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在素质教育的大形势下，让学生在英语课堂的学习中提升自己的水平和学到知识是现代教育工作的重要部分。我们要让英语课堂教学最终要回归生活，要让学生享受丰富的英语课堂生活。这里的课堂生活是指教师有目的地组织和指导下高于儿童自身水平的教育教学过程中的生活。那么如何让学生享受丰富的英语课堂生活呢？
一、创设情境，让英语学习走向生活
人的精神生活，即内心世界是否丰富，首先取决于他同周围世界联系是否丰富多彩。任何教育内容都来源于生活。英语也不例外。在教学中，我们可以通过创设情境，把抽象而枯燥的语言符号转化为具体生动的生活情境，让语言符号恢复生命，从而沟通现实生活与可能生活。显然这是让学生享受丰富的英语课堂生活的前提。英语教材内容有相当一部分可以在当时的环境中找到或随机创设出真实情境：如利用学生的座位，可操练表示方位的介词；教学现在进行时可利用当时师生的各个活动与动作的情景，还可以就学校或学生熟悉的一些当前正在进行的事或活动进行英语表述；在教学天有关天气内容的对话时，可就上一周的天气进行语言交际。
生活中到处是课堂。英语教师要善于挖掘生活中的英语教材，用生活中实际情形生动地展示课文中所描绘的内容，让学生身临其境，加深感受。如在学习shopping这一课时。可以创设这样的情景，将教室布置成五个不同的“商店”：把全班同学分成五大组，由五名同学当售货员，其他同學充当顾客进行角色表演。角色表演把课堂变成了真正意义上的生活交流场所。在英语课文中，根据教学内容拓展生活情节，显然可以沟通显示世界与书本世界。将教材话题向学生熟悉的生活延伸，可以很好地激发学生学习的积极性和主动性，很投入地进行语言操练，从而实现教材学习的根本目的——语言能力的培养。
二、师生互动，让英语学习充满愉悦
让学生享受丰富的精神生活，就必须让学生在课堂中得到生活的快乐。英语学习是学生的一种生活状态，让英语学习充满愉悦，这不仅是尊重生命的人本精神的呼唤，也是遵循科学规律的科学思想的体现。但愉悦而活跃的精神世界，只有在学生不感到自己是被教育的对象，是教师施加影响的对象时才能实现。也就是说只有师生双方达到和谐、互动、统一的境界才能让英语学习充满愉悦。自然这是让学生享受丰富的英语课堂生活的基础。
建立一种民主、平等、和谐的师生关系、生生关系是让英语学习充满愉悦的基础，也是拓展学生精神生活空间的基本要求，同时良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展意义。让学生树立起民主、平等的意识，形成相互尊重、相互理解的教学氛围，从而让英语课堂回归儿童的生活世界。从生活主体主动建构的角度来说，在英语课堂中，只有促进师生、生生之间的相互合作、补充和帮助，才能让学生热情地参与到生活、演绎生活。在学A football match这一课时，笔者设计了一个话题：“足球比赛实况转播”，由两组同学表演足球比赛的场面，由一位后进生担任解说员（该生对足球有特殊爱好），老师则来充当翻译。这种活动不仅使书本知识直接融入了生活，还使这位后进生找回了自信，获得了极大的满足。同时，师生共同合作的默契更能激发学生参与的热情。
英语课堂回归生活，回归少年儿童的生活世界，是为了更好地达到教学要求。因此，我们在交往过程中要努力促使“学的要求”和“教的要求”的双序统一，让学生不感到自己是教师施加影响的对象。这显然是英语学习充满愉悦的保障。比如在教学有关形容词happy、sad、hungry、thirsty或食品名称时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to KFC？ What do you think of parties at the KFC？ Are parties there fun？ What sorts of things might make you sad？通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。
三、强化体验，让学生心灵得到解放
教育即解放。教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。实质上，完善地理解生活意义的精神生活是通过心灵体验而达到人的心灵相通，进而达到互相理解，从而获得心灵的解放。成功体验是指学生在学习中获得成功之后产生一种高强度的情绪体验，它能唤醒、解放人的心灵，激发学生对英语学习的深层兴趣，是学生丰富的精神生活的原动力。在课堂中教师既要顾及到，也要考虑到，必须注意语言教学的要求要分层、分段落实。
学习语言就是学习文化，我们在教学中不应仅仅把它看作是单纯的语言教学，而应注重挖掘其社会文化内涵。如我们知道不应该向西方人询问有关年龄、收入婚姻、体重等方面的问题，而我们中国人对这些事情似乎都可以公开；操英语的本族人，除非他们主动邀请，一般不乐意外人进入卧室；他们不习惯别人乱动办公桌上的东西，而我们对这些事则比较随便。
