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绿色，象征着生命、环保、和平……小学语文教材中一篇篇文质兼美的课文，富有童真童趣，具有一定的熏陶功能和积累价值，充分体现了时代特点和现代意识，关注人类、关注自然，环保教育思想在新教材中得以充分的体现。作为一名语文教师，要学会用慧眼去发现那一抹绿色，用心揣摩，耐心引导，春雨润物般地在传授语文知识的同时对学生进行环保意识的渗透，使学生尽可能地从书本、课堂教学等渠道获得环境保护的知识，从而自觉地维护生态环境。
一、巧挖资源．唤起环保意识
小学语文新教材中有着丰富而广泛的环保教育资源。如有关于保护环境和欣赏环境的，有环境科学和环保知识的，还有环境道德和环保行为等内容。这些文章有的是生动活泼的故事、童话，有的是抒情写景散文，还有的是一些科技性较强的说明文。它们不仅以各种方式展现了美好的大自然，培养学生热爱大自然的情感，还涉及一些以人口、资源、能源等为题材的内容。学生在感受美好大自然的同时，也认识到大自然中存在的各种问题，如《云雀的心愿》《走，我们去植树》《沙漠中的绿洲》等，都是可以信手拈来，直接将语文教学和环保教育有机结合的课本资源。如在教学《云雀的心愿》一文时，在孩子们充分阅读文本的基础上，让他们说说“云雀的心愿是什么?为什么会有这样的心愿?”通过自主学习，研读文本，孩子们不难发现，云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。它为什么会有这样的心愿的呢?我借助生动的课件，帮助学生深入理解课文内容，让他们有感而发，并与作者产生情感共鸣，以此表述心中的愿望。再结合“森林实在太重要了!”这一句进行探究，孩子们通过查找资料等形式进一步明白了森林是人类的资源宝库，是一个庞大的氧气制造厂(天然的氧吧)，是一台良好的吸尘器，是一位称职的卫生保健医生，是一堵绿色的隔音墙……由此可见，森林的确是太重要了，云雀的心愿就是我们的共同心愿。
除此之外，还可以借助无处不在的社会资源和生活资源，以及课堂上经常出现的“生成资源”，在教学过程中，教师要深入理解编者的编排意图，巧妙挖掘环保教育资源，不是生搬硬套，不是画蛇添足，而是应该锦上添花，收到语文教学与环保教育相得益彰之效。
二、感悟文本，深化环保教育
读是感悟文本的主要途径，对文本语言的感悟可以通过不同形式地读来完成。但是阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在语文教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。如教学《特殊的葬礼》一文时，可采用对比朗读、有感情朗读等方式感悟文本，男生有感情地朗读“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。尤其是每年汛期，塞特凯达斯大瀑布气势更是雄伟壮观，每秒钟就有1万立方米的水从几十米的高处飞泻而下，在下面撞开了万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，有时高达近百米。更有震耳欲聋的水声，为大瀑布壮威。据说在30千米外，瀑布的巨响声还清晰可闻。女生有感情地朗读“几年过去，塞特凯达斯大瀑布已经逐渐枯竭，即使是在汛期，也见不到昔日的雄奇与气势。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息，等待着最后的消亡。许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。”学生声情并茂的朗读之后，能与文章产生共鸣，再进行充分的交流，将自己所思、所感、所获与同伴一起分享，能陶冶学生思想情操，还能收到良好的环保教育效果。
这样凭借重点语句的朗读把学生引入情境之中，能激活学生的想象，将语言文字所描述的内容转化为具体、鲜明、生动的画面，显现在学生的脑海里，使学生如闻其声、如临其境，从而受到形象的感染，激起情感的共鸣，不知不觉地在自己幼小的心灵中播下热爱大自然的种子，从而进一步增强了保护环境的意识。
三、活动引领，拓宽环保空间
语文源于生活，生活是语文学习的活水源泉，又是语文学习的沃土。美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”的确，语文教学中的识字、阅读、习作、口语交际等都离不开生活实际。例如：在组织学生进行《七嘴八舌话环保》口语交际时，教师可以事先带领学生走出课堂，走进社区，走进大自然，通过居民问卷调查、访谈、水资源调查等途径，初步了解周边环境的一些真实情况，再让学生分组分析、汇总所调查的资料，之后进行详细地交流，鼓励学生大胆地说出自己的真实感受以及合理化建议。教师还可以根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，如播放环保录像，让学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，便会渐入佳境，产生情感体验。他们从“不敢说”到“敢于说”、“争着说”，并能从别的学生的话语中找出不足，加以补充。与此同时，教师应给予及时的表扬，评出优胜者，让学生在听话、说话的过程中，既得到了多方面的锻炼，又体验到了成功所赋予他们的自豪感。这样，学生在以后的口语交际中将会畅所欲言，在学生环保意识增强的同时，他们的语言表达能力也得到了相应地提高。
