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摘要：随着课程改革和教学要求的进一步深化，我们不难发现在英语的教学中，学习的兴趣对于大学生更好的掌控英语的教学内容有着至关重要的作用。然而，出于我国大学生对外语的地域障碍和母语障碍，大多数大学生的英语成绩不容乐观，如何对大学英语中跨文化教学存在的不足进行有效的改善，是我们国家众多的大学英语教学者需要考虑的问题。本文正是基于这样的考虑，对大学英语中跨文化教学存在的不足与可选策略提出自己的看法，对正處于跨文化英语教学的我国具有一定的实践意义。
关键字：大学英语；跨文化教学；不足；可选策略
中图分类号：H31
随着世界经济的一体化和文化发展的多元化，英语在世界通用语言中的地位也不断的提高，这就给我国的大学英语教学提出了新的要求和挑战。近年来，随着应试教育的淡化和“以人为本”教育理念的提出，大学生在学习中的成绩和分数已不是老师关注的要点，老师开始注重在教育教学中发挥学生的主体性作用，努力和学生构建平等民主、体制创新的新型师生关系，积极的使学生脱离母语障碍，进而实现大学生英语能力的提升，从而适应现在世界对于英语人才的需求。笔者根据我国大学英语中跨文化教学存在的不足与可选策略以及自己多年的经验提出了自己的看法，不足之处还望大家批评和纠正。
一、大学英语中跨文化教学存在的不足
（一）、教师缺乏基本的教学观念
教师作为大学英语跨文化教学的主要参与者，对于大学生的英语能力构建有着积极的作用。然而，由于我国传统文化的根深蒂固，部分的大学英语老师的跨文化教学观念还停留在原始的状态，忽视了跨文化教学的新的教育教学模式，过多的强调英语语言和语法在英语教学中的作用和地位。这就使得教师在大学英语的教学中缺乏对外国文化的渗透，进而忽略了文化教学。
（二）、教学缺乏基本的针对性
在《大学英语课程教学要求》中缺乏对于跨文化教学的针对性规定，这就使得教师在跨文化教学中缺乏必要的参照标准，没有对教学程度和教学方法的必要掌握，完全要依照自己的经验进行英语教学。无论是英语专业与非英语专业，还是不同学校的同一年级间都存在有很大的差异。英语教学缺乏基本的针对性使得英语的跨文化教学面临着新的挑战。
（三）、测评缺乏多元的方式
简单的测评既是教师对学生接受能力的考验，也是学生对自身不足的补充。随着大学英语教育教学的改革，越来越多的高校减少了对学生所学科目的测试，大多数高校对于英语的测评只剩下了全国大学英语四六级考试。由于四六级考试的单一性，大学英语跨文化教学受到了严重的阻碍。因为大学生测评在英语测评上的单一，他们往往将学习的重点放在了四六级考试的考察点上，而忽略了对于英语文化必要的掌握。同时，教师在平时的性欲教学中也将教学重点放在四六级的考试要求上，对于跨文化的讲解相对于匮乏。教师和学生都缺乏对于英语语言文化的了解，单纯的为了考试而学习，这种现象在我国的大学教学中较为常见。
（四）、教材缺乏完善的结构
教材是教师和学生在课堂教学中的参考和依托，对学生的英语学习和教师的英语教学都起着积极的作用，然而，纵观我国高校的英语教材科技性和说明性等诸多的不利于跨文化学习的文章占有教材总篇幅的地位一直是高居不下。这就使得大学英语教学偏向语法与词汇的讲解和把握，对外国的文化体制和文化氛围的讲解很少甚至为零。
二、大学英语中跨文化教学的策略
（一）、实现教师引导教学，提高学生学习兴趣
教师应该以学生为本，从学生的角度出发，高度尊重学生，基于学生的内在需求，设置有利于学生主动探究学习的情境，然后提出相应的探究方法，这样既提高了学生的学习兴趣，增强其注意力，又让学生掌握了英语知识，培养了实践能力。由原本应试教育到探究性学习的转变，就是要不断的提高学生在英语学习中的主导作用，在老师的引导作用下实现“填鸭式学习”到“引导性学习”的转变，在教育教学中，教师应该由原来的中心地位变为引导地位，而学生也由原来的教学观摩者变成学习的参与者，使学生能够在学习中充分发挥自身的作用，从而取得更好的教学效果。
（二）、加强跨文化意识，脱离母语障碍