语言是表情达意的，人们在用语言表情达意的过程中，妥善运用面部等表情能加强有声语言表达的情感给予人的印象。在英语教学过程中，教师应该自觉引发学生在英语学习过程中进行情感体验，让学生通过富有表情地朗读、表演有关的教学内容来促进情感体验。
一、创设情境，让英语学习走向生活
人的精神生活，即内心世界是否丰富，首先取决于他同周围世界联系是否丰富多彩。任何教育内容都来源于生活。英语也不例外。在教学中，我们可以通过创设情境，把抽象而枯燥的语言符号转化为具体生动的生活情境，让语言符号恢复生命，从而沟通现实生活与可能生活。显然这是让学生享受丰富的英语课堂生活的前提。英语教材内容有相当一部分可以在当时的环境中找到或随机创设出真实情境：如利用学生的座位，可操练表示方位的介词；教学现在进行时可利用当时师生的各个活动与动作的情景，还可以就学校或学生熟悉的一些当前正在进行的事或活动进行英语表述；在教学天有关天气内容的对话时，可就上一周的天气进行语言交际。
生活中到处是课堂。英语教师要善于挖掘生活中的英语教材，用生活中实际情形生动地展示课文中所描绘的内容，让学生身临其境，加深感受。如在学习shopping这一课时。可以创设这样的情景，将教室布置成五个不同的“商店”：把全班同学分成五大组，由五名同学当售货员，其他同學充当顾客进行角色表演。角色表演把课堂变成了真正意义上的生活交流场所。在英语课文中，根据教学内容拓展生活情节，显然可以沟通显示世界与书本世界。将教材话题向学生熟悉的生活延伸，可以很好地激发学生学习的积极性和主动性，很投入地进行语言操练，从而实现教材学习的根本目的——语言能力的培养。
二、师生互动，让英语学习充满愉悦
让学生享受丰富的精神生活，就必须让学生在课堂中得到生活的快乐。英语学习是学生的一种生活状态，让英语学习充满愉悦，这不仅是尊重生命的人本精神的呼唤，也是遵循科学规律的科学思想的体现。但愉悦而活跃的精神世界，只有在学生不感到自己是被教育的对象，是教师施加影响的对象时才能实现。也就是说只有师生双方达到和谐、互动、统一的境界才能让英语学习充满愉悦。自然这是让学生享受丰富的英语课堂生活的基础。
建立一种民主、平等、和谐的师生关系、生生关系是让英语学习充满愉悦的基础，也是拓展学生精神生活空间的基本要求，同时良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展意义。让学生树立起民主、平等的意识，形成相互尊重、相互理解的教学氛围，从而让英语课堂回归儿童的生活世界。从生活主体主动建构的角度来说，在英语课堂中，只有促进师生、生生之间的相互合作、补充和帮助，才能让学生热情地参与到生活、演绎生活。在学A football match这一课时，笔者设计了一个话题：“足球比赛实况转播”，由两组同学表演足球比赛的场面，由一位后进生担任解说员（该生对足球有特殊爱好），老师则来充当翻译。这种活动不仅使书本知识直接融入了生活，还使这位后进生找回了自信，获得了极大的满足。同时，师生共同合作的默契更能激发学生参与的热情。
英语课堂回归生活，回归少年儿童的生活世界，是为了更好地达到教学要求。因此，我们在交往过程中要努力促使“学的要求”和“教的要求”的双序统一，让学生不感到自己是教师施加影响的对象。这显然是英语学习充满愉悦的保障。比如在教学有关形容词happy、sad、hungry、thirsty或食品名称时，我们可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to KFC？ What do you think of parties at the KFC？ Are parties there fun？ What sorts of things might make you sad？通过聊天学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。
三、强化体验，让学生心灵得到解放
教育即解放。教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。实质上，完善地理解生活意义的精神生活是通过心灵体验而达到人的心灵相通，进而达到互相理解，从而获得心灵的解放。成功体验是指学生在学习中获得成功之后产生一种高强度的情绪体验，它能唤醒、解放人的心灵，激发学生对英语学习的深层兴趣，是学生丰富的精神生活的原动力。在课堂中教师既要顾及到，也要考虑到，必须注意语言教学的要求要分层、分段落实。
学习语言就是学习文化，我们在教学中不应仅仅把它看作是单纯的语言教学，而应注重挖掘其社会文化内涵。如我们知道不应该向西方人询问有关年龄、收入婚姻、体重等方面的问题，而我们中国人对这些事情似乎都可以公开；操英语的本族人，除非他们主动邀请，一般不乐意外人进入卧室；他们不习惯别人乱动办公桌上的东西，而我们对这些事则比较随便。
语言是表情达意的，人们在用语言表情达意的过程中，妥善运用面部等表情能加强有声语言表达的情感给予人的印象。在英语教学过程中，教师应该自觉引发学生在英语学习过程中进行情感体验，让学生通过富有表情地朗读、表演有关的教学内容来促进情感体验。