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【摘要】随着互联网、服务计算、云计算、大数据的迅猛发展，网络化的信息浪潮正在深刻影响着人类社会发展的各个方面。MOOC为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，对于专业课程的教学方法与学习方法的影响最大。本文针对当前IT行业对高职毕业生职业能力、职业规范和职业素养的需求，提出以工程实践能力和职业能力为核心，融合MOOC和“翻转课堂”教学新模式，紧扣课程的科学实践和创新，拟构建和完善“专业一体化”的教学和实训环境，实现教学环节全面贯通、整合和互动教学的课程体系，形成一套自主学习的实践教学方案和应用型技术人才的培养模式。
【关键词】专业一体化 MOOC研究实践 课程体系
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0230-02
1.引言
2012年以来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的兴起引起了教育界的关注。在全球范围内，有数百万人注册参与了各类MOOC教育系统，这场由美国知名大学发起的教育风暴正在蔓延到世界各地。国内高校也在积极响应MOOC的浪潮，一些重点大学正在利用MOOC方式进行教学方法改革。清华大学、北京大学于2013年5月加入了edX，并有多门课程上线；北京大学、上海交大与复旦大学加盟了Coursera。
2.MOOC的现状分析
MOOC给全球范围的教育带来了冲击和挑战。MOOC具有大规模、高端、在线、开放、目前免费的特点，能够帮助大规模学生自由地获得世界范围的优质课程资源，并通过网络接受在线教育；MOOC也使得各国大学可以在全球范围内选择最优秀的在线课程资源建设课堂教学环境，改革教学方式。在教学与学习方式上，MOOC促进了全新的教学模式——“翻转式课堂”（Flipped Class Model）与“小型私有在线课程”（SPOC： Small Private Online Courses）的发展，变换了教师与学生在课堂教学中的角色，真正形成了以学生为中心的教学方式；通過重构学习流程、学生在线参与、自主学习、互动讨论与协作、课堂讨论、即时测试、反馈和评价等形式，激发了学生参与课程学习的热情，改善了教学质量与效果。这引起了大学教学方法的一次“颠覆性创新”。
颠覆性的改变主要表现在三个方面：一是MOOC可以辐射到那些原本由于种种原因无法接受到高等教育的一大群用户；二是逐渐挺进中高端市场，世界各大名校和教育公司纷纷加入到MOOC中；三是促使课程质量的提升，课程质量得到了重新定义。然而关于MOOC的设计、实施、评价以及学习过程调控，甚至包括MOOC如何做到可持续的研究，还落后于MOOC本身的扩张速度。目前的MOOC课程还主要以知识的呈现为主，如何加强学习者和学习者、学习者与教师、学习者在全球化语境下的跨文化理解等应该成为MOOC学习环境设计的重要考虑因素，人们对MOOC将会继续处于探索之中，这种课程模式也必将会对我国的开放教育资源的发展产生重大影响并将成为变革我国高等教育的重要机会。
由于MOOC的多数课程建设始于计算机应用专业，因此，MOOC对于计算机应用专业教育的影响首当其冲且最为深刻，主要影响可以归纳为以下几个方面：
（1）优质课程资源。MOOC提供了名校名师名课、前沿技术、专业核心课等资源。
（2）灵活学习方式。MOOC使学生有更大的学习选择和普适的学习方式。
（3）对学生的挑战。MOOC提升了学生主动学习能力和参与学习社群互动的机会。
（4）对教师的挑战。学生借鉴MOOC，可质疑本校教师教学内容及方式。
（5）对学院的挑战。MOOC带来了全球范围比较的教学水平、教学质量评价。
在适应世界高等教育发展的新趋势面前，我们有必要用一种理性的思考态度，去看待MOOC在我国如何本土化发展的问题，目前的MOOC专业课程也存在诸多问题：
（1）名校课程体系中是不包含诸如《ASP.NET程序设计》、《JAVA程序设计》、《网页设计与制作》等应用课程的。对于大多数高职学生而言，但这却是他们毕业以后求生的专业技能。
（2）英文课程对学生的语言要求高，所以国外的MOOC课程并不完全适合高职大部分学生全体学习，应当大力建设中文的MOOC专业课程。
（3）国外课程的设计有时内容偏多、容量偏大，需要借鉴和改造后才能适合本专业学生使用。
（4）相同课程来源不一、难度参差，内容重叠、缺乏连贯，难以形成完整的专业课程体系。
3.应用MOOC的课程体系改革思路
（1）专业MOOC课程体系建设
确定专业方向，以专业方向确定核心课程，建设MOOC专业核心课程与特色课程，建立按照课程体系、知识单元或知识点、课程碎片内容等进行组织与多维交叉引用的MOOC参考课体系。研究MOOC课程教学模式、教学方法、教学质量标准与规范等。
