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摘 要：教育关系着国家的未来，国家的发展是离不开教育的，如果没有教育作为经济发展的支撑，那么国家的未来发展就没有了保障。在教育的发展中，应用型高校的教育已经成为了人们关注的重点，在应用型高校学生的培养中，商科学生在应用型高校的教育中有着极其重要的意义，应该重视商科学校的创新能力的培养，创新人才体系，将理论与实践结合在一起，这样教育才能做好。本文是对应用型高校商科学生实践创新能力培养体系的进行分析，为相关的研究提供借鉴。
关键词：应用型高校；商科学生；创新能力体系
国家的建设离不开教育，在教育的发展中对应用型高校的教育已经有了足够的重视，应用型高校在实践能力上是十分重视的，只要做好创新型人才的培养工作，才能做好应用型人才的建设工作。在应用型高校的建设中，商科学生的创新能力和实践能力是应用型商科学院中重点培养的两个方面，创新和实践是应用型高校建设中非常重要的因素，只有将商科学生的实践能力和创新能力培养好，才能为做好商科学校的建设工作。
1 创新人才和创新能力的培养标准
创新能力在应用型商科学校的建设中是十分关键的，高校商科学生在主要是在实践能力上进行培养，在这样的要求下就需要有一个标准，那就是创新能力标准，有很多人认为创新就是标新立异，将同一种事物从不同的角度表达出来，但是有很多人对创新能力标准并不了解，不同的学者对创新能力标准有着不同的理解，以下对创新能力的培养进行阐述：
1.1 创新能力的培养标准有着多维性
创新人才标准的多维性在创新能力的培养中是十分重要的，创新人才需要有着创新意识和创新精神，但是这一思想有着抽象性，这一理念虽然被众多的学者所认可，但是也有着很多的人对这一特征并不认可，因为创新意识主要是在民族、性别和年龄上对素质的衡量，将素质与能力结合在一起，而不同的学科有着不同的维度，没有一个统一的标准，在应用型人才的培养中，需要将多维性创新标准结合在应用型高校商科学生的教学中，做好实践和创新能力，要对创新型人才的建设有着一个统一的标准，在应用型商科学生的教育中，需要将创新能力的培养工作做好，这样才能达到创新能力的培养目标。
1.2 创新人才标准有着多层次性
创新人才标准有着多层次性，这一特点会将创新能力的培养分为三个方面：一个方面需要面对现实，要将理论与实践能力结合在一起，这样就可以选择正确的方法解决一些问题，在教育的过程中，需要通过准确的方法来解决教育问题；另一个方面是要使用新的技术和方法進行实践，解决现实生活中的问题；最后就是创造新技术，可以使用新的思维方法有效的解决生活中和学习中遇到的问题，尤其是在应用型高校商科学生的学习中，应该将创新能力和实践能力的培养作为学生学习的重点，综合性的教育，这样才能将应用性高校的教育工作做好，不同的应用型高校商科学生在标准和学习上的要求是不同的，这样是无法统一的，需要对应用型高校商科学生统一的培养，教会学生在实践能力和创新能力上的应用，这样才能保证学习的效率。
国内教育学研究成果也持有这样的观点。个体运用已有的知识和经验产生具有独特性的、具有社会或个人价值的产品的能力叫作创新能力。将创新能力与“产生具有社会价值的产品”的能力联系在一起。博士层次创新能力体现具备创造出具有国际竞争力的专利技术、专有技术、尖端产品或高技术含量的工程项目的能力。文字中产品、项目和技术三个词汇多次被提及，能力标准与具体的专业技术能力关联紧密，博士硕士能力标准有区别。
2 应用型高校创新能力的培养体系
人的能力是指顺利完成某一活动的个性心理特征或所必需的主观条件。能力表现离不开了具体实践，能力标准来自于实践。应用型本科以培养具有社会适应能力和竞争能力的应用型人才为目标，创新人才培养教改重点是教学体系建设突出实践教学，教学模式和教学内容与创新人才和创新能力标准统一。
