浅谈小学生语文自学能力的培养

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  【摘要】语文自学能力在小学语文学习中有着重要的意义。本文从自学动机、自学方法和自学习惯三方面,论述了如何培养小学语文自学能力,以期可提高学生的学习效率。
  【关键词】小学生;语文;自学能力
  《语文新课程标准》强调:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见,教育的最终目的在于学生自学自励。学生有了语文自学能力,才会自主去获取知识,成为真正有用的新型人才。这对学生一生有重大意义的影响。
  然而,小学语文教学存在“重知识轻能力”“题海战述”“课业负担过重”的现象,致使一些学生出现“抄写作业”的现象,缺乏思考空间,学习方法匮乏;导致一些学生厌学,自学能力低,不会学习。因此,小学语文教师要更新教学理念,着力培养小学生语文自学能力。
  一、激发自学动机
  学习动机是学习动力的源泉,有了学习动机,学生学习更自觉、更努力,学习会变得轻松些。在语文教学中,要激发学生的自学动机。小学生好动,学习的专注度不够,常需要教师提醒或督促。学生如果有了自学动机,其学习就有了内部驱动力,学习时会变得专注。因此,小学语文教师要多渠道地激发学生的语文自学动机。
  (一)激发自学兴趣
  对大多数的小学生来说,自学是一个比较艰辛的过程,因为小学生易受外界环境的干扰,特别是手机、电视或娱乐媒体的干扰,难以静心学习;同时学习专注性不强,自学过程既无教师的讲析又无同伴的帮助。要静下心来自学需要自我控制力,更需要兴趣。语文教师要根据小学生的特点,培养他们自学语文的意识,以多种形式激发他们自学语文的兴趣。例如,趣味语文、语文活动、成语接龙、实地调查等;同时,自学内容要适合学生的知识水平,如,作业可以是画画、背诵、字词分类、收集广告语、拟情景对话、复述故事等,激发学生学习语文的兴趣,主动自学。
  (二)评价自学结果
  小学生特别在意别人对他们的评价,喜欢表扬。教师要对学生的自学结果进行检查、评价以及在班内适当交流,以保持学生比较强的学习动机。教师对学生自学结果的检查、评价的形式多样,例如,抽查、互相评价、自评。为了比较全面了解学生自学的过程与结果,教师可以设计评价表格,从自学内容、完成情况、自学质量等进行评价(评价要注重自学过程)。有了检查或者评价,学生自学的动机会更强,学习会更主动些。
  (三)建立激励机制
  小学生的学习动机会受到一些因素的影响,如,个人的自学成果、教师的赞赏、家长的表扬、同学的认可等。因此,要建立激励机制。教师可以根据学生的自学态度、自学结果和家长的评价等方面制订评价表,并对每项进行打分,每月公布一次,分数高的要表扬与奖励。奖励机制有助于激励学生的自学动机。
  二、授予自学方法
  授予学生自学语文的方法,有助于学生语文自学能力的培养。教师结合小学生的知识水平和学习能力,可以从以下几个方面教给学生自学方法。
  (一)课前预习指导
  课前预习最能体现自学能力,教师要指导学生在课前预习时,做到读、思、写相结合,具体做法是:读课文二至三遍、查字典给生词释义,初步理解课文内容与层次、想想作者写作目的、提出问题、抄写生字词。在预习中要多思考,例如,这篇课文学到了什么、不懂的问题是什么、最想问的问题是什么,等等。这些都要求学生以书面的形式分条写下来,或者用思维导图的形式把预习的结果画出来,更形象、有趣,且有创意。学生掌握了预习文章的常规要求与方法后,就可以自主预习,提高预习效率。
  除了授予预习文章的常规要求与方法外,教师要在课前设计自学提示及要求,提示学生预习,进行学法指导。教师在指导学生学习预习方法时,要注意科学性、可行性与趣味性相结合,意在让学生学会预习,乐于预习。
  (二)课堂自学训练