在大学英语跨文化教学的引导下，老师更多的根据我们的母语的知识基础和现实情况，对教学内容进行优化重组，而不能只执行英语教材，采取填鸭式的教育方法。基于母语教学的英语教学，更容易增强学生对知识的掌握。从学生的母语思维角度出发，建立灵活的课堂模式对于学生的学习积极性很有帮助。相比与原来应试教育注重对局限的优等学生的培养，现有的探究性学习更注重提高全体学生的素质。在现有探究性机制的培养下，老师应该加大对每一个人的重视，并且考虑到让每一个人学生都参与到英语教育教学中，激发起学生对于学习英语的兴趣，并让他们参与到学习中来的。
（三）、教师创造英语情景，学生加强自主学习
现有的英语教学现状要求学生对英语学习内容和所参与的学习活动均具有生动性。因为只有加强教学课堂与实际生活的联系，才可以激发学生学习的兴趣，才能增强学习的动力，培养自主学习的能力。教师应该根据学生的实际情况，建立学生感兴趣的，贴近学生生活的情景模式，让学生从生活的情景中学习到自己所学的知识。据有关资料显示，每个学生都是天生的学习者，是教育教学活动的重要资源。老师应该充分地调动和利用学生对英语的学习兴趣和动力，把英语学习的主动权尽早地交付给学生，让学生自觉去获取知识。
三、小结
当今英语的改革焦点不再是学生的考试成绩，而是学生能力的培养和全面素质的发展。出于我国大学生对外语的地域障碍和母语障碍，大多数大学生的英语成绩不容乐观，由于母语的根深蒂固，对大学英语中跨文化教学存在的不足进行有效的改善，是我们国家众多的大学英语教学者需要考虑的问题。这要求我们在英语的学习中，要增强学生的主体性的认识，从源头上增强其对学习的主动性，加强母语与英语之间的协调与对比，不断的提高大学生的英语能力，从而提高大学生的学习竞争能力。
参考文献：
[1] .王涛. 论高职高专大学英语教学中的跨文化意识培养[J]. 湖北函授大学学，2009.
[2]. 束定芳，庄智象. 现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社， 2008.
[3] .胡文仲. 跨文化交际学概论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1999.
[4] .贾连庆. 大学英语教学中的跨文化意识培养[J]. 十堰职业技术学院学报，2008.
关键字：大学英语；跨文化教学；不足；可选策略
中图分类号：H31
随着世界经济的一体化和文化发展的多元化，英语在世界通用语言中的地位也不断的提高，这就给我国的大学英语教学提出了新的要求和挑战。近年来，随着应试教育的淡化和“以人为本”教育理念的提出，大学生在学习中的成绩和分数已不是老师关注的要点，老师开始注重在教育教学中发挥学生的主体性作用，努力和学生构建平等民主、体制创新的新型师生关系，积极的使学生脱离母语障碍，进而实现大学生英语能力的提升，从而适应现在世界对于英语人才的需求。笔者根据我国大学英语中跨文化教学存在的不足与可选策略以及自己多年的经验提出了自己的看法，不足之处还望大家批评和纠正。
一、大学英语中跨文化教学存在的不足
（一）、教师缺乏基本的教学观念
教师作为大学英语跨文化教学的主要参与者，对于大学生的英语能力构建有着积极的作用。然而，由于我国传统文化的根深蒂固，部分的大学英语老师的跨文化教学观念还停留在原始的状态，忽视了跨文化教学的新的教育教学模式，过多的强调英语语言和语法在英语教学中的作用和地位。这就使得教师在大学英语的教学中缺乏对外国文化的渗透，进而忽略了文化教学。
（二）、教学缺乏基本的针对性
在《大学英语课程教学要求》中缺乏对于跨文化教学的针对性规定，这就使得教师在跨文化教学中缺乏必要的参照标准，没有对教学程度和教学方法的必要掌握，完全要依照自己的经验进行英语教学。无论是英语专业与非英语专业，还是不同学校的同一年级间都存在有很大的差异。英语教学缺乏基本的针对性使得英语的跨文化教学面临着新的挑战。
（三）、测评缺乏多元的方式
