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【摘要】我国在开放大学现代远程教育方面虽然取得了不小的成绩，但由于起步较晚，依然存在一些问题亟待解决。基于此，文章从教学质量、教育体系构建、教育认知等方面分析了现阶段现代远程教育存在的问题，并从教育理念更新、管理机制创新、教育手段创新、教师综合素质提高等方面提出了针对性的创新策略，以便为现代远程教育创新积累经验。
【关键词】开放大学 现代远程教育 存在问题 创新策略
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0216-02
要想办好一所开放大学，则需要依托于一所综合性强的大学实体，积极运用现代化通讯技术及信息技术平台，在限制相当少的公共教育环境中，坚持以生为本的教育理念，从而能满足社会大众的各层次、各类型的教育需求，这样既实现了建设高等教育学历的目标，还能满足公共教育服务的基本需求，改善社会教育环境。由此可见，开放大学必定是现代远程教育未来的发展方向，但是在推动现代远程教育的过程中，不可避免地出现一系列问题需要及时找到创新的策略加以解决，具体阐述如下。
一、开放大学视野下现代远程教育存在的问题
（一）现代远程教育的教学质量偏低
首先，现代远程教育的教育培养目标与现有的课程体系连接不够紧密，其中现代远程教育的培养目标是能够培养出一批批实用性强的一线普工，而所开展的课程大多都是沿用普通本科教育的课程体系，过于偏向理论知识教育，从而使得所培养的人实践操作能力差，缺乏创新意识。其次，所开展的教学活动难以实现培养目标。在现代远程教育中，普遍采用到的教学活动即是合作学习，包括虚拟合作与真实合作，而在教学实践中很少涉及到虚拟合作，并且所开展的虚拟合作模式也是十分单一，主要是以考试为目的而展开的，这都将很难提高学生的应用型能力。
（二）各个教育体系之间的合作不够系统化
现阶段，我国教育部门将现代远程教育囊括到继续教育的范畴，也即是终身教育体系中。显而易见，终身教育体系本身都是一个比较系统化的教育体系，需要由多个教育体系共同合作完成，从而保证教育资源能够实现共享，构建出信息获取便捷、知识涵盖面广的教育环境。然而，目前现代远程教育中，各个教育体系的合作并不协调，完全缺少系统性，各种教育资源还未能实现共享和交流，这就使得在人才培养中所能利用的资源过于狭窄，他们所能掌握的技能也比较单一，在今后遇到跨区域或跨行业就业等问题时显得比较困难。此外，在开放大学的内部教育机制中，也明显存在系统协调不均衡的问题。
（三）现代远程教育未能深刻认识到开放教育模式的价值
在现代远程教育中，师生不能完全认识到开放大学的实际价值，还依然存在些许的思想误区。开放大学教育模式中，教师要坚持以学生为中心，不再单单是知识的传播者，而是知识的引导者，通过运用先进的教学方法来引导学生自主学习、合作学习，从而培养学生的学习自主性。虽然现代远程教育体系中存有丰富的学习资源，然而学生并不能对此有效利用，重点关注考试中可能出现的内容，而没有主动去补充其它方面的知识，教师也没有进行针对性的引导。由于很多学生的文化程度并不高，在使用现代化的远程教育设备中并不熟练，也影响到学习的效果。
二、开放大学视野下现代远程教育的创新策略
（一）更新教育理念，办学理念更开放化
在开放大学视野下现代远程教育取得了很多极具价值的成果，社会大众却对开放大学的教育理念、教育政策以及现代远程教育的教学模式不能正确认识，普遍都觉得开放大学的教学质量远远差于传统大学。不可否认的是，开放大学在教学中真实的存在一些问题，包括没有办学自主权、办学定位比较模糊，尚且位于高等教育的边缘位置。立足于开放大学的教学背景下，国家教育部门正在积极构建终身教育模式以及学习型社会环境，而现代远程教育就更加需要帮助学生更新学习观念，树立终身学习、开放学习的意识。同时，现代远程教育机构自身也要更新办学理念，其教学过程、教学资源也要走向开放化，积极加强现代远程教育的价值与作用，从而使社会大众能够正确认识开放大學的教育价值，并且对开放的办学理念全面认同，保证每个人都能得到公平的教育机会。
