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摘要：高师院校一直以培养中小学教师作为自己的办学宗旨，但现在也面临着综合性大学教育院系的竞争压力，为了迎接挑战，它进入了发展的转型期。在此期间，它遇到了一些问题，如盲目追求学校的升级，增设新专业，学生数量与质量之间的矛盾，教育实习的效果难以保证等。要解决这些问题，高师院校必须坚持传统的师范特色，强化师范教育课程，转变实习制度，延长实习时间，加强教学基本技能训练，加强职后教育等。
关键词：高师院校；转型；问题；思考
中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）06-115-02
培养中小学教师是高等师范院校从建立之初就确立的教育宗旨。新中国建立之后，高师院校的这个特点更加突出，在1951年教育部召开的全国师范教育工作会议上，确立了高师院校要为各类中等学校培养合格教师的办学宗旨。在长期的教学实践中，高师院校尽职尽责地履行了这一职责，尤其是在十年浩劫之后，百废待兴，各地普遍缺乏教师，面临着时代的迫切要求，高师院校为国家的发展输送了大量合格教师，他们又为国家的政治、经济、社会、文化等方面的发展做出了巨大的贡献。直到今天，高师院校的毕业生在本地的教育界仍起着中流砥柱的做用。但是，随着近年来教师教育体制的改变，教师教育已由过去的师范院校单独负责变为现在的由师范院校和综合性大学共同分担的一个开放的教师教育体系。正如《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中强调的：“完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。加强师范院校的学科建设，鼓励综合性大学和其他非师范类高等学校举办教育院系或开设获得教师资格所需课程。”[1]这一决策让我国的高师院校遭到了前所未有的挑战，面临着与综合类大学共同的难题，从而不得不进入转型期，在转型的过程中，高师院校需要适应新的时代和环境，摒弃一些旧有的观念，从自身的实际和特点出发，确立新的办学定位，形成新的办学特色。但是，由于这是一个全新的课题，故而在转型的过程中，高师院校也面临着观念上的误区与一些过去没有遇到的难题。
一、不顾自身实力，盲目追求学校升级
地方高师院校一向以为基础教育培养师资为办学目标，办学定位上偏于应用型，学术影响力极小，却在自身的发展目标上，忽视了对自身优势的强化，却一味追求办学层次的提高，专科升本科，师专改师院，师院改师大，以争取建立更多的硕士点、博士点为发展方向，利用各种办法鼓励学生考研，以考研率做为考核院系工作的一个重要标准。
二、在学科建设上缺乏整体规划，盲目增设新专业
许多高师院校为了缓解办学经费紧缺的困境，往往以增加更多的专业做为解决问题的办法。负担着这一艰巨使命的新专业，往往以与时代的需求紧密结合的艺术、体育、金融、会计等专业居多，而这些新专业虽然能招来一些学生，但它们要正常运行也需要大量投资，如设备、实习基地等；而且因为这些专业与师范专业毫无瓜葛，致使高师院校在引进师资方面也要进行大量的投入。而高师院校在申报这些新专业时，对专业前景缺乏完善的论证，致使有些专业成为“鸡肋”专业，弃之可惜，用之无利，反而让高师院校背上了沉重的包袱。
三、注重学生数量，忽视学生质量
在我们生活的时代，高等教育实现了大众化的发展，但这种发展也使学生的数量与质量产生了尖锐的矛盾。当然这一矛盾也不仅仅是地方高师院校面临的难题，它是整个高等教育界目前面临的困境。但高师院校作为培育从事基础教育的教师的专业机构，这种矛盾所产生的影响却非其它高校所能及，它的影响甚至可能波及数十年。尤其是对于地方高师院校而言，在过去，它的师资队伍基本处于封闭的状况，每年只会引进少量的教师，面对着突然打开的高等教育大众化的大门，蜂拥而至的学生，它的师资、设备、管理由游刃有余猛然处于超负荷运转的状态，仅仅完成规定教学任务已使它疲于奔命，学生的学习质量自然也难以保证。
四、教育实习难以开展，实习成效日益降低
过去，高师院校的学生人数少，实习地点、实习时间都容易保证。现在，不仅高师院校的学生大增，而且综合性大学师范专业的学生也在寻找实习地点。面对着纷至沓来的实习生们，重点中小学已难以招架，高校不得不退而求其次，一方面寻找偏远地区的实习点，一方面要求学生自己寻找实习学校。在实习过程中，偏远地区的实习点很难给实习生们传达最新的基础教育理念、电教技术及教育技巧；分散实习也给高校在管理过程中带来很大的不便，致使实习的效果无法得到保障。