（2）专业MOOC课程资源利用——自教、他教、共教
MOOC的引入势必引起学院教学组织的新变革，需要基于开放教育资源实现自教、他教与共教的混合教学模式。随着学院教学管理的变革，课程体系与培养计划会有更大的包容性；课堂教学组织与教学过程、学生学习过程及成绩管理将更加灵活。学院的课堂教学资源建设方式也将产生变革：引入MOOC/SPOC和课堂云，建立基于知识碎片和多维交叉引用MOOC资源的创新课程，以信息化手段支持教学方法改革。
（3）基于MOOC的教学方法改革——导论、讨论、评论
首先，教师要转变为“以学生为中心”的新教学观念。其次，要完成教师新角色的转变，由讲台教师角色转变为体育教练角色，教师在教学过程中发挥导论、讨论、评论的作用，对学生的学习进行引领、指导、示范、交互、评价。最后，要完成课堂教学方式的变革，推行翻转式/混合式课堂教学模式、基于MOOC开放课程资源的教学模式、小组创新式教学实践模式等。 （4）基于MOOC的学习方法改革——导学、自学、互学
MOOC教学改革的核心是让学生成为学习的主人。因此，学生的学习方法必须变革。学生除了学会利用碎片时间、个性化时间安排学习外，导学、自学、互学将成为重要的学习新方法，例如自主学习与交互学习、师生互动与生生互动、小组创新式学习、O2O学习实践结合方式等均是学生可以选择的新方法。此外，跨班、跨校、跨国的学生学习社群将成为MOOC学习的一大显著特征。
（5）探索MOOC在专业方面的合作新内容与新方式
在原有良好的校企合作基础上，探讨共建、共用、共认MOOC课程教学及其结果的合作新内容与新方式，实现优质教学资源的集成和一体化教学环境的建立，实现人才培养的学习模式、教学模式、管理模式的重大的转变。
4.MOOC应用分析
（1）以“短视频+交互式练习”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式
基于MOOC特性的课程短视频一般不超过10分钟，可有效减少在线课程学习过程中学生发生“走神”的现象，有助于学生保持注意力，提高学习效果。视频内容短而且模块化，按问题组织知识点，以知识点开展教学，与之关联的交互式练习则帮助学生及时理解并巩固所学的内容，也便于学生的“碎片化”学习。
（2）交互式练习的即时反馈
MOOC课程建设需对现有课程教学设计、单元内容、知识结构、课程资源、评价体系等进行改革，以符合网络教学习惯。“交互式练习”中的“练习”，包括测验、作业、考试等，主要依赖机器进行自动评分或者自动评级，从而摆脱了传统的在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限，能够鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，有效提高学习效果。
（3）课程团队对MOOC的认识
MOOC诞生于名牌大学名师利用信息化手段对传统课堂的探索和尝试，并将这种新型的授课模式、理念、成果、学习文化的创新辐射到世界各地的教师和学生，进而诱发一系列尝试性的举措，形成在线教育的新潮流。
5.MOOC研究實践
（1）基于MOOC一体化教学新模式，针对当前IT行业对高职毕业生职业能力、职业规范和职业素养的需求，提出以工程实践能力和职业能力为核心，融合MOOC和“翻转课堂”教学新模式，紧扣课程的科学实践和创新，构建和完善“一体化”的教学环境和实训环境，实现教学环节的全面贯通、整合和互动教学数据的定量分析，形成一套自主学习的实践教学方案和应用型技术人才的培养模式。
（2）重构和解构专业课程及实训项目，建立以职业能力和专项实践应用能力为核心的实验项目的划分标准，重组实验实训室，建立规范流程、自主帮助的实训平台。重在群体化的知识分享和互助学习，互动式的MOOC课程使学习和项目实训变得更加容易。
（3）打造自己的MOOC课程平台，集成针对具体课程的特色课件，如：编程工具、可视展示、虚拟试验等。由点及面逐步形成计算机应用专业MOOC“一体化”课程体系。
？誗学生行为建模、分析与预测：为每个学生建立学习档案，记录其学习的轨迹过程，追踪他们在课程群每个课程的表现。根据历史信息，分析学生在新课程学习中的困难，有针对性地强化联系和实验的安排。
？誗面向个体的智能导学：自适应的学习方法，根据学生的兴趣、能力和学习计划，安排个性化的教学课程和练习的推荐。
？誗突出知识点和核心概念的内在关联性，实现学习的逐步深入和拓展，基于连贯一致的教学方法和实验手段。
6.结语
采用融合MOOC和“翻转课堂”教学新模式，紧扣课程的科学实践和创新，进行构建和完善“一体化”的教学环境和实训环境，并由点及面实现教学环节的全面贯通、整合和互动教学，形成一套自主学习的实践教学方案和应用型技术人才的培养模式，既能确保课程学术性又能考虑技术可行性。
参考文献：
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，（3）.