在高校的教育中，创新是一种能力的体现，如果没有将创新作为国家建设的重点，那么对创新的意识和重要性也就无法理解，在应用型高校商科学生创新能力的培养中，需要将实践结合到应用型人才的培养中，这样应用型高校商科学生才能做好教学体系和和实践能力的培养，学校也要将教学的内容和创新人才建设做好，只有将自身的工作做好，才能推动教育的发展，这对应用型高校商科学生的教学是十分有益的。创新能力就是一种思维能力，就是在实践中找出解决问题的方式，有着灵活性、独创性和精细性的特点，如果没有将这几大特点掌握好，是无法做好应用型高校创新能力的培养的，如果遇到了较为专业的问题，需要做好人才的培养工作，将专业教学体系做好，保证教学内容和教学形式有着多样性，这样用用型高校商科学生在学习中才能激发积极性。
作为教师要进行科学的设计工作，需要进行基础性教育，这是一个关键性的因素，作为学生也要有所收获，不能一味的进行具体的理论性知识的学习，需要将实践和理论结合在一起，尤其是应用型高校商科学生的实践能力和创新能力的培养在企业中是十分关键的，作为商科学生，需要的不仅仅是学校的课程学习。作为教师，在理论课程的学习中，要将课堂的讲述与实际教学结合，我国应用型高校商科的教学存在着很大的弊端，主要是在应用型高校学生的实践能力上缺乏，因此，国家对高校商科教学的改革重点应该放在商科学生的学习中，提高教学水平，让应用型高校不在只是一个名称，能够真正的成为应用型高校，图1是人才创新能力培养教学体系的整个框架。
创新能力培养的基础是高质量的知识。高质量知识的特征，首先，是知识的多类型、多方面。预设实践问题的复杂性、综合性决定着所需知识“多”的程度。其次，是对知识的融会贯通，是否形成合理的知识结构。对复杂问题解决过程训练，有助于知识在头脑中组织方式上有序存放和形成网络化的结构，提高在解决问题时的知识检索效率，实现思维经济化。本科教学体系，前两年低段年级课程解决用于学生知识数量储备问题（知识基础能力）；知识合理结构（知识运用能力）形成则由后两年高段年级课程完成。知识基础能力是指知识在大脑中点状或者片段的记忆、储存和提取，可以通过选择题、判断和简答题等书面形式进行训练；而知识运用能力则提升到面对特定实践问题时，大脑知识网络化检索、系统化整理。是对现有知识进行加工、提炼的思维过程，训练要以基于“项目”者“产品”的形式完成。实践教学平台设计是创新人才培养的重点，是创新能力培养的关键。 3 基于技术目标的商科实践教学中需要注意的问题
一是缺乏明确的技术能力指引。如金融专业，应用型本科毕业生掌握了什么能力？是否读完了微观经济学、宏观经济学、会计学和管理学等经济学学科理论基础课程就达到了专业人才标准？目前大多数金融专业对培养目标和人才规格描述是：本专业旨在培养“掌握银行证券和保险从业技术和能力的高级人才”没有具体的“技术”和“能力”界定，对人才核心价值含糊其辞。培养目标不确定性已经不能满足当下学生自我认知期望，也不能达到行业对专业人才标准要求。针对这个问题，平台建设的第一个重点，筛选确定专业培养技术目标，重新梳理现有教学体系，尊重专业思维品质和技术能力形成的规律，并以此为主线设计实践教学体系平台，并以课程群形式呈现培养计划。