在内忧外患的困境中，高师院校只有坚持自身的优势，突出自身的特色，才能在夹缝之中求得生存，并发展下去。对于高师院校而言，它的优势和特色就是坚持传统的师范特色，坚持为中小学培养教师的服务目标，强化自己的特色。
高师院校要突出自己的师范特色，除了坚持在长期的教学工作中形成的良好传统外，还要适应新的形势，采取新的措施以强化这种特色。
1.强化教育学、心理学等师范专业的相关课程的传授
师范生在走上教师岗位后，多苦恼于教学经验不足，教学理论欠缺，才深刻地体会到教育学、心理学、教学法等课程在教学中的作用。而部分高师院校把这些课程多作为常规课程设置，在教学计划中仅占很少的一个比例，教学时数难以满足师范教育的实际需要。而且这些课程往往脱离中小学实际，在工(上接第115页)作中难以取得实际的成效。因此，要强化师范生的师范特色，一方面要加强教育学、心理学、教学法等相关课程的授课时数，另一方面也要要求这些课的代课教师要加强与中小学的接触，每学期保证在中小学蹲点一定时间，了解基础教育改革情况，发展现状,中小学的实际需求，只有这样，他们的教学内容才能够有的放矢，既提高了学生的聽课兴趣，又满足了他们未来的工作需要。
2．改革实习制度，延长实习时间
实习时间的集中，固然给高校、实习学校和学生在工作上带来了一些便利，但缺乏反思、提高的时间，往往实习结束之时，才是实习生们找到上讲台的感觉之时，而这时却已经没有时间去让他们熟悉这种感觉了，而且他们在实习的过程中所体会、感悟到的教学经验，也没有时间让他们去加深这种认知，更谈不到提高了。应该从大一开始，就逐步给学生提供去中小学见习的机会，让他们逐渐熟悉教师的一切，利用微格教学法让学生实际体验授课的感觉，然后再用这种感性经验与自己学习的教育学、心理学等理论相印证，从理论的高度认识感性经验，通过自己的体会加强对理论的理解。在实习时，可以把实习时间分摊在大学四年内分段进行，给学生提供反思、提高的机会，逐步拉长实习时间，从而增加教育实习的有效性。
3．加强教学基本技能训练
在电子技术日益普及化的时代，再强调“三字一话”似乎已经过时了，而部分高师院校也已经遗忘了这个师范院校的良好传统了，故而长期以来，在“三字一话”这个代表师范特色的领域里，形成了师专不如中师，师院不如师专，师大不如师院的倒置状态。高师院校如果能抓住这个薄弱环节，加强“三字一话”等教学基本技能的训练，让学生练就过硬的基本功，就能在师范教育中占据一席之地。
4．加强职后教育
对于中小学教师而言，他们在从事教学工作的过程中，对于进行职后教育有着迫切的要求。对他们进行职后教育也是高师院校的教师们与中小学教师近距离交流的最好机会，中小学教师需要最新的教育理论、教育技术等；高师院校的教师们需要实践经验来验证、改进理论。
转机往往存在于危机之中。表面上看，高师院校上有综合大学教育专业的压力，下有高职高专的抵制，但如果它们能从办学历史中总结出自己的特色，明确定位，强化优势，那么也必在高等教育界拥有一块无可取代的领域。
参考文献：
[1] 国务院关于基础教育改革与发展的决定[N]，中国教育报，2001,6-15
[2] 郭梅, 刘珏琏, 郭英英. 高校教师激励机制初探[J]. 集团经济研究 , 2005,(10)
[3]李建求,阮艺华. 高等教育大众化:高职教育的因应策略[J]高教探索 , 2002,(02)
[4]鲍嵘. 美国学科专业分类系统的特点及其启示[J]比较教育研究 , 2004,(04)
[5]阎智勇,马晓丽. 中专、大专学校风险对策[J]教育与职业 , 2000,(02)
[6]翟翠霞. 浅议高校自主定位与学科建设[J]辽宁教育研究 , 2003,(10)
[7]眭依凡. 大学校长的办学定位理念与治校[J]高等教育研究 , 2001,(04)
关键词：高师院校；转型；问题；思考
中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）06-115-02