（二）建立科学的管理机制，积极创新发展模式
现代远程教育机构始终坚持以生为本的生态教育理念，其招生制度应具备弹性，教学管理机制与学籍管理机制既灵活也要求严格。学习和借鉴国外发达国家在现代远程教育方面的优秀经验，使各个专业的课程设置应是多元化、全面化的，能满足教学目标和培养目标的需要，丰富教学资源，给学生提供多元化、多层次化的课程学习。重点培养学习者的综合型能力，既要加强理论知识的传授，更要强化他们的实用型能力，鼓励学习者同时选修不同的专业，根据实际情况可尝试采取随时考试、随时毕业的发展模式，允许学习者异地考试或异地学习，从而给他们创造充足的自主学习空间。运用现代化远程教育技术，实现信息化管理，从学号注册、学生选课、作业练习、学科考试等全过程均在线上完成。现代化远程教育机构要积极创新发展模式，通过在政府部门的主导下坚持以开放大学作为主体的发展策略，实现多元化办学，并且尝试民主监督、自主管理的教学模式，与其它教育体系协调发展，达到资源互动、共享的目的。
（三）创新教学培养手段，提高学习者的创新能力
现代远程教育的培养对象是成人，更注重培养实践能力强的一线普工，因此，在教学实践中，不能完全照搬高等院校的专业人才培养模式，应该结合成人的性格特征、兴趣爱好以及学习能力来设计课程教学体系，不再以应试教育的以考试成绩论高低的方式来评价学习者，培养学习者多方面的能力，提高其综合素质，从而能让他们更好地适应社会工作。在设计教学活动时，也要彰显出现代远程教育学习的优势，按照学习者所需要的工作技能来制定教学方案，这就能让他们学有所用、学以致用。借助现代信息技术帮助学习者能够随时随地地学习，可以搭建师生交流平台，让学习者在平台上互相交流、互相分享，从而共同提高。教师在设计学习任务时，应考虑到任务的实用性和创新性，让学习者充分发挥自己的创新思维来完成任务，逐步提高他们的创新能力。
（四）提高教师队伍的综合素质，确保教学质量
现代远程教育机构务必要重视教师队伍的建设，应该聘用综合素质高的教师，由于现代远程教育的特殊性，在建设教师队伍时可采用兼职与全职相结合的方式，一方面可以提高教师队伍的稳定性，另一方面也有利于构建教师队伍的流动机制，定期组织教师队伍展开专业技能培训和思想道德教育，从而能有效保证教学质量。教师在教学中要丰富教学手段，坚持以学生为中心的培养理念，将“教学”转化成“导学”，巧妙设计教学流程，鼓励学生多在网上交流学习。同时，教育机构也应该完善教学设备，加强对教师队伍的监管力度，定期对教师进行教学评价，时时严抓教师队伍的综合素质。
三、结语
在新一轮的教育改革推动下，加强开放大学现代远程教育是打造学习型社会的关键手段，运用现代化的信息教学技术来提高开放大学的教育质量，是必然趋势。通过学习和借鉴国外发达国家的教育模式，结合本国的教育实情，深刻认识到开放大学就是我国现代远程教育的发展方向。因此，全面分析现代远程教育所面临的问题与困难，并积极找寻针对性地策略加以解决，根据教学对象的实际情况采用创新的教学手段，最终提高学习者的综合素养。
参考文献：
[1]朱茂琳.开放大学教育质量保障体系研究[J].继续教育研究.2015（02）
[2]张亚君.现代远程教育的核心价值与开放大学建设[J].甘肃广播电视大学学报.2017（04）
[3]王爱国.建立开放大学：远程教育创新发展的新起点[J].江苏广播电视大学学报.2016（06）
