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摘 要：作为一名年轻教师，教学比赛是自我提升的最好路径。在教学的过程中我们会参加各种各样的比赛，每一次比赛都会让我们有所感悟。今年我有幸参加我区举办的小学英语优质课比赛，回顾整个比赛历程，让我不禁想起清末文学家王国维先生在《人间词话》中给出的三个境界：“昨夜西風凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境界也;“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境界也;“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第三境界也。
关键词：单元整体教学;小学英语优质课比赛;反思
一、赛前准备
1.初遇单元整体教学
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。比赛分为两个环节，第一环节是说课，第二环节是上课。比赛的内容是PEP五年级下册第五单元。坐在书桌前，打开教材备课，我陷入无限的纠结中：到底是上词汇课还是对话课？是上语音课还是阅读课？绝大多数的老师无意识的习惯选择是“平均用力”，先教Part A，再教Part B，先教单词，再教课文，线性依次推进。但你有没有发现这样的现象，在我们教第一课时，学生不会关注后面的课文是什么，不清楚课文之间到底存在怎样的关系，不明白为什么会是这样的课文顺序，当然，更不知道这个单元之后，自己的学习将走向何方？走到何种程度？就在我一筹莫展之际，一个偶然的机会我从网络平台上看到了“单元整体教学”，我如饥似渴的汲取着营养。无论是王蔷教授梳理的大观念视角下的单元整体教学设计理念;还是广东省英语教研员王琳珊老师论述的单元整体教学实践经验;更或是六节课所呈现的基于“大观念”推进的单元目标制定、设计模板、环节策略、评价活动，都有很强的借鉴学习意义。我之前对于每种课型的理解层次还是处于一个比较低的水平，经过这次学习，我刷新了自己的教学认知，重新思考之前教学实践。
2.什么是单元整体教学
王蔷教授提到的单元整体教学指内化于心、外化于行的大观念，比如，对家庭的认识、自然的认识，对某一主题反复深化的认识。由于教育是会留下印记的，具有网状性的特点，互联互通共同认识，抽象性的特点。教师抓住核心东西开展教学，逻辑明确则是大观念教学。对于学生成长过程，就是他们大观念的建构过程，虽然学生学的东西很多，但是总的大观念是不变的。学生保留下来的东西是永久的。在我看来，单元整体教学设计的教学目标还是要求老师吃透教材，教师要看清课与课之间的联系，在学生现有水平的基础上为学生设置、搭建脚手架，为学生逐步认识掌握学科内容，架起逐级上升的阶梯。
如果说单词或者单篇课文是地图上的散点，那么单元整体教学更像是一幅地图，让师生在教与学中有迹可循，不会迷路。教师不再各个击破原有教材的知识点，而是从学科整体和学生素养俯瞰每一节课的位置和作用，用一条线串联学习情景、知识内容、活动评价、真实任务。
二、单元整体教学初探
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。虽然对于习惯于线性地以课时来推进教学的我来说，单元整体教学的挑战巨大——如何打破原本的教材单元进行统整？如何知道自己的拆分整合比原本教材编者的更好？怎样整体安排学生在每一课时的活动内容和活动方式？这一个个精微的真实问题都是我必须迈过的难关。
