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摘要：近年来，国际间的交流日益密切，国家对于高中英语教学的重视程度也随之水涨船高。英语作为高中教学体系的关键组成科目之一，其知识对于培养高中生英语语感、语言运用、文化认同等素质起着十分可观的促进效果。但在现阶段的高中英语教学中，部分英语教师由于自身教学手段较为单一，导致课堂教学效果难以尽如人意的同时，还在一定程度上限制着高中生英语学习的发展。为了及时改善这一教育现状，教师不仅要及时摒弃以往传统的教学思想，还应不断丰富自身的教学手段，为高中生带来更为优质的学习体验的同时，逐步促进高中英语课堂教学效果的提升。
关键词：高中生;英语知识;教学手段
高中作为承接九年义务教育和大学学习生活的关键时期，在此时，高中生不仅需要学习无限多的文化内容，还要及时将其转化为适合自身运用的知識基础。这对高中英语的教学而言无疑是一个极为艰巨的挑战。为了帮助高中生高效率、高质量地掌握英语知识，教师可以通过媒体教学、合作教学以及探索教学的方式进行授课，以更加细致、更为生动的方式降低现阶段的英语知识的学习难度，进而帮助高中生打下更为坚实的知识基础。
一、使用媒体教学法，活跃课堂氛围
课堂是高中生获取英语知识的第一场所，课堂学习氛围的优劣与否，直接影响着高中生英语学习的状态。在传统的英语课堂上，教师惯用于板书文字的形式进行讲解，造就枯燥氛围的同时，还难以引发学生的学习兴趣。对此，教师可以使用媒体教学法的方式进行教学改革。即，教师借助多媒体投影设备的辅助，将以往的静态文字内容转变为动态的影音资源，以更具冲击力的形式刺激高中生的视听感知神经，借此优化高中生的学习体验，并活跃课堂学习氛围。
例如，教师在教学“Amazing people”这一课程时，可以使用多媒体设备辅助知识讲解。课前导入阶段，教师可以播放与当前教学内容存在一定关联性的短片，以此焕发高中生的学习兴趣。授课时，教师可以根据讲解进度以及文中提及的人物、事物，动态进行展示，借此优化高中生的学习感知。教师灵活运用多媒体设备进行授课，既能够一改传统教学的枯燥学习氛围，还可以为高中生留下深刻印象，激发学生学习活力的同时，促进高中生学习兴趣的培养。
二、运用合作教学法，发展学习技能
高中阶段的知识内容存在极大的学习难度，仅依靠教师单方面讲解，难以实现理想化的教学效果，对此，就需要教师在教学的过程中有意识的发展高中生的专业学习技能。合作教学法是指教师将班级高中生划分为若干小组，并根据当前的教学任务安排，为各个小组分别设置探究话题，让其在小组内部展开研讨。这一教学手段既有利于调动高中生自身的主观能动性，还有利于提升高中生的课堂学习参与度，进而实现自主学习技能与合作学习技能的培养。
例如，教师在教学“Growing pains”这一课程时，可以安排学生在小组内部进行对话演练。该课程的主线是“成长的烦恼”，因此，教师可以让高中生进行即兴发挥，结合以往的知识内容创设情景对话。某小组A成员首先表示：“Too much pressure on study is my trouble. I really want to solve this problem.”小组成员B进行补充：“I think you should change your study style and make full use of your life time.”成员C则说：“……”教师采取小组合作的方式展开教学，通过对话的方式进行演练，既能够巩固高中生对以往知识的理解，还可以强化高中生对英语知识的运用，进而发展高中生的合作学习技能与英语对话技能。
三、利用探索教学法，扩充知识储备
英语知识存在极强的丰富性与多样性，教材课本当中所呈现的部分也仅仅只是“英语世界”的冰山一角，教师欲塑造高中生全面的知识基础，则需要适当延展英语教学的资料。对此，教师可以利用探索教学的方式进行授课，选用与教材内容存在一定关联性的课内事物带入到教学的环节当中，让高中生通过课外探索的形式进行学习，扩充其英语知识储备的同时，逐步塑造高中生全面且坚实的英语知识基础。
例如，教师可以利用自习课的时间，组织高中生进行课外知识探索活动，如观看教育类的视频影片，让高中生在观看的过程中结合字幕内容，学习全新的英语词汇、句式知识，让高中生根据演员的台词，锻炼自身的英语口语表达和听力理解技能。进而，在课外影片的观看中，不断丰富高中生的英语知识储备，加速高中生英语学习综合素养的成长。
总而言之，教师基于多元化视角，采取不同的方式进行授课，既能够为高中生带来耳目一新的学习感受，还可以有效提高课堂教学所产生的实际效果，促进学生课业成绩提升的同时，推动高中英语高效教学的发展进程。
参考文献：
[1]张敬丽.浅谈提高高中英语课堂教学的策略[J].才智，2019（35）：121-121.
