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中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。这种“渔”在语文自读课的教学中显得尤为重要。
一、语文自读课的地位及作用
初中语文课本里有很多标有*号的自读课文，教师可以用一课时完成。这些课文在初中语文教学中占有很重要的地位。自读课文在初中人教版六册语文书中共有78课，86篇，占全部篇目的49%。内容丰富，体裁各异，其中有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，名家作品居多，中国的有罗贯中、曹雪芹、冰心、席慕容、余秋雨等，外国的有普希金、泰戈尔、纪伯伦、雨果、杰克伦敦等。
讲读课与自读课各具特点，既不能混为一谈，也不能截然分开，好比一个是输入系统，一个是输出系统，是一个有机的整体，二者相辅相成，共同构成语文单元教学的基础环节。由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。学生在讲读课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课上去运用、去实践，讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课进行得如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完成，又是对讲读课的检验，所以说上好自读课和上好讲读课一样重要。
二、目前我国初中语文自读课教学中存在的问题
目前我国初中语文自读课教学存在两种极端，一是把这些课文完全忽略不讲，因为多数教师认为自读课文在考纲之外，学不学都可以，让学生回家看看就行了，至于学生们回家到底看不看就看他们的自觉性了。二是把它们当作讲读课细讲，而且一讲到底，至于什么是讲读篇目什么是自读篇目，根本不作区分。
日前，笔者听了本校语文教师的一轮公开课，主题是“探讨语文自读课的教学模式”，其中有七年级下册的《丑小鸭》和《土地的誓言》。教师们积极探索课堂教学改革，力图针对不同文体，研究出不同的自读课学习步骤，从而使学生自己掌握学习同类文章的方法，其精神可嘉，但是我们也从中发现了一些问题，简要归纳如下。
（一）对于“自读课”中的“自”重视不够
新课程要求教师尊重学生的主体地位，还课堂于学生，提倡学生与文本之间的交流，教师只起主导作用。这个理念大家心里都很清楚，但实际操作起来就不那么简单了，这主要表现在课堂中的问答上，学生发言的机会是多了，但实际上还是教师在操纵课堂，学生是被动地学习，而且教师主导作用体现得不明显。
1.“提出问题”部分的问题
有位教师让学生对课文发问，学生也确实提出了很多问题，于是教师把这些问题都写在了黑板上，密密麻麻，五花八门，很杂很乱，有很多问题问得很浅，没有什么价值。如果本着尊重学生主体地位的原则一一解答这些问题，既浪费时间，而且使学习没有逻辑性。教师这时就应该发挥主导作用，对学生的问题进行取舍、归纳、整合，提炼出其中有价值的关键的问题。这也是在教学生学会分析、归纳和总结。如此长期坚持做下去，学生们就会知道该怎样提问，怎样才能提出有价值的、提纲挈领的问题。
2.“分析问题”部分的问题
课堂上的教学流程还是教师自己的，让学生提问只是装样子而已。
表现之一：既然让学生提出了很多问题，那么下一步理所应当的是解决问题，可是教师把这些问题晾在黑板上之后，还按照自己备课时设计的思路讲课，先讲字词，然后是作者简介——那么刚才提问的那一步显然没什么必要了。一直到整节课结束，学生们的问题还在黑板上，答案只在教师心里。
表现之二：在学生们回答教师的提问“丑小鸭经受了哪些歧视和虐待”以后，有个学生回答：“它在雁群中获得同情。”教师说：“是在雁群中死里逃生。”看样子这是她在教学设计里的词语。
表现之三：在课堂上学生们回答了一些问题，但是多和问题不靠边，有很多概念性的东西说得不准确，教师只顾把学生往自己事先设计好的答案上靠，没关注学生回答问题的质量。
3.“解决问题”部分的问题
表现在教师愿意抢答或自问自答。做教师时间久了，我们习惯于用自己的思维去主宰别人的思想。萝卜青菜，各有所爱，你认为描写不细致的地方或许学生认为那是“简洁”，所以，教师不可妄下断言，尤其是不能把结果强加给学生，如果把结果强加给学生，学生没有享受阅读过程，缺少个人的阅读体验，印象往往不深刻。还有的教师愿意把结果说出来，让学生去找理由，实际上是本末倒置。
（二）对于“自读课”中的“读”重视不够，指导不够
常言道“书读百遍，其义自见”。这就说明读在语文教学中的重要性。自读课更应该注重“读”，而且要学生自读自悟。但是究竟怎么读，还有待于有读书经验的教师指导。教师们习惯说“用你喜欢的方式读”，试想，有大声朗读的同桌在，那个默读的学生能读得下去吗？再说，这样乱读，学生们读的速度也不好把握。
三、真正的语文自读课应该教给学生“渔”的方法
课程改革是让学生在读中享受，所以不能所有的课都是一个模式，流水线似的。我认为自读课上最重要的是教师要教给学生学习方法。
第一，看标题。标题是文眼，是提纲，是文章线索，有的直接点明主题，它们可以成为很好的学习抓手，所以特别重要。第二，看导读。课前导读里有很多提示性的语言，可以提炼出学习目标。第三，看课后习题。教科书是集很多专家的智慧为一体的，所以课后习题的设置往往能起提纲挈领的作用。第四，加强背诵和积累。背诵是语文积累的重要途径，教师讲的应该少一些，让孩子们多背些东西，尤其是初中的孩子。与其把自读课上的大量时间用来讲解，不如做最原始的也是最有效的学习——背诵。
