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【摘 要】信息技术的发展为小学数学教学注入了更多的活力，也改变了传统教学的模式。换言之，有效地利用信息技术可以提高小学数学的教学质量。可是很多教师并没有充分地发挥出信息技术的作用，教学质量并没有得到有效的提升。因此，如何巧用信息技术提高小学数学课堂教学效果便是每个教师需要思考的问题。
【关键词】情境；主体地位；问题
信息技术的发展也推动了小学教学的发展，广大教师需要用发展的眼光去看待数学教学，建立三维教学目标，充分地利用信息技术优化数学课堂，为学生们提供一个良好的学习平台。这样，学生们才能享受数学课堂，更加积极主动地去探索数学知识，他们的学习效率才会更高，教师也可以顺利地完成教学目标，提高数学教学的效率。下面我结合多年的教学经验，就如何将信息技术有效地与小学数学教学进行整合进行了探究，并在此展开论述，望给广大教师带来帮助。
一、发挥信息技术的直观作用，为学生创设生活中的数学情境
数学是一门实用的学科，教师在开展数学教学时，应该以学生们的生活为切入点，为学生们创设生活情境，引导他们感受数学在生活中的应用，认识到数学和生活的密切联系。教材文本以一种“静态”的形式呈现给学生，可是小学生的认知能力较差，他们对“动态”的教学更感兴趣。信息技术能够将一些静态的文本动态化，利用图片、视频等多种形式将其展示出来。教师要发挥信息技术的直观作用，将一些抽象的文本形象化，为学生们创设出丰富多彩的生活情境，引发学生的情感共鸣，让他们在数学課堂上感受数学的魅力。
比如在讲解“长度单位”这部分内容时，我利用交互式电子白板给学生们出示了几个物体的长度，物体的选择方面，我选取了一些学生们比较熟悉的生活事物，比如直尺、书本、手机等图片，并标注了这些物体的长度和宽度。以此来激发学生们的感性认识，让他们感受到数学和生活的联系。接下来，我利用多媒体课件给学生们展示了相关事物的图片，让他们结合自己的实际经验对其进行估测。除此之外，我还利用信息技术给学生们展示了动态影像：用曲别针去测量数学书的宽，得出5个曲别针的长和数学书的宽是相等的；用5块橡皮去测量铅笔盒的长，它们的长度一致。但是，将数学书的宽和铅笔盒长度进行对比后却发现两者并不一样。学生们根据形象的影像发现：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量所得的结果可能与事实不符。
在这个教学片断中，我利用信息技术给学生们展示了更加生动形象的画面，让学生们直观地理解了一些重要的数学概念，深化了自身对知识的理解。
二、巧用信息技术优化数学教学模式，把学生的主体地位落到实处
数学知识较为抽象，传统的板书方式，只能将知识单调地呈现出来，方式较为枯燥乏味，学生们的接受程度较低，他们的主体作用也得不到有效的发挥。运用信息技术可以有效地优化数学教学模式，化抽象为形象。而相比抽象的知识，形象直观的信息更容易被学生接受，学生们学习的主动性将会更强。换言之，利用信息技术优化教学，是彰显学生主体地位的一种手段，让学生们能够积极主动地投入到学习活动中，有效地推动教学活动的开展。
比如在讲解“位置与方向”这部分内容时，为了让学生们结合具体的情境，认识东、南、西、北四个方向，我利用了信息技术将抽象的知识形象化，对学生进行有效的引导，帮助他们感受方位。我利用课件给学生们播放了一首儿歌：早晨起来，面朝太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。东和西是相对的，南和北也是相对的。接下来，我利用信息技术给学生们模拟了我们学校的示意图，让他们自己根据自己的经验和对示意图的观察，去回答“教学楼朝哪个方向”、“学校大门、食堂大门朝哪个方向”等等，由于信息技术为他们展示出了形象直观的情境，学生们很快就辨别了方位，对问题进行了解答。除此之外，为了进一步激发学生们学习的兴趣，我利用信息技术为他们模拟了不同的情境，组织了一次辨别方位的小游戏，极大地调动了学生们的积极性，推动了教学活动的有效开展。