[4]史承军，陈海建.远程开放教育学习支持服务体系的构建——上海开放大学的实践与探索[J].开放教育研究.2017（05）
作者简介：
王路尧（1984，8-），女，汉族，辽宁辽阳人，助教，本科，毕业于韩国东国大学。
【关键词】开放大学 现代远程教育 存在问题 创新策略
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0216-02
要想办好一所开放大学，则需要依托于一所综合性强的大学实体，积极运用现代化通讯技术及信息技术平台，在限制相当少的公共教育环境中，坚持以生为本的教育理念，从而能满足社会大众的各层次、各类型的教育需求，这样既实现了建设高等教育学历的目标，还能满足公共教育服务的基本需求，改善社会教育环境。由此可见，开放大学必定是现代远程教育未来的发展方向，但是在推动现代远程教育的过程中，不可避免地出现一系列问题需要及时找到创新的策略加以解决，具体阐述如下。
一、开放大学视野下现代远程教育存在的问题
（一）现代远程教育的教学质量偏低
首先，现代远程教育的教育培养目标与现有的课程体系连接不够紧密，其中现代远程教育的培养目标是能够培养出一批批实用性强的一线普工，而所开展的课程大多都是沿用普通本科教育的课程体系，过于偏向理论知识教育，从而使得所培养的人实践操作能力差，缺乏创新意识。其次，所开展的教学活动难以实现培养目标。在现代远程教育中，普遍采用到的教学活动即是合作学习，包括虚拟合作与真实合作，而在教学实践中很少涉及到虚拟合作，并且所开展的虚拟合作模式也是十分单一，主要是以考试为目的而展开的，这都将很难提高学生的应用型能力。
（二）各个教育体系之间的合作不够系统化
现阶段，我国教育部门将现代远程教育囊括到继续教育的范畴，也即是终身教育体系中。显而易见，终身教育体系本身都是一个比较系统化的教育体系，需要由多个教育体系共同合作完成，从而保证教育资源能够实现共享，构建出信息获取便捷、知识涵盖面广的教育环境。然而，目前现代远程教育中，各个教育体系的合作并不协调，完全缺少系统性，各种教育资源还未能实现共享和交流，这就使得在人才培养中所能利用的资源过于狭窄，他们所能掌握的技能也比较单一，在今后遇到跨区域或跨行业就业等问题时显得比较困难。此外，在开放大学的内部教育机制中，也明显存在系统协调不均衡的问题。
（三）现代远程教育未能深刻认识到开放教育模式的价值
在现代远程教育中，师生不能完全认识到开放大学的实际价值，还依然存在些许的思想误区。开放大学教育模式中，教师要坚持以学生为中心，不再单单是知识的传播者，而是知识的引导者，通过运用先进的教学方法来引导学生自主学习、合作学习，从而培养学生的学习自主性。虽然现代远程教育体系中存有丰富的学习资源，然而学生并不能对此有效利用，重点关注考试中可能出现的内容，而没有主动去补充其它方面的知识，教师也没有进行针对性的引导。由于很多学生的文化程度并不高，在使用现代化的远程教育设备中并不熟练，也影响到学习的效果。
二、开放大学视野下现代远程教育的创新策略
（一）更新教育理念，办学理念更开放化
在开放大学视野下现代远程教育取得了很多极具价值的成果，社会大众却对开放大学的教育理念、教育政策以及现代远程教育的教学模式不能正确认识，普遍都觉得开放大学的教学质量远远差于传统大学。不可否认的是，开放大学在教学中真实的存在一些问题，包括没有办学自主权、办学定位比较模糊，尚且位于高等教育的边缘位置。立足于开放大学的教学背景下，国家教育部门正在积极构建终身教育模式以及学习型社会环境，而现代远程教育就更加需要帮助学生更新学习观念，树立终身学习、开放学习的意识。同时，现代远程教育机构自身也要更新办学理念，其教学过程、教学资源也要走向开放化，积极加强现代远程教育的价值与作用，从而使社会大众能够正确认识开放大學的教育价值，并且对开放的办学理念全面认同，保证每个人都能得到公平的教育机会。