简单的测评既是教师对学生接受能力的考验，也是学生对自身不足的补充。随着大学英语教育教学的改革，越来越多的高校减少了对学生所学科目的测试，大多数高校对于英语的测评只剩下了全国大学英语四六级考试。由于四六级考试的单一性，大学英语跨文化教学受到了严重的阻碍。因为大学生测评在英语测评上的单一，他们往往将学习的重点放在了四六级考试的考察点上，而忽略了对于英语文化必要的掌握。同时，教师在平时的性欲教学中也将教学重点放在四六级的考试要求上，对于跨文化的讲解相对于匮乏。教师和学生都缺乏对于英语语言文化的了解，单纯的为了考试而学习，这种现象在我国的大学教学中较为常见。
（四）、教材缺乏完善的结构
教材是教师和学生在课堂教学中的参考和依托，对学生的英语学习和教师的英语教学都起着积极的作用，然而，纵观我国高校的英语教材科技性和说明性等诸多的不利于跨文化学习的文章占有教材总篇幅的地位一直是高居不下。这就使得大学英语教学偏向语法与词汇的讲解和把握，对外国的文化体制和文化氛围的讲解很少甚至为零。
二、大学英语中跨文化教学的策略
（一）、实现教师引导教学，提高学生学习兴趣
教师应该以学生为本，从学生的角度出发，高度尊重学生，基于学生的内在需求，设置有利于学生主动探究学习的情境，然后提出相应的探究方法，这样既提高了学生的学习兴趣，增强其注意力，又让学生掌握了英语知识，培养了实践能力。由原本应试教育到探究性学习的转变，就是要不断的提高学生在英语学习中的主导作用，在老师的引导作用下实现“填鸭式学习”到“引导性学习”的转变，在教育教学中，教师应该由原来的中心地位变为引导地位，而学生也由原来的教学观摩者变成学习的参与者，使学生能够在学习中充分发挥自身的作用，从而取得更好的教学效果。
（二）、加强跨文化意识，脱离母语障碍
在大学英语跨文化教学的引导下，老师更多的根据我们的母语的知识基础和现实情况，对教学内容进行优化重组，而不能只执行英语教材，采取填鸭式的教育方法。基于母语教学的英语教学，更容易增强学生对知识的掌握。从学生的母语思维角度出发，建立灵活的课堂模式对于学生的学习积极性很有帮助。相比与原来应试教育注重对局限的优等学生的培养，现有的探究性学习更注重提高全体学生的素质。在现有探究性机制的培养下，老师应该加大对每一个人的重视，并且考虑到让每一个人学生都参与到英语教育教学中，激发起学生对于学习英语的兴趣，并让他们参与到学习中来的。
（三）、教师创造英语情景，学生加强自主学习
现有的英语教学现状要求学生对英语学习内容和所参与的学习活动均具有生动性。因为只有加强教学课堂与实际生活的联系，才可以激发学生学习的兴趣，才能增强学习的动力，培养自主学习的能力。教师应该根据学生的实际情况，建立学生感兴趣的，贴近学生生活的情景模式，让学生从生活的情景中学习到自己所学的知识。据有关资料显示，每个学生都是天生的学习者，是教育教学活动的重要资源。老师应该充分地调动和利用学生对英语的学习兴趣和动力，把英语学习的主动权尽早地交付给学生，让学生自觉去获取知识。
三、小结
当今英语的改革焦点不再是学生的考试成绩，而是学生能力的培养和全面素质的发展。出于我国大学生对外语的地域障碍和母语障碍，大多数大学生的英语成绩不容乐观，由于母语的根深蒂固，对大学英语中跨文化教学存在的不足进行有效的改善，是我们国家众多的大学英语教学者需要考虑的问题。这要求我们在英语的学习中，要增强学生的主体性的认识，从源头上增强其对学习的主动性，加强母语与英语之间的协调与对比，不断的提高大学生的英语能力，从而提高大学生的学习竞争能力。
参考文献：
[1] .王涛. 论高职高专大学英语教学中的跨文化意识培养[J]. 湖北函授大学学，2009.
[2]. 束定芳，庄智象. 现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社， 2008.
[3] .胡文仲. 跨文化交际学概论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 1999.
[4] .贾连庆. 大学英语教学中的跨文化意识培养[J]. 十堰职业技术学院学报，2008.