论文部分内容阅读
摘 要：文章主要以文献法和归纳法，以“微视频在高中生物实验教学中运用”的研究现状为出发点，从高中生物实验存在的部分问题和时代发展的需求阐述了问题提出的意义。并将近五年的研究以“国内外微视频教学的发展”“微视频在生物实验教学中运用的发展”两个板块进行归纳梳理，在后一个板块中分为“文献检索情况”“研究运用的环节”“研究运用的方法”“研究运用的基本模式”等进行提炼。并以本文的撰写为依据提出建立实验课程体系为进一步研究该课题的目标，对各种渠道得到的微视频进行碎片化处理，让教师的教和学生的学都更为自主灵活的选择，如将一些高中生物实验涉及的方法、技能、思路、现象、结论等的微视频进行统筹规划使用，让学生真正受益于实验教学，敢于善于用实验的眼光和方法去解决问题，探索未知的领域。
关键词：微视频;高中生物实验教学;研究现状
一、 引言
（一） 问题的提出
实验是生物学的生命与灵魂，生物学的发展更依赖于实验。在新课程改革理念的引领下，高中生物实验教学是生物学科育人的核心切入点，而高中一线教师对此普遍存在不同程度的困惑。随着现代科学技术的发展以及新课程改革的推进，微视频资源在教学中运用的优势逐渐凸显，如何将微视频更好地运用在高中生物实验教学中，解决一些高中生物实验教学实际存在的问题，摸清目前微视频在高中实验教学中运用的研究现状是一个重要的铺垫和环节。
1. 高中生物实验教学存在的部分问题
实验资源方面，要使学生在实验课中发挥主体地位需充分的实验操作时间、完备的设施设备材料、配备专职实验教师等资源，而课时不足、大多数学校实验软硬件不完善是切实存在的。如必修1和必修2的实验共有16个，包括5个探究实验和11个验证性实验，据非正式访谈，能开设50%实验的学校也并不多。有些内容的实施并不完全顺利，如调查活动、资料的搜集与分析、部分探究实验等活动以及一些较为抽象的内容在实施过程中显得有些吃力，主要集中在遗传和变异模块的部分内容等。
实验教学中教师的实验演示、教师对学生实验的要求、教师进行实验教学的能力三个方面也存在各种不一的问题和不足。例如老师演示试验在课堂上一次过，学生一晃而过并未消化吸收，更不要说主动思考提出问题，而老师演示实验本身是否严谨规范也是需要关注的;对学生的要求可能会走两个极端，一种只注重“探究”却忽略了验证实验，缺乏对基本操作技能的训练和实验规范操作要求，其结果是学生生物实验的观察能力、实验操作能力未能得到提高，导致部分学生失去生物实验兴趣，分组实验时袖手旁观，不动脑筋。另一种是只关注应试，用讲实验代替做实验，只是将实验要点、考点、答题技巧进行强化，或是整堂课播放整个实验视频给学生看，而学生并未有实际操作、观察和思考的过程（主要出现在选修1、3）;而上述两种情况也恰恰反映了我们大多高中生物教师的生物实验教学水平和策略上还有待提高。
2. 时代发展的需求
大数据信息互联网 时代已开启，手机的微视频摄录编功能与普遍使用，以自媒体、多媒体和网络资源为核心的微视频因其便捷性、高效性、自主性、灵活性等特点已经渗透到了教育教学的各个方面，开启了教育界的微时代。而大部分学校教室已具备多媒体设备、电脑教室或者是视频播放设备等可展现微视频给学生的条件。而现今学生多元的学习途径，课程改革进入深水区、生物学科自身的发展需求等都对高中生物实验教学提出了更高的要求。
二、 微视频在高中生物实验教学中运用的研究现状
（一） 国内外微视频教学的发展
微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。“短、快、精”大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。2005年世界上第一个微视频网站创办成功，一定程度上网络视频的传播和分享已开始逐渐改变我们的思维以及生活方式。教育方面相关的研究较少，在基础教育中，其典型的应用模式有翻转课堂教学和可汗学院。新的教学模式“翻转课堂”，最早被应用于美国洛杉矶的一所高中。国内视频网站如土豆网、乐视、优酷、QQ视频等是继美国大获成功后，在国内逐漸发展起来的。随着计算机技术的提高和宽带的逐渐普及，使得越来越多的民众开始了微视频的制作和在网上的传播。而微视频用于高中生物实验教学的变迁可以粗略地概括为：纯微视频（动图）阶段，微课阶段，交互型微课阶段，虚拟实验（VR）阶段。