在这个教学片断中，我充分地发挥了信息技术的优势，带动了学生学习的积极性，促使学生积极主动地投入到了分析问题、解答问题的活动中，发挥了他们的主体作用，提高了他们学习的效率。
三、利用信息技术搭建自主探究的平台，提高学生探究能力
根据多年的教学经验，我发现很多小学生对数学课都有一种抵触心理，但是他们对信息技术课却充满了浓厚的兴趣。其实，教师恰好可以利用学生的这个特点对数学课进行创新，巧妙地利用信息技术来调动学生学习的自主性，为学生们创设问题情境，让他们积极主动地探究数学知识，进而提高他们的探究能力。这样，教师才能有效地完成三维教学目标，提高教学效率。
比如在讲解“圆的认识”这部分内容时，我并没有采用传统的教学手段，将画圆的过程进行过多的解释。而是利用信息技术给学生们展示了画圆过程的动画视频，学生们也都认真地对其进行观察。接下来，我让他们根据刚才的视频资料，探究花园的方法。学生们的探究欲望十分浓厚，经过探究思考，很多学生都能自主运用圆规或者其他的圆形事物进行画圆。除此之外，我还利用信息技术给学生们创设了问题情境，进一步引发学生的思考，比如“学校要设计一个圆形的沙坑，刚才的画法还合适吗”，让学生们进一步对问题探究。学生们通过探究，也找出了相应的方法，并且，我还鼓励学生们利用白板工具来展现出自己的想法。整个教学过程中，学生的积极性都很高，并且他们的探究能力也得到了一定程度的提高。
总之，信息技术对于提高教学质量有着重要的作用。教师需要探究数学学科的特点，思考如何巧妙地利用信息技术提高教学质量，并不断地优化教学方法。这样，才能全面提高数学课堂教学效率，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]刘云峰.恰当使用多媒体激活数学课堂教学[J].中国现代教育装备，2017（04）
[2]李林.倾听，让小学数学课堂绽放美丽之花[J].科学大众（科学教育），2017（01）
【关键词】情境；主体地位；问题
信息技术的发展也推动了小学教学的发展，广大教师需要用发展的眼光去看待数学教学，建立三维教学目标，充分地利用信息技术优化数学课堂，为学生们提供一个良好的学习平台。这样，学生们才能享受数学课堂，更加积极主动地去探索数学知识，他们的学习效率才会更高，教师也可以顺利地完成教学目标，提高数学教学的效率。下面我结合多年的教学经验，就如何将信息技术有效地与小学数学教学进行整合进行了探究，并在此展开论述，望给广大教师带来帮助。
一、发挥信息技术的直观作用，为学生创设生活中的数学情境
数学是一门实用的学科，教师在开展数学教学时，应该以学生们的生活为切入点，为学生们创设生活情境，引导他们感受数学在生活中的应用，认识到数学和生活的密切联系。教材文本以一种“静态”的形式呈现给学生，可是小学生的认知能力较差，他们对“动态”的教学更感兴趣。信息技术能够将一些静态的文本动态化，利用图片、视频等多种形式将其展示出来。教师要发挥信息技术的直观作用，将一些抽象的文本形象化，为学生们创设出丰富多彩的生活情境，引发学生的情感共鸣，让他们在数学課堂上感受数学的魅力。
比如在讲解“长度单位”这部分内容时，我利用交互式电子白板给学生们出示了几个物体的长度，物体的选择方面，我选取了一些学生们比较熟悉的生活事物，比如直尺、书本、手机等图片，并标注了这些物体的长度和宽度。以此来激发学生们的感性认识，让他们感受到数学和生活的联系。接下来，我利用多媒体课件给学生们展示了相关事物的图片，让他们结合自己的实际经验对其进行估测。除此之外，我还利用信息技术给学生们展示了动态影像：用曲别针去测量数学书的宽，得出5个曲别针的长和数学书的宽是相等的；用5块橡皮去测量铅笔盒的长，它们的长度一致。但是，将数学书的宽和铅笔盒长度进行对比后却发现两者并不一样。学生们根据形象的影像发现：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量所得的结果可能与事实不符。