二是缺乏扎实的实践课程支持。应用型高校商科学生在企业的发展中是十分关键的，如果没有将应用型高校商科学生的实践能力和创新能力提高到一个新的阶段，那么是无法将整体的教学水平提高上去的。商科学生的实践创新能力需要有一定的课程作为指引，当然，这些课程并不是纯理论性的课程是实践性课程，商科学生的实践课程就是要不断的培养新时期的优秀的学生作为教学的方向，那么就要将技术与实践性教学结合在一起，应用型高校商科学生的也需要技术能力作为课程教学的支撑，但是现在的教学在技术上是极度缺乏的，这样就使得实践课程失去了实践的价值，在使用的过程中出现了较大的问题，尤其是在技术的培养上，商科学生没有将企业发展中需要的基本技能掌握透彻，那么有如何能说是应用型高校商科学校的学生呢？缺乏扎实的时间课程的学习是应用型高校商科学生教学中出现的主要问题，需要不断的对教学的方式进行变革，一定要将特定的专业性思维作为重点，将实践性课程作为教学的重点，让课程仅仅是作为载体，这样的教学才是学习中的重点。
三是缺乏实践检验和技术能力认可。相对于工科专业完善的毕业实习和毕业设计体系，商科专业学生实践一直处于自由和分散状态，实习質量难以保障。另外，商科行业技术资格认证曾经备受争议，2014年国家对职业证书发放机构进行了整顿，技术资格证书认可度得以提高。通过第三方认证机构向用人单位佐证学生专业技术能力水平，不仅是提高毕业生就业竞争力的有效手段，而且，认证机构考核知识难度和专业技术含量信息会反馈回学校，促使学生反省其在学校的学习状态，提高学生学习紧迫感。建立校内教学体系与校外行业认证体系的对接是教改和建设实践教学平台的第三个重点。一个符合现阶段应用型本科商科学生创新能力，主旨是弥补和修正现存的商科教学体系中的缺陷和弱项，通过提炼的培养技术目标建设一个内容充实切有成效的教学体系，获取业界更高的技术认可度和学生就业竞争力。
4 结论
中国教育受政治经济环境影响，大政府和强经济大背景下改变重数量轻质量的办学思维模式并不容易。在各行业全面进行升级转型的时代特征下，提升商科院校学生的技术和创新能力关系到高校和专业的生存问题，也是教改的原动力。培养能在未知探索上异想天开、特立独行，但又能脚踏实地的具有创新能力的人才一直是教育所追求的目标，需要国家、教育机构和教育者共同努力。
参考文献
[1]党玲侠.基于创新能力培养的高等教育教学模式[J].教育与职业，2014，（8）.
[2]花慧.大学生创新能力培养模式构建[J].中国校外教育，2014，（1）.
[3]林健.卓越工程师创新能力的培养[J].高等工程教育研究，2012，（5）.
关键词：应用型高校；商科学生；创新能力体系
国家的建设离不开教育，在教育的发展中对应用型高校的教育已经有了足够的重视，应用型高校在实践能力上是十分重视的，只要做好创新型人才的培养工作，才能做好应用型人才的建设工作。在应用型高校的建设中，商科学生的创新能力和实践能力是应用型商科学院中重点培养的两个方面，创新和实践是应用型高校建设中非常重要的因素，只有将商科学生的实践能力和创新能力培养好，才能为做好商科学校的建设工作。
1 创新人才和创新能力的培养标准
创新能力在应用型商科学校的建设中是十分关键的，高校商科学生在主要是在实践能力上进行培养，在这样的要求下就需要有一个标准，那就是创新能力标准，有很多人认为创新就是标新立异，将同一种事物从不同的角度表达出来，但是有很多人对创新能力标准并不了解，不同的学者对创新能力标准有着不同的理解，以下对创新能力的培养进行阐述：
1.1 创新能力的培养标准有着多维性
创新人才标准的多维性在创新能力的培养中是十分重要的，创新人才需要有着创新意识和创新精神，但是这一思想有着抽象性，这一理念虽然被众多的学者所认可，但是也有着很多的人对这一特征并不认可，因为创新意识主要是在民族、性别和年龄上对素质的衡量，将素质与能力结合在一起，而不同的学科有着不同的维度，没有一个统一的标准，在应用型人才的培养中，需要将多维性创新标准结合在应用型高校商科学生的教学中，做好实践和创新能力，要对创新型人才的建设有着一个统一的标准，在应用型商科学生的教育中，需要将创新能力的培养工作做好，这样才能达到创新能力的培养目标。