说到底，自读课的教学还需要教师们作更深的研究和探讨，要研究怎样做才能让我们的语文课堂实现“事半功倍”的效果，而不是“事倍功半”，既要减轻教师的负担，又要切实使学生的语文能力有所提高。
一、语文自读课的地位及作用
初中语文课本里有很多标有*号的自读课文，教师可以用一课时完成。这些课文在初中语文教学中占有很重要的地位。自读课文在初中人教版六册语文书中共有78课，86篇，占全部篇目的49%。内容丰富，体裁各异，其中有散文、诗歌、小说、剧本、寓言、童话、演讲稿、文言文等，名家作品居多，中国的有罗贯中、曹雪芹、冰心、席慕容、余秋雨等，外国的有普希金、泰戈尔、纪伯伦、雨果、杰克伦敦等。
讲读课与自读课各具特点，既不能混为一谈，也不能截然分开，好比一个是输入系统，一个是输出系统，是一个有机的整体，二者相辅相成，共同构成语文单元教学的基础环节。由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。学生在讲读课上学习到了语文学习的方法，然后到自读课上去运用、去实践，讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课进行得如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完成，又是对讲读课的检验，所以说上好自读课和上好讲读课一样重要。
二、目前我国初中语文自读课教学中存在的问题
目前我国初中语文自读课教学存在两种极端，一是把这些课文完全忽略不讲，因为多数教师认为自读课文在考纲之外，学不学都可以，让学生回家看看就行了，至于学生们回家到底看不看就看他们的自觉性了。二是把它们当作讲读课细讲，而且一讲到底，至于什么是讲读篇目什么是自读篇目，根本不作区分。
日前，笔者听了本校语文教师的一轮公开课，主题是“探讨语文自读课的教学模式”，其中有七年级下册的《丑小鸭》和《土地的誓言》。教师们积极探索课堂教学改革，力图针对不同文体，研究出不同的自读课学习步骤，从而使学生自己掌握学习同类文章的方法，其精神可嘉，但是我们也从中发现了一些问题，简要归纳如下。
（一）对于“自读课”中的“自”重视不够
新课程要求教师尊重学生的主体地位，还课堂于学生，提倡学生与文本之间的交流，教师只起主导作用。这个理念大家心里都很清楚，但实际操作起来就不那么简单了，这主要表现在课堂中的问答上，学生发言的机会是多了，但实际上还是教师在操纵课堂，学生是被动地学习，而且教师主导作用体现得不明显。
1.“提出问题”部分的问题
有位教师让学生对课文发问，学生也确实提出了很多问题，于是教师把这些问题都写在了黑板上，密密麻麻，五花八门，很杂很乱，有很多问题问得很浅，没有什么价值。如果本着尊重学生主体地位的原则一一解答这些问题，既浪费时间，而且使学习没有逻辑性。教师这时就应该发挥主导作用，对学生的问题进行取舍、归纳、整合，提炼出其中有价值的关键的问题。这也是在教学生学会分析、归纳和总结。如此长期坚持做下去，学生们就会知道该怎样提问，怎样才能提出有价值的、提纲挈领的问题。
2.“分析问题”部分的问题
课堂上的教学流程还是教师自己的，让学生提问只是装样子而已。
表现之一：既然让学生提出了很多问题，那么下一步理所应当的是解决问题，可是教师把这些问题晾在黑板上之后，还按照自己备课时设计的思路讲课，先讲字词，然后是作者简介——那么刚才提问的那一步显然没什么必要了。一直到整节课结束，学生们的问题还在黑板上，答案只在教师心里。
表现之二：在学生们回答教师的提问“丑小鸭经受了哪些歧视和虐待”以后，有个学生回答：“它在雁群中获得同情。”教师说：“是在雁群中死里逃生。”看样子这是她在教学设计里的词语。
表现之三：在课堂上学生们回答了一些问题，但是多和问题不靠边，有很多概念性的东西说得不准确，教师只顾把学生往自己事先设计好的答案上靠，没关注学生回答问题的质量。
3.“解决问题”部分的问题
表现在教师愿意抢答或自问自答。做教师时间久了，我们习惯于用自己的思维去主宰别人的思想。萝卜青菜，各有所爱，你认为描写不细致的地方或许学生认为那是“简洁”，所以，教师不可妄下断言，尤其是不能把结果强加给学生，如果把结果强加给学生，学生没有享受阅读过程，缺少个人的阅读体验，印象往往不深刻。还有的教师愿意把结果说出来，让学生去找理由，实际上是本末倒置。
（二）对于“自读课”中的“读”重视不够，指导不够
常言道“书读百遍，其义自见”。这就说明读在语文教学中的重要性。自读课更应该注重“读”，而且要学生自读自悟。但是究竟怎么读，还有待于有读书经验的教师指导。教师们习惯说“用你喜欢的方式读”，试想，有大声朗读的同桌在，那个默读的学生能读得下去吗？再说，这样乱读，学生们读的速度也不好把握。
三、真正的语文自读课应该教给学生“渔”的方法
课程改革是让学生在读中享受，所以不能所有的课都是一个模式，流水线似的。我认为自读课上最重要的是教师要教给学生学习方法。
第一，看标题。标题是文眼，是提纲，是文章线索，有的直接点明主题，它们可以成为很好的学习抓手，所以特别重要。第二，看导读。课前导读里有很多提示性的语言，可以提炼出学习目标。第三，看课后习题。教科书是集很多专家的智慧为一体的，所以课后习题的设置往往能起提纲挈领的作用。第四，加强背诵和积累。背诵是语文积累的重要途径，教师讲的应该少一些，让孩子们多背些东西，尤其是初中的孩子。与其把自读课上的大量时间用来讲解，不如做最原始的也是最有效的学习——背诵。
说到底，自读课的教学还需要教师们作更深的研究和探讨，要研究怎样做才能让我们的语文课堂实现“事半功倍”的效果，而不是“事倍功半”，既要减轻教师的负担，又要切实使学生的语文能力有所提高。