在这个教学片断中，我利用信息技术给学生们展示了更加生动形象的画面，让学生们直观地理解了一些重要的数学概念，深化了自身对知识的理解。
二、巧用信息技术优化数学教学模式，把学生的主体地位落到实处
数学知识较为抽象，传统的板书方式，只能将知识单调地呈现出来，方式较为枯燥乏味，学生们的接受程度较低，他们的主体作用也得不到有效的发挥。运用信息技术可以有效地优化数学教学模式，化抽象为形象。而相比抽象的知识，形象直观的信息更容易被学生接受，学生们学习的主动性将会更强。换言之，利用信息技术优化教学，是彰显学生主体地位的一种手段，让学生们能够积极主动地投入到学习活动中，有效地推动教学活动的开展。
比如在讲解“位置与方向”这部分内容时，为了让学生们结合具体的情境，认识东、南、西、北四个方向，我利用了信息技术将抽象的知识形象化，对学生进行有效的引导，帮助他们感受方位。我利用课件给学生们播放了一首儿歌：早晨起来，面朝太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。东和西是相对的，南和北也是相对的。接下来，我利用信息技术给学生们模拟了我们学校的示意图，让他们自己根据自己的经验和对示意图的观察，去回答“教学楼朝哪个方向”、“学校大门、食堂大门朝哪个方向”等等，由于信息技术为他们展示出了形象直观的情境，学生们很快就辨别了方位，对问题进行了解答。除此之外，为了进一步激发学生们学习的兴趣，我利用信息技术为他们模拟了不同的情境，组织了一次辨别方位的小游戏，极大地调动了学生们的积极性，推动了教学活动的有效开展。
在这个教学片断中，我充分地发挥了信息技术的优势，带动了学生学习的积极性，促使学生积极主动地投入到了分析问题、解答问题的活动中，发挥了他们的主体作用，提高了他们学习的效率。
三、利用信息技术搭建自主探究的平台，提高学生探究能力
根据多年的教学经验，我发现很多小学生对数学课都有一种抵触心理，但是他们对信息技术课却充满了浓厚的兴趣。其实，教师恰好可以利用学生的这个特点对数学课进行创新，巧妙地利用信息技术来调动学生学习的自主性，为学生们创设问题情境，让他们积极主动地探究数学知识，进而提高他们的探究能力。这样，教师才能有效地完成三维教学目标，提高教学效率。
比如在讲解“圆的认识”这部分内容时，我并没有采用传统的教学手段，将画圆的过程进行过多的解释。而是利用信息技术给学生们展示了画圆过程的动画视频，学生们也都认真地对其进行观察。接下来，我让他们根据刚才的视频资料，探究花园的方法。学生们的探究欲望十分浓厚，经过探究思考，很多学生都能自主运用圆规或者其他的圆形事物进行画圆。除此之外，我还利用信息技术给学生们创设了问题情境，进一步引发学生的思考，比如“学校要设计一个圆形的沙坑，刚才的画法还合适吗”，让学生们进一步对问题探究。学生们通过探究，也找出了相应的方法，并且，我还鼓励学生们利用白板工具来展现出自己的想法。整个教学过程中，学生的积极性都很高，并且他们的探究能力也得到了一定程度的提高。
总之，信息技术对于提高教学质量有着重要的作用。教师需要探究数学学科的特点，思考如何巧妙地利用信息技术提高教学质量，并不断地优化教学方法。这样，才能全面提高数学课堂教学效率，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]刘云峰.恰当使用多媒体激活数学课堂教学[J].中国现代教育装备，2017（04）
[2]李林.倾听，让小学数学课堂绽放美丽之花[J].科学大众（科学教育），2017（01）