好在我在一个积极向上的集体，我们英语组的同事们和我一起精细打磨、潜心设计，从整体设计到重难点突破，从教学细节到时间把控，从文本升华到核心素养，一次次思想的碰撞、一次次智慧的火花，让我们在思考中产生了教学的共鸣，在心理上凸显了团队的巨大潜能。准备好一切之后，就开始磨课了。虽然准备的很充分，但第一次磨课还是状况百出，各种各样的问题都暴露出来了，比如设计的教学活动不符合学生的学情，一些英语指令学生听不懂等。虽然很失败，但我又很感谢这次课，正因为这些问题，也让我的思路变得清晰了。PEP五年级下册第五单元的主题是寻找动物的主人，我选择比赛的课题是Robin at the zoo，基于单元整体教学设计，我设计去动物园看动物表演的情境，学生通过大量的听说训练最后尝试读写的输出。
三、赛中所思
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”在决赛中，我看到每位老师全新的教学视角，对课堂游刃有余的把控力以及对全体学生的关注度，这些都让我极为惊叹。教师们高效的教学策略和方法来自对教学对象学生的深入研究和思考。恰恰这些是我在日常教学实践过程中容易忽视的区域。
通过这次比赛和学习，我深深体会到自己还有很多方面的不足，主要反思如下：1.课堂环节的时间把握不够科学，课堂节奏偏快，没有给学生“思考的空间”，只是一味地追求完成课堂活动，忽略了学生的接受能力。2.对学生的评价语单一。一名优秀的英语老师对于学生回答问题后的评价，绝对不只是一个“good”。需要有针对性的给予个性化的评价。让学生真正在和老师用英语交流，启发他们更好的思考。以后在课堂教学的过程中，我会更多的使用英语对学生做出更有意义的评价。3.注重课堂生成：1+1>2一堂好课，绝非是老师的满堂灌。老师要讲授的知识，最终以另一种方式内化到学生已有的知识体系，学生应该有自己新的解码过程，使其产生自己新的理解，最终生成新的教学成果。我平时在教学过程中，更多将语言知识和语言能力放首位，却有时忽略对学生的思维品质的培养，最终使课堂缺乏灵性和生成。以后在教学过程中，我会更全面的兼顾课堂的教学效果，充分挖掘学生的潜能。
四、赛后所感
上课比赛结束后，同事问我当下的感受，我说：“仿佛经历了一次历练，全身的筋骨都被打通，无比畅快。”教师要想上好真正意义上的“好”课，其实是一个不断否定、不断完善，“众里寻他千百度”的过程。
经过各种比赛才感受到：只有自己不断的探索与挖掘才会有所收获。只有不断的学习、改进与实践，才会有所进步。今后我还会积极参加各种比赛，享受比赛带给我的激励与成长。
参考文献：
[1]王国维：人间词话南京出版社
[2]王蔷：英语教学法教程（第2版）高等教育出版社
[3]王琳珊：小学英语单元整体教学设计案例分析，中小学教学研究
关键词：单元整体教学;小学英语优质课比赛;反思
一、赛前准备
1.初遇单元整体教学
“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。比赛分为两个环节，第一环节是说课，第二环节是上课。比赛的内容是PEP五年级下册第五单元。坐在书桌前，打开教材备课，我陷入无限的纠结中：到底是上词汇课还是对话课？是上语音课还是阅读课？绝大多数的老师无意识的习惯选择是“平均用力”，先教Part A，再教Part B，先教单词，再教课文，线性依次推进。但你有没有发现这样的现象，在我们教第一课时，学生不会关注后面的课文是什么，不清楚课文之间到底存在怎样的关系，不明白为什么会是这样的课文顺序，当然，更不知道这个单元之后，自己的学习将走向何方？走到何种程度？就在我一筹莫展之际，一个偶然的机会我从网络平台上看到了“单元整体教学”，我如饥似渴的汲取着营养。无论是王蔷教授梳理的大观念视角下的单元整体教学设计理念;还是广东省英语教研员王琳珊老师论述的单元整体教学实践经验;更或是六节课所呈现的基于“大观念”推进的单元目标制定、设计模板、环节策略、评价活动，都有很强的借鉴学习意义。我之前对于每种课型的理解层次还是处于一个比较低的水平，经过这次学习，我刷新了自己的教学认知，重新思考之前教学实践。
2.什么是单元整体教学