1.2 创新人才标准有着多层次性
创新人才标准有着多层次性，这一特点会将创新能力的培养分为三个方面：一个方面需要面对现实，要将理论与实践能力结合在一起，这样就可以选择正确的方法解决一些问题，在教育的过程中，需要通过准确的方法来解决教育问题；另一个方面是要使用新的技术和方法進行实践，解决现实生活中的问题；最后就是创造新技术，可以使用新的思维方法有效的解决生活中和学习中遇到的问题，尤其是在应用型高校商科学生的学习中，应该将创新能力和实践能力的培养作为学生学习的重点，综合性的教育，这样才能将应用性高校的教育工作做好，不同的应用型高校商科学生在标准和学习上的要求是不同的，这样是无法统一的，需要对应用型高校商科学生统一的培养，教会学生在实践能力和创新能力上的应用，这样才能保证学习的效率。
国内教育学研究成果也持有这样的观点。个体运用已有的知识和经验产生具有独特性的、具有社会或个人价值的产品的能力叫作创新能力。将创新能力与“产生具有社会价值的产品”的能力联系在一起。博士层次创新能力体现具备创造出具有国际竞争力的专利技术、专有技术、尖端产品或高技术含量的工程项目的能力。文字中产品、项目和技术三个词汇多次被提及，能力标准与具体的专业技术能力关联紧密，博士硕士能力标准有区别。
2 应用型高校创新能力的培养体系
人的能力是指顺利完成某一活动的个性心理特征或所必需的主观条件。能力表现离不开了具体实践，能力标准来自于实践。应用型本科以培养具有社会适应能力和竞争能力的应用型人才为目标，创新人才培养教改重点是教学体系建设突出实践教学，教学模式和教学内容与创新人才和创新能力标准统一。
在高校的教育中，创新是一种能力的体现，如果没有将创新作为国家建设的重点，那么对创新的意识和重要性也就无法理解，在应用型高校商科学生创新能力的培养中，需要将实践结合到应用型人才的培养中，这样应用型高校商科学生才能做好教学体系和和实践能力的培养，学校也要将教学的内容和创新人才建设做好，只有将自身的工作做好，才能推动教育的发展，这对应用型高校商科学生的教学是十分有益的。创新能力就是一种思维能力，就是在实践中找出解决问题的方式，有着灵活性、独创性和精细性的特点，如果没有将这几大特点掌握好，是无法做好应用型高校创新能力的培养的，如果遇到了较为专业的问题，需要做好人才的培养工作，将专业教学体系做好，保证教学内容和教学形式有着多样性，这样用用型高校商科学生在学习中才能激发积极性。
作为教师要进行科学的设计工作，需要进行基础性教育，这是一个关键性的因素，作为学生也要有所收获，不能一味的进行具体的理论性知识的学习，需要将实践和理论结合在一起，尤其是应用型高校商科学生的实践能力和创新能力的培养在企业中是十分关键的，作为商科学生，需要的不仅仅是学校的课程学习。作为教师，在理论课程的学习中，要将课堂的讲述与实际教学结合，我国应用型高校商科的教学存在着很大的弊端，主要是在应用型高校学生的实践能力上缺乏，因此，国家对高校商科教学的改革重点应该放在商科学生的学习中，提高教学水平，让应用型高校不在只是一个名称，能够真正的成为应用型高校，图1是人才创新能力培养教学体系的整个框架。
创新能力培养的基础是高质量的知识。高质量知识的特征，首先，是知识的多类型、多方面。预设实践问题的复杂性、综合性决定着所需知识“多”的程度。其次，是对知识的融会贯通，是否形成合理的知识结构。对复杂问题解决过程训练，有助于知识在头脑中组织方式上有序存放和形成网络化的结构，提高在解决问题时的知识检索效率，实现思维经济化。本科教学体系，前两年低段年级课程解决用于学生知识数量储备问题（知识基础能力）；知识合理结构（知识运用能力）形成则由后两年高段年级课程完成。知识基础能力是指知识在大脑中点状或者片段的记忆、储存和提取，可以通过选择题、判断和简答题等书面形式进行训练；而知识运用能力则提升到面对特定实践问题时，大脑知识网络化检索、系统化整理。是对现有知识进行加工、提炼的思维过程，训练要以基于“项目”者“产品”的形式完成。实践教学平台设计是创新人才培养的重点，是创新能力培养的关键。 3 基于技术目标的商科实践教学中需要注意的问题
