学生写作时，无论写人还是叙事，常常会遇到写作内容不具体的困难。仔细分析，很大程度上源于运用“外语神动心”（对外貌、语言、动作、神态、心理描写方法的简称）的人物描写方法不够。《语文课程标准》中要求初中学生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”，要达到这个要求仅仅靠作文课的训练是远远不够的。要解决这个问题，就要采取化整为零的策略，提高学生的作文写作能力，将写作教学分解到讲读课中的片段写作训练中。因为在讲读课，尤其是经典篇目的讲读课中，都有值得学生借鉴的写作方法。教师们可以把这些方法进行整理，形成提升学生写作能力的系列性素材和训练点。
　　本文以《智取生辰纲》一文为例解读如何通过文本细读，即使通过人物的典型化、个性化的语言分析人物形象从而达到提升学生写作能力的目的。
　　初始语言显示人物身份地位
　　一个人性格的形成和他的成长、生活的环境有很大的关系。富贵的家庭容易使人形成高傲、自负的性格;贫穷的家庭容易让人形成自尊心强、不自信的性格;和睦的家庭容易培养出活泼、开朗的性格;破裂的家庭容易产生孤僻、自闭的性格……俗话说，“察其言，观其色”，初次见面的两个人会通过彼此的语言推断对方的身份地位。同样，小说中，我们也可以通过人物刚出现时的语言了解人物的身份、地位。
　　如《智取生辰纲》中的杨志刚出场时，对担任押送任务的众军士，“赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行”。看到两个虞侯虽只背些包裹行李却气喘得不行，立马发怒道：“你两个好不晓事！这干系须是俺的！你们不替洒家打这夫子，却在背后也慢慢地挨。这路上不是耍处！”虞侯抱怨了两句，杨志又说：“你这般说话，却似放屁！”从杨志的行动和他与虞侯的对话中，我们可以看出杨志性格高傲，脾气暴躁，对下属颐指气使，这跟他出身“三代将门之后”，瞧不起那些当差的下人不无关系。这些描写也為后面他与众军士之间形成激烈的矛盾埋下伏笔。
　　初始语言可以运用在场景式开头的作文，以达到先声夺人的目的，一方面树立起人物的鲜明性格特征，另一方面也设置了悬念，能激发读者的阅读兴趣。
　　个性化语言透露人物内心世界
　　法国著名作家福楼拜曾经说过：“我们不论要描写什么事物，要把它表现出来，只有唯一的名词;要赋予它运动，只有唯一动词;要赋予它性质，只有唯一的形容词。人们应苦心探求，仅找出这些名词、动词、形容词的相似词，千万不要以为满足，更不可因为搜索困难，随便用一个词来搪塞了事。”这就是对个性化的阐述。面对经典篇章，应通过把握中人物的个性化语言来洞察人物的内心世界，把握人物形象，从而达到深刻认识文章主题的作用。
　　《智取生辰纲》中看到“卖枣”客商买来一通酒喝下去之后安然无恙，众军汉便央求老都管买酒喝，老都管便对杨志提起，杨志寻思之后说：“既然老都管说了，教这厮们买吃了，便起身。”杨志简短的一句话却是经过深思熟虑的，一是那些客商买酒、喝酒都是在他注视之下完成的，二是另外一桶酒被客商吃了半瓢并无异常，三是他已经对众军汉打骂了半天。即使自己已经同意众军汉买酒也并不直说，而是借老都管的话顺坡下驴，不丢自己的面子，表现出杨志精明强干的一面。
　　因此，我们在日常作文的写作训练中，要注意十分关注学生对炼字的训练，力求学生对人物语言的描写突出人物的性格特征，展示人物丰富的内心世界。
　　他人评价语言界定人物性格特征
　　文章中除了人物本人的语言可以表现出自身的性格之外，他人的语言也可作为界定的依据之一。我们可以通过他人与主人公的对话、对主人公的评价、对主人公的议论等方面，看出他人对主人公的态度，从而也可以看出主人公的性格特征。
　　《智取生辰纲》中，面对杨志的严厉管教，虞侯对老都管道：“那厮（杨志）强杀只是我相公门下一个提辖！直这般会做大！”老都管的面子也受到伤害的时候也对养杨志喝道：“不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大的官职，值得恁得逞能！”从这两句语言描写中，我们可以看出众军汉对杨志并不服气，并没把他当成自己的真正领导来看待，由此也反映出杨志性格暴躁，不礼贤下士。
　　通过他人的语言评价人物形象就是侧面描写，运用在写作中可以补充丰满人物形象，让读者多角度多层面了解人物形象的性格特点。
　　总之，不仅人物的语言可以通过讲读课文中的文本细读环节可以得到训练提升，人物描写中的外貌、神态、动作、心理等都可以运用这种方式引导学生关注并进行片段化的写作训练，进而综合起来达到提升学生写作能力的目的。
　　（作者单位： 北京工业大学实验学校）