（二） 微视频在高中生物实验教学中运用研究的发展
1. 相关文献检索情况
以“微视频”“高中生物实验教学”为主题：在中国知网中，分别进行检索（以2012年～2019年为搜索年限），检测结果如下表1-1所示。
根据文献检索，得出以下结论：研究者们在2010年对于微视频在生物实验教学的研究开始有逐渐的关注，2015年、2016年的最多，但近3年对于这一主题的研究越来越少。2019年仅有的一篇为“微课在农村高中生物实验教学中的应用。”
2. 目前研究现状的归纳
通过对于相关期刊、文献、论文进行研读，下面将从以下研究的方向进行归纳。
研究运用的环节：
微视频在生物实验教学中几乎可以涉及每一个教学环节的运用。而在每个环节的运用侧重是不同的。
往往用文献法、访谈法、问卷调查法对微视频在高中生物实验教学中师生遇到的问题，解决的策略进行归纳、梳理，最后给出建议。
实际操作方面，大多采取先设计微视频具体教学实践案例，在不同的样本班级进行授课，对样本班级学生进行行动观察、问卷调查、试题检测等了解通过微视频授课后对学生学习效果的影响。一般通过对两个班分别用微视频和传统方式教学后，对学生生物学习的影响，用统计软件进行独立样本检验，分析结果并列出下表（见表2-1、2-2）。
而常对不同实验类型进行归类研究其运用，常分为下几种：观察性实验、探究性实验、结论总结性实验，试题中的实验、科学发展史实验等。而论证的问题一般是高效性、针对性、变抽象到具体、从微观到宏观。一些文章还处理了一些微视频制作的技术问题，谈到一些微视频的制作软件、制作流程和制作及使用注意事项和传播平台等。对一个生物实验教学微视频制作的注意事项主要都强调其教学功能、教学目的、材料设备、微设计和反馈评价。
三、 小结
基于上述梳理，近几年有许多关于研究微视频运用于生物教学的文献，其中也有许多教学实例，而教学实例中却也大多以较为抽象和受各种条件所限制而无法开展的实验为多，却很少有专门针对微视频在生物实验教学运用的研究，而通过阅读发现目前关于微视评在高中生物实验教学中的运用也较为零散和分散，多数以实例分析一些注意事项和策略的归纳总结，而基于微视频成体系的实验教学资源和整体实验教学思路并不明晰。而作为高中一线教师精力如果大部分都集中在微视频的录制和技术处理上，也是十分不科学和不实际的。本文作者比较赞同一线教师应在整合微视频资源和尝试建立高中生物实验教学体系上进行深入研究和实践。而课程改革中对于生物学科素养中“实验与探究”能力的真正提升，也是无法通过对微视频的“走马观花”达到的。
通过本文作者得到了一些关于进一步研究“微视频在高中生物实验教学中运用”的启示如下：一方面如何根据教学目标，对各种渠道得到的微视频进行碎片化处理，让教师的教和学生的学都更为自主灵活的选择，就如准备并精选好超市的商品，而这间“超市”的营业范围就是高中生物实验教学;另一方面，则是要考虑怎样管理并运营好这一“超市”，并取得好的“业绩”（高中学生的实验能力），如将一些高中生物实验涉及的方法、技能、思路、现象、结论等的微视频进行统筹规划使用，让学生真正受益于实验教学，敢于善于用实验的眼光和方法去解决问题，探索未知的领域。
参考文献：
[1]张祥.浅谈目前高中生物实验教学中存在的问题及对策[J].中学生物学，2013.
[2]陈骏.高中生物实验教学中微课的有效应用研究[J].数理化结题研究，2016.
[3]章娟姐.微课在高中生物實验教学中的应用[J].中学教学参考，2014.
[4]郭江暖.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].中国校外教育，2013.
[5]季丰富.高中生物实验教学存在的问题与对策——以云南省麻栗坡民族中学高中生物实验教学为例[J].读写算（教育教学研究），2015.