[2]彭萍丽.浅谈提高高中英语课堂教学效率的方法[J].校园英语，2019（50）：159-159.
关键词：高中生;英语知识;教学手段
高中作为承接九年义务教育和大学学习生活的关键时期，在此时，高中生不仅需要学习无限多的文化内容，还要及时将其转化为适合自身运用的知識基础。这对高中英语的教学而言无疑是一个极为艰巨的挑战。为了帮助高中生高效率、高质量地掌握英语知识，教师可以通过媒体教学、合作教学以及探索教学的方式进行授课，以更加细致、更为生动的方式降低现阶段的英语知识的学习难度，进而帮助高中生打下更为坚实的知识基础。
一、使用媒体教学法，活跃课堂氛围
课堂是高中生获取英语知识的第一场所，课堂学习氛围的优劣与否，直接影响着高中生英语学习的状态。在传统的英语课堂上，教师惯用于板书文字的形式进行讲解，造就枯燥氛围的同时，还难以引发学生的学习兴趣。对此，教师可以使用媒体教学法的方式进行教学改革。即，教师借助多媒体投影设备的辅助，将以往的静态文字内容转变为动态的影音资源，以更具冲击力的形式刺激高中生的视听感知神经，借此优化高中生的学习体验，并活跃课堂学习氛围。
例如，教师在教学“Amazing people”这一课程时，可以使用多媒体设备辅助知识讲解。课前导入阶段，教师可以播放与当前教学内容存在一定关联性的短片，以此焕发高中生的学习兴趣。授课时，教师可以根据讲解进度以及文中提及的人物、事物，动态进行展示，借此优化高中生的学习感知。教师灵活运用多媒体设备进行授课，既能够一改传统教学的枯燥学习氛围，还可以为高中生留下深刻印象，激发学生学习活力的同时，促进高中生学习兴趣的培养。
二、运用合作教学法，发展学习技能
高中阶段的知识内容存在极大的学习难度，仅依靠教师单方面讲解，难以实现理想化的教学效果，对此，就需要教师在教学的过程中有意识的发展高中生的专业学习技能。合作教学法是指教师将班级高中生划分为若干小组，并根据当前的教学任务安排，为各个小组分别设置探究话题，让其在小组内部展开研讨。这一教学手段既有利于调动高中生自身的主观能动性，还有利于提升高中生的课堂学习参与度，进而实现自主学习技能与合作学习技能的培养。
例如，教师在教学“Growing pains”这一课程时，可以安排学生在小组内部进行对话演练。该课程的主线是“成长的烦恼”，因此，教师可以让高中生进行即兴发挥，结合以往的知识内容创设情景对话。某小组A成员首先表示：“Too much pressure on study is my trouble. I really want to solve this problem.”小组成员B进行补充：“I think you should change your study style and make full use of your life time.”成员C则说：“……”教师采取小组合作的方式展开教学，通过对话的方式进行演练，既能够巩固高中生对以往知识的理解，还可以强化高中生对英语知识的运用，进而发展高中生的合作学习技能与英语对话技能。
三、利用探索教学法，扩充知识储备
英语知识存在极强的丰富性与多样性，教材课本当中所呈现的部分也仅仅只是“英语世界”的冰山一角，教师欲塑造高中生全面的知识基础，则需要适当延展英语教学的资料。对此，教师可以利用探索教学的方式进行授课，选用与教材内容存在一定关联性的课内事物带入到教学的环节当中，让高中生通过课外探索的形式进行学习，扩充其英语知识储备的同时，逐步塑造高中生全面且坚实的英语知识基础。
例如，教师可以利用自习课的时间，组织高中生进行课外知识探索活动，如观看教育类的视频影片，让高中生在观看的过程中结合字幕内容，学习全新的英语词汇、句式知识，让高中生根据演员的台词，锻炼自身的英语口语表达和听力理解技能。进而，在课外影片的观看中，不断丰富高中生的英语知识储备，加速高中生英语学习综合素养的成长。
总而言之，教师基于多元化视角，采取不同的方式进行授课，既能够为高中生带来耳目一新的学习感受，还可以有效提高课堂教学所产生的实际效果，促进学生课业成绩提升的同时，推动高中英语高效教学的发展进程。
参考文献：
[1]张敬丽.浅谈提高高中英语课堂教学的策略[J].才智，2019（35）：121-121.
[2]彭萍丽.浅谈提高高中英语课堂教学效率的方法[J].校园英语，2019（50）：159-159.