实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感的动力。因此，教师在语文实践活动中要以学生为主，想他们所想，做他们想做的事，做到以行激情。通过语文实践活动，会更加热爱大自然，热爱祖国，热爱美丽的家园——地球。
一、巧挖资源．唤起环保意识
小学语文新教材中有着丰富而广泛的环保教育资源。如有关于保护环境和欣赏环境的，有环境科学和环保知识的，还有环境道德和环保行为等内容。这些文章有的是生动活泼的故事、童话，有的是抒情写景散文，还有的是一些科技性较强的说明文。它们不仅以各种方式展现了美好的大自然，培养学生热爱大自然的情感，还涉及一些以人口、资源、能源等为题材的内容。学生在感受美好大自然的同时，也认识到大自然中存在的各种问题，如《云雀的心愿》《走，我们去植树》《沙漠中的绿洲》等，都是可以信手拈来，直接将语文教学和环保教育有机结合的课本资源。如在教学《云雀的心愿》一文时，在孩子们充分阅读文本的基础上，让他们说说“云雀的心愿是什么?为什么会有这样的心愿?”通过自主学习，研读文本，孩子们不难发现，云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。它为什么会有这样的心愿的呢?我借助生动的课件，帮助学生深入理解课文内容，让他们有感而发，并与作者产生情感共鸣，以此表述心中的愿望。再结合“森林实在太重要了!”这一句进行探究，孩子们通过查找资料等形式进一步明白了森林是人类的资源宝库，是一个庞大的氧气制造厂(天然的氧吧)，是一台良好的吸尘器，是一位称职的卫生保健医生，是一堵绿色的隔音墙……由此可见，森林的确是太重要了，云雀的心愿就是我们的共同心愿。
除此之外，还可以借助无处不在的社会资源和生活资源，以及课堂上经常出现的“生成资源”，在教学过程中，教师要深入理解编者的编排意图，巧妙挖掘环保教育资源，不是生搬硬套，不是画蛇添足，而是应该锦上添花，收到语文教学与环保教育相得益彰之效。
二、感悟文本，深化环保教育
读是感悟文本的主要途径，对文本语言的感悟可以通过不同形式地读来完成。但是阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在语文教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解。如教学《特殊的葬礼》一文时，可采用对比朗读、有感情朗读等方式感悟文本，男生有感情地朗读“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。尤其是每年汛期，塞特凯达斯大瀑布气势更是雄伟壮观，每秒钟就有1万立方米的水从几十米的高处飞泻而下，在下面撞开了万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，有时高达近百米。更有震耳欲聋的水声，为大瀑布壮威。据说在30千米外，瀑布的巨响声还清晰可闻。女生有感情地朗读“几年过去，塞特凯达斯大瀑布已经逐渐枯竭，即使是在汛期，也见不到昔日的雄奇与气势。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息，等待着最后的消亡。许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。”学生声情并茂的朗读之后，能与文章产生共鸣，再进行充分的交流，将自己所思、所感、所获与同伴一起分享，能陶冶学生思想情操，还能收到良好的环保教育效果。
这样凭借重点语句的朗读把学生引入情境之中，能激活学生的想象，将语言文字所描述的内容转化为具体、鲜明、生动的画面，显现在学生的脑海里，使学生如闻其声、如临其境，从而受到形象的感染，激起情感的共鸣，不知不觉地在自己幼小的心灵中播下热爱大自然的种子，从而进一步增强了保护环境的意识。
三、活动引领，拓宽环保空间
语文源于生活，生活是语文学习的活水源泉，又是语文学习的沃土。美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”的确，语文教学中的识字、阅读、习作、口语交际等都离不开生活实际。例如：在组织学生进行《七嘴八舌话环保》口语交际时，教师可以事先带领学生走出课堂，走进社区，走进大自然，通过居民问卷调查、访谈、水资源调查等途径，初步了解周边环境的一些真实情况，再让学生分组分析、汇总所调查的资料，之后进行详细地交流，鼓励学生大胆地说出自己的真实感受以及合理化建议。教师还可以根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，如播放环保录像，让学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，便会渐入佳境，产生情感体验。他们从“不敢说”到“敢于说”、“争着说”，并能从别的学生的话语中找出不足，加以补充。与此同时，教师应给予及时的表扬，评出优胜者，让学生在听话、说话的过程中，既得到了多方面的锻炼，又体验到了成功所赋予他们的自豪感。这样，学生在以后的口语交际中将会畅所欲言，在学生环保意识增强的同时，他们的语言表达能力也得到了相应地提高。
实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感的动力。因此，教师在语文实践活动中要以学生为主，想他们所想，做他们想做的事，做到以行激情。通过语文实践活动，会更加热爱大自然，热爱祖国，热爱美丽的家园——地球。