一是缺乏明确的技术能力指引。如金融专业，应用型本科毕业生掌握了什么能力？是否读完了微观经济学、宏观经济学、会计学和管理学等经济学学科理论基础课程就达到了专业人才标准？目前大多数金融专业对培养目标和人才规格描述是：本专业旨在培养“掌握银行证券和保险从业技术和能力的高级人才”没有具体的“技术”和“能力”界定，对人才核心价值含糊其辞。培养目标不确定性已经不能满足当下学生自我认知期望，也不能达到行业对专业人才标准要求。针对这个问题，平台建设的第一个重点，筛选确定专业培养技术目标，重新梳理现有教学体系，尊重专业思维品质和技术能力形成的规律，并以此为主线设计实践教学体系平台，并以课程群形式呈现培养计划。
二是缺乏扎实的实践课程支持。应用型高校商科学生在企业的发展中是十分关键的，如果没有将应用型高校商科学生的实践能力和创新能力提高到一个新的阶段，那么是无法将整体的教学水平提高上去的。商科学生的实践创新能力需要有一定的课程作为指引，当然，这些课程并不是纯理论性的课程是实践性课程，商科学生的实践课程就是要不断的培养新时期的优秀的学生作为教学的方向，那么就要将技术与实践性教学结合在一起，应用型高校商科学生的也需要技术能力作为课程教学的支撑，但是现在的教学在技术上是极度缺乏的，这样就使得实践课程失去了实践的价值，在使用的过程中出现了较大的问题，尤其是在技术的培养上，商科学生没有将企业发展中需要的基本技能掌握透彻，那么有如何能说是应用型高校商科学校的学生呢？缺乏扎实的时间课程的学习是应用型高校商科学生教学中出现的主要问题，需要不断的对教学的方式进行变革，一定要将特定的专业性思维作为重点，将实践性课程作为教学的重点，让课程仅仅是作为载体，这样的教学才是学习中的重点。
三是缺乏实践检验和技术能力认可。相对于工科专业完善的毕业实习和毕业设计体系，商科专业学生实践一直处于自由和分散状态，实习質量难以保障。另外，商科行业技术资格认证曾经备受争议，2014年国家对职业证书发放机构进行了整顿，技术资格证书认可度得以提高。通过第三方认证机构向用人单位佐证学生专业技术能力水平，不仅是提高毕业生就业竞争力的有效手段，而且，认证机构考核知识难度和专业技术含量信息会反馈回学校，促使学生反省其在学校的学习状态，提高学生学习紧迫感。建立校内教学体系与校外行业认证体系的对接是教改和建设实践教学平台的第三个重点。一个符合现阶段应用型本科商科学生创新能力，主旨是弥补和修正现存的商科教学体系中的缺陷和弱项，通过提炼的培养技术目标建设一个内容充实切有成效的教学体系，获取业界更高的技术认可度和学生就业竞争力。
4 结论
中国教育受政治经济环境影响，大政府和强经济大背景下改变重数量轻质量的办学思维模式并不容易。在各行业全面进行升级转型的时代特征下，提升商科院校学生的技术和创新能力关系到高校和专业的生存问题，也是教改的原动力。培养能在未知探索上异想天开、特立独行，但又能脚踏实地的具有创新能力的人才一直是教育所追求的目标，需要国家、教育机构和教育者共同努力。
参考文献
[1]党玲侠.基于创新能力培养的高等教育教学模式[J].教育与职业，2014，（8）.
[2]花慧.大学生创新能力培养模式构建[J].中国校外教育，2014，（1）.
[3]林健.卓越工程师创新能力的培养[J].高等工程教育研究，2012，（5）.