  教师除了指导学生在课外如何自学外,还要在课堂上让学生进行有关自学专题的训练,从而提高学生的自学效率。以自读课文为例,例如,以“读”为主,设计自学专题:一是初读课文,读通读顺,扫清生字词障碍;二是再读课文,理解课文的思路、层次;三是品读语句,理解文章主旨,提出疑问。又如,以“写”为主,设计自学专题:一是抄写生字并理解含义;二是写出文章提纲,三是写出自己的收获与感悟,四是写出不懂的问题(疑难问题)等。学生自学中,教师适时提示、点拨;学生自学后,教师组织学生交流自学成果,进行分析、补充和学法指导,让学生掌握自学的要领,提高自学效率。
  小学生语文自学专题训练时,教师要结合学生的实际水平,精心准备训练的材料,课前设计好学生自学的步骤和要求,课堂有的放矢地进行训练,让学生通过典型的自学材料体验自学的过程,分享自学成果。
  (三)活用自学方法
  学生掌握了一些自学方法后,教师还要引导学生如何“活用”:不同类型的课文或者不同的学习任务,可以用不同的自学方式、方法。这样既可以降低学习的枯燥无味,又有利于提高自学的效果。
  “听说读写”中可以是侧重某一方面的自学,如,以“读”为主的自学方式、以“写”为主的自学方法。“听说读写”相结合的层面上,可以是几方面结合的自学,“学而不思则罔,思而不学则殆”道出了《论语》中关于在学习中“学与思”结合的方法,所以学生可以用“学与思”结合的方式进行自学自读课文:先想想从讲读课文中学到的方法,再尝试用这种方法自读课文,最后在对比中,掌握要学的知识点。又如,“读”“思”“写”结合的自学方式,以《桥》一文的自学为例,学生边读边想:通过“读”课文,了解文章脉络;通过圈点词句来“思”考和理解文章内容,分析党支部书记的言行等,体会党支部书记在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚品质;在此基础上,通过“写”,归纳学到的知识点、发现疑点和提出问题,以便于同学间交流或者请教教师。
  鼓励学生活用各种自学方式方法,让学生“自求”“自得”,从容既激发了学生的学习兴趣、提高自学效率,又培养了学生的自学能力。
  三、养成自学习惯
  于永正认为,小时候,人是习惯的主人;长大以后,人是习惯的奴隶。从小培养好的习惯,可以受用一生。小学生有了一定的语文自学能力后,还要想方设法培养他们的自学语文的习惯。从小培养好学生的自学语文习惯,会使他们终身受益。
  小学生的语文自学习惯可以从几个方面培养:一是课前预习习惯。教师要求学生坚持预习,且养成习惯。这不仅降低学生课堂学习的难度,还符合“先学后教”的教学理念,提高课堂效率。二是独立作业习惯。教师引领和督促学生独立作业,遇到疑难问题,可先复习课堂所学的知识点,再做作业;或者经过思考后再请教别人,再做作业,绝不允许抄袭作业。三是做笔记习惯。课堂上,教师引导学生边思考边做笔记,如,圈点、勾画、简写等,并表扬笔记做得好的学生,促使他们养成做笔记的习惯。四是自主学习的习惯。当今是网络发达的时代,学习资源越来越多,为学生自主学提供了有利的条件。教师要引领学生根据需要查阅各种工具书和上网搜集资料,让工具书和网络资源成为他们自学的好助手,从而形成自主学习的习惯。五是坚持阅读、积累知识、勤于动笔的习惯。教师可鼓励学生每天进行一定时间的课外阅读,坚持做好读书笔记,从而形成习惯。六是合作交流学习习惯。教学时,引导学生在积极独立探求知识的同时,加强与他人的合作学习。自学遇到難题,不仅要主动问教师,而且要与同学进行讨论、交流,养成同学间合作交流学习的习惯,以便更全、更深刻地理解知识点,提高语文核心素养。
  小学生语文自学能力的培养是一个循序渐进的过程,既需要学生坚持不懈地自学,又需要语文教师耐心地指导与及时督促。只要师生共同努力、克服困难,就能培养小学生语文自学能力,让学生终身受益。
  参考文献:
  [1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社,2019.
  [2]李秉德.现代教学论[M].人民教育出版社,2001.
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