[6]王洪振.刘淑华，程军等.高中生物实验教学与学生创新能力培养的研究[J].中学教学参考，2015.
[7]张婷婷.交互型微课件在高中生物教学中的应用探讨[G].2016.
[8]郑瑞琴.微视频在高二生物实验教学中的行动研究[G].2015.
[9]中华人民共和国教育部普通高中生物课程标准实验[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：
张技，贵州省贵阳市，贵阳市第九中学。
关键词：微视频;高中生物实验教学;研究现状
一、 引言
（一） 问题的提出
实验是生物学的生命与灵魂，生物学的发展更依赖于实验。在新课程改革理念的引领下，高中生物实验教学是生物学科育人的核心切入点，而高中一线教师对此普遍存在不同程度的困惑。随着现代科学技术的发展以及新课程改革的推进，微视频资源在教学中运用的优势逐渐凸显，如何将微视频更好地运用在高中生物实验教学中，解决一些高中生物实验教学实际存在的问题，摸清目前微视频在高中实验教学中运用的研究现状是一个重要的铺垫和环节。
1. 高中生物实验教学存在的部分问题
实验资源方面，要使学生在实验课中发挥主体地位需充分的实验操作时间、完备的设施设备材料、配备专职实验教师等资源，而课时不足、大多数学校实验软硬件不完善是切实存在的。如必修1和必修2的实验共有16个，包括5个探究实验和11个验证性实验，据非正式访谈，能开设50%实验的学校也并不多。有些内容的实施并不完全顺利，如调查活动、资料的搜集与分析、部分探究实验等活动以及一些较为抽象的内容在实施过程中显得有些吃力，主要集中在遗传和变异模块的部分内容等。
实验教学中教师的实验演示、教师对学生实验的要求、教师进行实验教学的能力三个方面也存在各种不一的问题和不足。例如老师演示试验在课堂上一次过，学生一晃而过并未消化吸收，更不要说主动思考提出问题，而老师演示实验本身是否严谨规范也是需要关注的;对学生的要求可能会走两个极端，一种只注重“探究”却忽略了验证实验，缺乏对基本操作技能的训练和实验规范操作要求，其结果是学生生物实验的观察能力、实验操作能力未能得到提高，导致部分学生失去生物实验兴趣，分组实验时袖手旁观，不动脑筋。另一种是只关注应试，用讲实验代替做实验，只是将实验要点、考点、答题技巧进行强化，或是整堂课播放整个实验视频给学生看，而学生并未有实际操作、观察和思考的过程（主要出现在选修1、3）;而上述两种情况也恰恰反映了我们大多高中生物教师的生物实验教学水平和策略上还有待提高。
2. 时代发展的需求
大数据信息互联网 时代已开启，手机的微视频摄录编功能与普遍使用，以自媒体、多媒体和网络资源为核心的微视频因其便捷性、高效性、自主性、灵活性等特点已经渗透到了教育教学的各个方面，开启了教育界的微时代。而大部分学校教室已具备多媒体设备、电脑教室或者是视频播放设备等可展现微视频给学生的条件。而现今学生多元的学习途径，课程改革进入深水区、生物学科自身的发展需求等都对高中生物实验教学提出了更高的要求。
二、 微视频在高中生物实验教学中运用的研究现状
（一） 国内外微视频教学的发展
微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。“短、快、精”大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。2005年世界上第一个微视频网站创办成功，一定程度上网络视频的传播和分享已开始逐渐改变我们的思维以及生活方式。教育方面相关的研究较少，在基础教育中，其典型的应用模式有翻转课堂教学和可汗学院。新的教学模式“翻转课堂”，最早被应用于美国洛杉矶的一所高中。国内视频网站如土豆网、乐视、优酷、QQ视频等是继美国大获成功后，在国内逐漸发展起来的。随着计算机技术的提高和宽带的逐渐普及，使得越来越多的民众开始了微视频的制作和在网上的传播。而微视频用于高中生物实验教学的变迁可以粗略地概括为：纯微视频（动图）阶段，微课阶段，交互型微课阶段，虚拟实验（VR）阶段。
（二） 微视频在高中生物实验教学中运用研究的发展
1. 相关文献检索情况