【关键词】专业一体化 MOOC研究实践 课程体系
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0230-02
1.引言
2012年以来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的兴起引起了教育界的关注。在全球范围内，有数百万人注册参与了各类MOOC教育系统，这场由美国知名大学发起的教育风暴正在蔓延到世界各地。国内高校也在积极响应MOOC的浪潮，一些重点大学正在利用MOOC方式进行教学方法改革。清华大学、北京大学于2013年5月加入了edX，并有多门课程上线；北京大学、上海交大与复旦大学加盟了Coursera。
2.MOOC的现状分析
MOOC给全球范围的教育带来了冲击和挑战。MOOC具有大规模、高端、在线、开放、目前免费的特点，能够帮助大规模学生自由地获得世界范围的优质课程资源，并通过网络接受在线教育；MOOC也使得各国大学可以在全球范围内选择最优秀的在线课程资源建设课堂教学环境，改革教学方式。在教学与学习方式上，MOOC促进了全新的教学模式——“翻转式课堂”（Flipped Class Model）与“小型私有在线课程”（SPOC： Small Private Online Courses）的发展，变换了教师与学生在课堂教学中的角色，真正形成了以学生为中心的教学方式；通過重构学习流程、学生在线参与、自主学习、互动讨论与协作、课堂讨论、即时测试、反馈和评价等形式，激发了学生参与课程学习的热情，改善了教学质量与效果。这引起了大学教学方法的一次“颠覆性创新”。
颠覆性的改变主要表现在三个方面：一是MOOC可以辐射到那些原本由于种种原因无法接受到高等教育的一大群用户；二是逐渐挺进中高端市场，世界各大名校和教育公司纷纷加入到MOOC中；三是促使课程质量的提升，课程质量得到了重新定义。然而关于MOOC的设计、实施、评价以及学习过程调控，甚至包括MOOC如何做到可持续的研究，还落后于MOOC本身的扩张速度。目前的MOOC课程还主要以知识的呈现为主，如何加强学习者和学习者、学习者与教师、学习者在全球化语境下的跨文化理解等应该成为MOOC学习环境设计的重要考虑因素，人们对MOOC将会继续处于探索之中，这种课程模式也必将会对我国的开放教育资源的发展产生重大影响并将成为变革我国高等教育的重要机会。
由于MOOC的多数课程建设始于计算机应用专业，因此，MOOC对于计算机应用专业教育的影响首当其冲且最为深刻，主要影响可以归纳为以下几个方面：
（1）优质课程资源。MOOC提供了名校名师名课、前沿技术、专业核心课等资源。
（2）灵活学习方式。MOOC使学生有更大的学习选择和普适的学习方式。
（3）对学生的挑战。MOOC提升了学生主动学习能力和参与学习社群互动的机会。
（4）对教师的挑战。学生借鉴MOOC，可质疑本校教师教学内容及方式。
（5）对学院的挑战。MOOC带来了全球范围比较的教学水平、教学质量评价。
在适应世界高等教育发展的新趋势面前，我们有必要用一种理性的思考态度，去看待MOOC在我国如何本土化发展的问题，目前的MOOC专业课程也存在诸多问题：
（1）名校课程体系中是不包含诸如《ASP.NET程序设计》、《JAVA程序设计》、《网页设计与制作》等应用课程的。对于大多数高职学生而言，但这却是他们毕业以后求生的专业技能。
（2）英文课程对学生的语言要求高，所以国外的MOOC课程并不完全适合高职大部分学生全体学习，应当大力建设中文的MOOC专业课程。
（3）国外课程的设计有时内容偏多、容量偏大，需要借鉴和改造后才能适合本专业学生使用。
（4）相同课程来源不一、难度参差，内容重叠、缺乏连贯，难以形成完整的专业课程体系。
3.应用MOOC的课程体系改革思路
（1）专业MOOC课程体系建设
确定专业方向，以专业方向确定核心课程，建设MOOC专业核心课程与特色课程，建立按照课程体系、知识单元或知识点、课程碎片内容等进行组织与多维交叉引用的MOOC参考课体系。研究MOOC课程教学模式、教学方法、教学质量标准与规范等。
（2）专业MOOC课程资源利用——自教、他教、共教
MOOC的引入势必引起学院教学组织的新变革，需要基于开放教育资源实现自教、他教与共教的混合教学模式。随着学院教学管理的变革，课程体系与培养计划会有更大的包容性；课堂教学组织与教学过程、学生学习过程及成绩管理将更加灵活。学院的课堂教学资源建设方式也将产生变革：引入MOOC/SPOC和课堂云，建立基于知识碎片和多维交叉引用MOOC资源的创新课程，以信息化手段支持教学方法改革。