（二）建立科学的管理机制，积极创新发展模式
现代远程教育机构始终坚持以生为本的生态教育理念，其招生制度应具备弹性，教学管理机制与学籍管理机制既灵活也要求严格。学习和借鉴国外发达国家在现代远程教育方面的优秀经验，使各个专业的课程设置应是多元化、全面化的，能满足教学目标和培养目标的需要，丰富教学资源，给学生提供多元化、多层次化的课程学习。重点培养学习者的综合型能力，既要加强理论知识的传授，更要强化他们的实用型能力，鼓励学习者同时选修不同的专业，根据实际情况可尝试采取随时考试、随时毕业的发展模式，允许学习者异地考试或异地学习，从而给他们创造充足的自主学习空间。运用现代化远程教育技术，实现信息化管理，从学号注册、学生选课、作业练习、学科考试等全过程均在线上完成。现代化远程教育机构要积极创新发展模式，通过在政府部门的主导下坚持以开放大学作为主体的发展策略，实现多元化办学，并且尝试民主监督、自主管理的教学模式，与其它教育体系协调发展，达到资源互动、共享的目的。
（三）创新教学培养手段，提高学习者的创新能力
现代远程教育的培养对象是成人，更注重培养实践能力强的一线普工，因此，在教学实践中，不能完全照搬高等院校的专业人才培养模式，应该结合成人的性格特征、兴趣爱好以及学习能力来设计课程教学体系，不再以应试教育的以考试成绩论高低的方式来评价学习者，培养学习者多方面的能力，提高其综合素质，从而能让他们更好地适应社会工作。在设计教学活动时，也要彰显出现代远程教育学习的优势，按照学习者所需要的工作技能来制定教学方案，这就能让他们学有所用、学以致用。借助现代信息技术帮助学习者能够随时随地地学习，可以搭建师生交流平台，让学习者在平台上互相交流、互相分享，从而共同提高。教师在设计学习任务时，应考虑到任务的实用性和创新性，让学习者充分发挥自己的创新思维来完成任务，逐步提高他们的创新能力。
（四）提高教师队伍的综合素质，确保教学质量
现代远程教育机构务必要重视教师队伍的建设，应该聘用综合素质高的教师，由于现代远程教育的特殊性，在建设教师队伍时可采用兼职与全职相结合的方式，一方面可以提高教师队伍的稳定性，另一方面也有利于构建教师队伍的流动机制，定期组织教师队伍展开专业技能培训和思想道德教育，从而能有效保证教学质量。教师在教学中要丰富教学手段，坚持以学生为中心的培养理念，将“教学”转化成“导学”，巧妙设计教学流程，鼓励学生多在网上交流学习。同时，教育机构也应该完善教学设备，加强对教师队伍的监管力度，定期对教师进行教学评价，时时严抓教师队伍的综合素质。
三、结语
在新一轮的教育改革推动下，加强开放大学现代远程教育是打造学习型社会的关键手段，运用现代化的信息教学技术来提高开放大学的教育质量，是必然趋势。通过学习和借鉴国外发达国家的教育模式，结合本国的教育实情，深刻认识到开放大学就是我国现代远程教育的发展方向。因此，全面分析现代远程教育所面临的问题与困难，并积极找寻针对性地策略加以解决，根据教学对象的实际情况采用创新的教学手段，最终提高学习者的综合素养。
参考文献：
[1]朱茂琳.开放大学教育质量保障体系研究[J].继续教育研究.2015（02）
[2]张亚君.现代远程教育的核心价值与开放大学建设[J].甘肃广播电视大学学报.2017（04）
[3]王爱国.建立开放大学：远程教育创新发展的新起点[J].江苏广播电视大学学报.2016（06）
[4]史承军，陈海建.远程开放教育学习支持服务体系的构建——上海开放大学的实践与探索[J].开放教育研究.2017（05）
作者简介：
王路尧（1984，8-），女，汉族，辽宁辽阳人，助教，本科，毕业于韩国东国大学。