的知识联系，并使之贮存在我们的大脑之中，使我们的知识网日益扩大。这一点是迁移所不能做到的。
学习新知识就要想到旧知识，想到自己亲身经历过的事，不能迷信权威，克服定势思维。把抽象的知识具体化，发挥右大脑的作用。如辛亥革命发生在1911年，二次革命发生在1913年，护国战争发生在1915年，护法战争发生在1917年，这四个历史事件依次间隔两年，我们只要记住这几个历史事件的逻辑顺序，知道其中任何一个事件的时间，就可以推算出其他三个事件的时间。这就是联想记忆法。
学习方法因人而异，各人情况不同，难以一概而论。曾有人向鲁迅请教如何写作文，鲁迅的回答是：“作文之法，大体则有，定体则无。”同样，学习的方法具体到某一个学生，很难说他一定要用某种方法学习才有效。毕竟，教学当各因其材，学习也自当各顺其性。
问题学习法
苏东坡以为，学习不可像下雪一样漫天飞舞，无一定中心，无一个重点。而应像滚雪球一样，先捏一个团子，然后可以在雪上滚动，团子逐渐由小到大，以至于到后来竟难以滚动了。他以滚雪球形象取譬，意思是学习要像滚雪球那样，先要捏一个团子，这个团子就是问题。问题就像一个聚焦点，一旦形成了问题，我们就可以围绕着这个问题去看书。在看书解决问题的过程中，又会形成很多的问题，再抓住这些问题，逐个解决。这逐个解决问题的过程，就是看书学习的过程，也就是自己研究、发现的过程，又是拓展知识面为做学问打下扎实根基的过程。
心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。有意注意要求预先有自觉的目的，必要时需经过意志努力，主动地对一定的事物发生注意。它表明人的心理活动的主体性和积极性。问题学习法就是强调有意注意，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。
问题学习法要求在我们看书前，先去看一下课文后的思考题，一边看书一边思考；然后，它还要求我们在预习时去寻找问题，以便在老师讲解该问题时集中注意力听讲；最后，在练习时努力地去解决一个个问题，不要被问题吓倒，解决问题的过程就是你进步的过程。
思考学习法
孔子提倡学习知识面要广泛，并且强调要在学习的基础上认真地进行深入思考，把学习与思考结合起来。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们如果只是读书记诵一些知识，而不通过思考加以消化，这只能是抽象的理解，抓不住事物要领，分不清是非。
明朝著名的科学家徐光启从小就有着强烈的好奇心，对于自然方面的知识一定要问个清清楚楚。有一次，徐光启看到一个老人掐掉自己棉田里的棉桃，他感到很奇怪，于是就刨根问底，还说服父亲也采用这种科学的种棉方法，最后他们获得了丰收。长大后的徐光启就是凭着这种探索的精神，写出了《农政全书》这样的科学巨著。
《中庸》中提出为学的五个阶段：博学、审问、慎思、明辨、笃行。慎思就是要把外在的知识和事件与自己的切身经验结合起来进行认真思考，既用自己的经验来思考知识与事件，又用知识与事件来思考自己的经验，不断地交换位置和方向，以达到理解知识、事件和经验的目的。
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”当读到这句诗时，沈括的眉头凝成了一个结：“为什么我们这里花都开败了，山上的桃花才开始盛开呢？”为了解开这个谜团，沈括约了几个小伙伴上山实地考察了一番。四月的山上，乍暖还寒，凉风袭来，冻得人瑟瑟发抖，沈括茅塞顿开，原来山上的温度比山下要低很多，因此花季才来得比山下晚呀。凭借着这种求索精神和实证方法，长大以后的沈括写出了《梦溪笔谈》。
对比学习法
学习中，要进行对比，首先要看对比双方是否具有相似、相近、相对的属性，这就是可比性。对比学习法的最大优点在于：（1）对比学习可以减轻我们的记忆负担，让我们在相同的时间内可识记更多的内容。（2）对比学习有利于让我们区别易混淆的概念、原理，加深对知识的理解。（3）对比学习要求我们把知识按不同的特点进行归类，形成容易检索的程序知识，有利于我们对知识的再现与提取，也有利于对知识的灵活运用。
综观我们的课本，可比知识比比皆是，如政治内容中，权利与义务、民主与法制、物质与意识、和平与发展等；如语文学习中，复句与单句、设问与反问、比喻与借代、记叙与议论、实词与虚词等；如数学学习中，小数与分数、指数与对数、奇函数与偶函数、平行与垂直等；如化学学习中，金属与非金属、晶体与非晶体、化合与分解、氧化与还原、酸与盐等。对比学习法不仅可用于同一学科内的学习，还可以进行跨学科比较，如学习政治时可用语文中的句子分析法来分析政治概念；如在学习近现代史中的民族解放运动时，可以利用政治有关民族的基本观点，学习生物时，也可回忆一下有关语文课本中的有关科学家的传记文章，结合唯物辩证法的有关原理进行学习。
循序渐进法
我们在学习中有一个误区，认为只要肯花时间，多做练习，学习成绩肯定进步。其实并不尽然。
虽然量变的必然结果是质变，但并不能说任何量变都会引起质变。试想，在现实生活中，有的同学花的学习时间不多、练习量不大，为何成绩能有明显的进步呢？这就是一个效率问题。在经济学上，我们常说企业要发展，就必须要采用集约型增长方式。学习也是如此，不能盲目地投入精力。我们首先要做到循序渐进，有的同学一心求快，不考虑自己的水平，拿到书就看，拿到练习就做。
比如，有的人连课文还没有弄懂，就大量地记课外的唐诗宋词，理由是课外读物很重要；有的人连书本的数学题也没有过关，就大量地去做高考模拟题，理由是只做课文题应付不了高考……从理由上看并不错，但针对自己的实际情况，你采取的方法就错了，因为你违背了循序渐进的认识规律。
联系学习法
唯物辩证法认为世界上任何事物都是同周围的事物存在相互影响、相互制约的关系。科学知识是对客观事物的正确反映，因此，我们把联系的观点运用到学习当中，会有助于我们对科学知识的理解，会起到事半功倍的效果。
根据心理学迁移理论，知识的相似性有利于迁移的产生，迁移是一种联系的表现，而联系学习法的实质不能理解为仅仅只是一种迁移。迁移从某种意义上说是自发的，而运用联系学习法的学习是自觉的，是发挥主观能动性的充分体现，它以坚信知识点必然存在联系为首要前提，从而有目的地去回忆、检索大脑中的信息，寻找出它们之间的内在联系。当然，人们原来对知识掌握的广度与深度直接影响到建立知识间联系的数量多少，但我们可以通过辩证思维，通过翻书、查阅、甚至是新的学习，去构建新的知识联系，并使之贮存在我们的大脑之中，使我们的知识网日益扩大。这一点是迁移所不能做到的。
学习新知识就要想到旧知识，想到自己亲身经历过的事，不能迷信权威，克服定势思维。把抽象的知识具体化，发挥右大脑的作用。如辛亥革命发生在1911年，二次革命发生在1913年，护国战争发生在1915年，护法战争发生在1917年，这四个历史事件依次间隔两年，我们只要记住这几个历史事件的逻辑顺序，知道其中任何一个事件的时间，就可以推算出其他三个事件的时间。这就是联想记忆法。