（3）基于MOOC的教学方法改革——导论、讨论、评论
首先，教师要转变为“以学生为中心”的新教学观念。其次，要完成教师新角色的转变，由讲台教师角色转变为体育教练角色，教师在教学过程中发挥导论、讨论、评论的作用，对学生的学习进行引领、指导、示范、交互、评价。最后，要完成课堂教学方式的变革，推行翻转式/混合式课堂教学模式、基于MOOC开放课程资源的教学模式、小组创新式教学实践模式等。 （4）基于MOOC的学习方法改革——导学、自学、互学
MOOC教学改革的核心是让学生成为学习的主人。因此，学生的学习方法必须变革。学生除了学会利用碎片时间、个性化时间安排学习外，导学、自学、互学将成为重要的学习新方法，例如自主学习与交互学习、师生互动与生生互动、小组创新式学习、O2O学习实践结合方式等均是学生可以选择的新方法。此外，跨班、跨校、跨国的学生学习社群将成为MOOC学习的一大显著特征。
（5）探索MOOC在专业方面的合作新内容与新方式
在原有良好的校企合作基础上，探讨共建、共用、共认MOOC课程教学及其结果的合作新内容与新方式，实现优质教学资源的集成和一体化教学环境的建立，实现人才培养的学习模式、教学模式、管理模式的重大的转变。
4.MOOC应用分析
（1）以“短视频+交互式练习”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式
基于MOOC特性的课程短视频一般不超过10分钟，可有效减少在线课程学习过程中学生发生“走神”的现象，有助于学生保持注意力，提高学习效果。视频内容短而且模块化，按问题组织知识点，以知识点开展教学，与之关联的交互式练习则帮助学生及时理解并巩固所学的内容，也便于学生的“碎片化”学习。
（2）交互式练习的即时反馈
MOOC课程建设需对现有课程教学设计、单元内容、知识结构、课程资源、评价体系等进行改革，以符合网络教学习惯。“交互式练习”中的“练习”，包括测验、作业、考试等，主要依赖机器进行自动评分或者自动评级，从而摆脱了传统的在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习的局限，能够鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，有效提高学习效果。
（3）课程团队对MOOC的认识
MOOC诞生于名牌大学名师利用信息化手段对传统课堂的探索和尝试，并将这种新型的授课模式、理念、成果、学习文化的创新辐射到世界各地的教师和学生，进而诱发一系列尝试性的举措，形成在线教育的新潮流。
5.MOOC研究實践
（1）基于MOOC一体化教学新模式，针对当前IT行业对高职毕业生职业能力、职业规范和职业素养的需求，提出以工程实践能力和职业能力为核心，融合MOOC和“翻转课堂”教学新模式，紧扣课程的科学实践和创新，构建和完善“一体化”的教学环境和实训环境，实现教学环节的全面贯通、整合和互动教学数据的定量分析，形成一套自主学习的实践教学方案和应用型技术人才的培养模式。
（2）重构和解构专业课程及实训项目，建立以职业能力和专项实践应用能力为核心的实验项目的划分标准，重组实验实训室，建立规范流程、自主帮助的实训平台。重在群体化的知识分享和互助学习，互动式的MOOC课程使学习和项目实训变得更加容易。
（3）打造自己的MOOC课程平台，集成针对具体课程的特色课件，如：编程工具、可视展示、虚拟试验等。由点及面逐步形成计算机应用专业MOOC“一体化”课程体系。
？誗学生行为建模、分析与预测：为每个学生建立学习档案，记录其学习的轨迹过程，追踪他们在课程群每个课程的表现。根据历史信息，分析学生在新课程学习中的困难，有针对性地强化联系和实验的安排。
？誗面向个体的智能导学：自适应的学习方法，根据学生的兴趣、能力和学习计划，安排个性化的教学课程和练习的推荐。
？誗突出知识点和核心概念的内在关联性，实现学习的逐步深入和拓展，基于连贯一致的教学方法和实验手段。
6.结语
采用融合MOOC和“翻转课堂”教学新模式，紧扣课程的科学实践和创新，进行构建和完善“一体化”的教学环境和实训环境，并由点及面实现教学环节的全面贯通、整合和互动教学，形成一套自主学习的实践教学方案和应用型技术人才的培养模式，既能确保课程学术性又能考虑技术可行性。
参考文献：
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，（3）.