以“微视频”“高中生物实验教学”为主题：在中国知网中，分别进行检索（以2012年～2019年为搜索年限），检测结果如下表1-1所示。
根据文献检索，得出以下结论：研究者们在2010年对于微视频在生物实验教学的研究开始有逐渐的关注，2015年、2016年的最多，但近3年对于这一主题的研究越来越少。2019年仅有的一篇为“微课在农村高中生物实验教学中的应用。”
2. 目前研究现状的归纳
通过对于相关期刊、文献、论文进行研读，下面将从以下研究的方向进行归纳。
研究运用的环节：
微视频在生物实验教学中几乎可以涉及每一个教学环节的运用。而在每个环节的运用侧重是不同的。
往往用文献法、访谈法、问卷调查法对微视频在高中生物实验教学中师生遇到的问题，解决的策略进行归纳、梳理，最后给出建议。
实际操作方面，大多采取先设计微视频具体教学实践案例，在不同的样本班级进行授课，对样本班级学生进行行动观察、问卷调查、试题检测等了解通过微视频授课后对学生学习效果的影响。一般通过对两个班分别用微视频和传统方式教学后，对学生生物学习的影响，用统计软件进行独立样本检验，分析结果并列出下表（见表2-1、2-2）。
而常对不同实验类型进行归类研究其运用，常分为下几种：观察性实验、探究性实验、结论总结性实验，试题中的实验、科学发展史实验等。而论证的问题一般是高效性、针对性、变抽象到具体、从微观到宏观。一些文章还处理了一些微视频制作的技术问题，谈到一些微视频的制作软件、制作流程和制作及使用注意事项和传播平台等。对一个生物实验教学微视频制作的注意事项主要都强调其教学功能、教学目的、材料设备、微设计和反馈评价。
三、 小结
基于上述梳理，近几年有许多关于研究微视频运用于生物教学的文献，其中也有许多教学实例，而教学实例中却也大多以较为抽象和受各种条件所限制而无法开展的实验为多，却很少有专门针对微视频在生物实验教学运用的研究，而通过阅读发现目前关于微视评在高中生物实验教学中的运用也较为零散和分散，多数以实例分析一些注意事项和策略的归纳总结，而基于微视频成体系的实验教学资源和整体实验教学思路并不明晰。而作为高中一线教师精力如果大部分都集中在微视频的录制和技术处理上，也是十分不科学和不实际的。本文作者比较赞同一线教师应在整合微视频资源和尝试建立高中生物实验教学体系上进行深入研究和实践。而课程改革中对于生物学科素养中“实验与探究”能力的真正提升，也是无法通过对微视频的“走马观花”达到的。
通过本文作者得到了一些关于进一步研究“微视频在高中生物实验教学中运用”的启示如下：一方面如何根据教学目标，对各种渠道得到的微视频进行碎片化处理，让教师的教和学生的学都更为自主灵活的选择，就如准备并精选好超市的商品，而这间“超市”的营业范围就是高中生物实验教学;另一方面，则是要考虑怎样管理并运营好这一“超市”，并取得好的“业绩”（高中学生的实验能力），如将一些高中生物实验涉及的方法、技能、思路、现象、结论等的微视频进行统筹规划使用，让学生真正受益于实验教学，敢于善于用实验的眼光和方法去解决问题，探索未知的领域。
参考文献：
[1]张祥.浅谈目前高中生物实验教学中存在的问题及对策[J].中学生物学，2013.
[2]陈骏.高中生物实验教学中微课的有效应用研究[J].数理化结题研究，2016.
[3]章娟姐.微课在高中生物實验教学中的应用[J].中学教学参考，2014.
[4]郭江暖.浅谈新课改下高中生物实验教学的困难与对策[J].中国校外教育，2013.
[5]季丰富.高中生物实验教学存在的问题与对策——以云南省麻栗坡民族中学高中生物实验教学为例[J].读写算（教育教学研究），2015.
[6]王洪振.刘淑华，程军等.高中生物实验教学与学生创新能力培养的研究[J].中学教学参考，2015.
[7]张婷婷.交互型微课件在高中生物教学中的应用探讨[G].2016.
[8]郑瑞琴.微视频在高二生物实验教学中的行动研究[G].2015.
[9]中华人民共和国教育部普通高中生物课程标准实验[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者简介：
张技，贵州省贵阳市，贵阳市第九中学。