王蔷教授提到的单元整体教学指内化于心、外化于行的大观念，比如，对家庭的认识、自然的认识，对某一主题反复深化的认识。由于教育是会留下印记的，具有网状性的特点，互联互通共同认识，抽象性的特点。教师抓住核心东西开展教学，逻辑明确则是大观念教学。对于学生成长过程，就是他们大观念的建构过程，虽然学生学的东西很多，但是总的大观念是不变的。学生保留下来的东西是永久的。在我看来，单元整体教学设计的教学目标还是要求老师吃透教材，教师要看清课与课之间的联系，在学生现有水平的基础上为学生设置、搭建脚手架，为学生逐步认识掌握学科内容，架起逐级上升的阶梯。
如果说单词或者单篇课文是地图上的散点，那么单元整体教学更像是一幅地图，让师生在教与学中有迹可循，不会迷路。教师不再各个击破原有教材的知识点，而是从学科整体和学生素养俯瞰每一节课的位置和作用，用一条线串联学习情景、知识内容、活动评价、真实任务。
二、单元整体教学初探
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。虽然对于习惯于线性地以课时来推进教学的我来说，单元整体教学的挑战巨大——如何打破原本的教材单元进行统整？如何知道自己的拆分整合比原本教材编者的更好？怎样整体安排学生在每一课时的活动内容和活动方式？这一个个精微的真实问题都是我必须迈过的难关。
好在我在一个积极向上的集体，我们英语组的同事们和我一起精细打磨、潜心设计，从整体设计到重难点突破，从教学细节到时间把控，从文本升华到核心素养，一次次思想的碰撞、一次次智慧的火花，让我们在思考中产生了教学的共鸣，在心理上凸显了团队的巨大潜能。准备好一切之后，就开始磨课了。虽然准备的很充分，但第一次磨课还是状况百出，各种各样的问题都暴露出来了，比如设计的教学活动不符合学生的学情，一些英语指令学生听不懂等。虽然很失败，但我又很感谢这次课，正因为这些问题，也让我的思路变得清晰了。PEP五年级下册第五单元的主题是寻找动物的主人，我选择比赛的课题是Robin at the zoo，基于单元整体教学设计，我设计去动物园看动物表演的情境，学生通过大量的听说训练最后尝试读写的输出。
三、赛中所思
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”在决赛中，我看到每位老师全新的教学视角，对课堂游刃有余的把控力以及对全体学生的关注度，这些都让我极为惊叹。教师们高效的教学策略和方法来自对教学对象学生的深入研究和思考。恰恰这些是我在日常教学实践过程中容易忽视的区域。
通过这次比赛和学习，我深深体会到自己还有很多方面的不足，主要反思如下：1.课堂环节的时间把握不够科学，课堂节奏偏快，没有给学生“思考的空间”，只是一味地追求完成课堂活动，忽略了学生的接受能力。2.对学生的评价语单一。一名优秀的英语老师对于学生回答问题后的评价，绝对不只是一个“good”。需要有针对性的给予个性化的评价。让学生真正在和老师用英语交流，启发他们更好的思考。以后在课堂教学的过程中，我会更多的使用英语对学生做出更有意义的评价。3.注重课堂生成：1+1>2一堂好课，绝非是老师的满堂灌。老师要讲授的知识，最终以另一种方式内化到学生已有的知识体系，学生应该有自己新的解码过程，使其产生自己新的理解，最终生成新的教学成果。我平时在教学过程中，更多将语言知识和语言能力放首位，却有时忽略对学生的思维品质的培养，最终使课堂缺乏灵性和生成。以后在教学过程中，我会更全面的兼顾课堂的教学效果，充分挖掘学生的潜能。
四、赛后所感
上课比赛结束后，同事问我当下的感受，我说：“仿佛经历了一次历练，全身的筋骨都被打通，无比畅快。”教师要想上好真正意义上的“好”课，其实是一个不断否定、不断完善，“众里寻他千百度”的过程。
经过各种比赛才感受到：只有自己不断的探索与挖掘才会有所收获。只有不断的学习、改进与实践，才会有所进步。今后我还会积极参加各种比赛，享受比赛带给我的激励与成长。
参考文献：
[1]王国维：人间词话南京出版社
[2]王蔷：英语教学法教程（第2版）高等教育出版社
[3]王琳珊：小学英语单元整体教学设计案例分析，中小学教学研究