培养中小学教师是高等师范院校从建立之初就确立的教育宗旨。新中国建立之后，高师院校的这个特点更加突出，在1951年教育部召开的全国师范教育工作会议上，确立了高师院校要为各类中等学校培养合格教师的办学宗旨。在长期的教学实践中，高师院校尽职尽责地履行了这一职责，尤其是在十年浩劫之后，百废待兴，各地普遍缺乏教师，面临着时代的迫切要求，高师院校为国家的发展输送了大量合格教师，他们又为国家的政治、经济、社会、文化等方面的发展做出了巨大的贡献。直到今天，高师院校的毕业生在本地的教育界仍起着中流砥柱的做用。但是，随着近年来教师教育体制的改变，教师教育已由过去的师范院校单独负责变为现在的由师范院校和综合性大学共同分担的一个开放的教师教育体系。正如《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中强调的：“完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。加强师范院校的学科建设，鼓励综合性大学和其他非师范类高等学校举办教育院系或开设获得教师资格所需课程。”[1]这一决策让我国的高师院校遭到了前所未有的挑战，面临着与综合类大学共同的难题，从而不得不进入转型期，在转型的过程中，高师院校需要适应新的时代和环境，摒弃一些旧有的观念，从自身的实际和特点出发，确立新的办学定位，形成新的办学特色。但是，由于这是一个全新的课题，故而在转型的过程中，高师院校也面临着观念上的误区与一些过去没有遇到的难题。
一、不顾自身实力，盲目追求学校升级
地方高师院校一向以为基础教育培养师资为办学目标，办学定位上偏于应用型，学术影响力极小，却在自身的发展目标上，忽视了对自身优势的强化，却一味追求办学层次的提高，专科升本科，师专改师院，师院改师大，以争取建立更多的硕士点、博士点为发展方向，利用各种办法鼓励学生考研，以考研率做为考核院系工作的一个重要标准。
二、在学科建设上缺乏整体规划，盲目增设新专业
许多高师院校为了缓解办学经费紧缺的困境，往往以增加更多的专业做为解决问题的办法。负担着这一艰巨使命的新专业，往往以与时代的需求紧密结合的艺术、体育、金融、会计等专业居多，而这些新专业虽然能招来一些学生，但它们要正常运行也需要大量投资，如设备、实习基地等；而且因为这些专业与师范专业毫无瓜葛，致使高师院校在引进师资方面也要进行大量的投入。而高师院校在申报这些新专业时，对专业前景缺乏完善的论证，致使有些专业成为“鸡肋”专业，弃之可惜，用之无利，反而让高师院校背上了沉重的包袱。
三、注重学生数量，忽视学生质量
在我们生活的时代，高等教育实现了大众化的发展，但这种发展也使学生的数量与质量产生了尖锐的矛盾。当然这一矛盾也不仅仅是地方高师院校面临的难题，它是整个高等教育界目前面临的困境。但高师院校作为培育从事基础教育的教师的专业机构，这种矛盾所产生的影响却非其它高校所能及，它的影响甚至可能波及数十年。尤其是对于地方高师院校而言，在过去，它的师资队伍基本处于封闭的状况，每年只会引进少量的教师，面对着突然打开的高等教育大众化的大门，蜂拥而至的学生，它的师资、设备、管理由游刃有余猛然处于超负荷运转的状态，仅仅完成规定教学任务已使它疲于奔命，学生的学习质量自然也难以保证。
四、教育实习难以开展，实习成效日益降低
过去，高师院校的学生人数少，实习地点、实习时间都容易保证。现在，不仅高师院校的学生大增，而且综合性大学师范专业的学生也在寻找实习地点。面对着纷至沓来的实习生们，重点中小学已难以招架，高校不得不退而求其次，一方面寻找偏远地区的实习点，一方面要求学生自己寻找实习学校。在实习过程中，偏远地区的实习点很难给实习生们传达最新的基础教育理念、电教技术及教育技巧；分散实习也给高校在管理过程中带来很大的不便，致使实习的效果无法得到保障。
在内忧外患的困境中，高师院校只有坚持自身的优势，突出自身的特色，才能在夹缝之中求得生存，并发展下去。对于高师院校而言，它的优势和特色就是坚持传统的师范特色，坚持为中小学培养教师的服务目标，强化自己的特色。
高师院校要突出自己的师范特色，除了坚持在长期的教学工作中形成的良好传统外，还要适应新的形势，采取新的措施以强化这种特色。
1.强化教育学、心理学等师范专业的相关课程的传授
师范生在走上教师岗位后，多苦恼于教学经验不足，教学理论欠缺，才深刻地体会到教育学、心理学、教学法等课程在教学中的作用。而部分高师院校把这些课程多作为常规课程设置，在教学计划中仅占很少的一个比例，教学时数难以满足师范教育的实际需要。而且这些课程往往脱离中小学实际，在工(上接第115页)作中难以取得实际的成效。因此，要强化师范生的师范特色，一方面要加强教育学、心理学、教学法等相关课程的授课时数，另一方面也要要求这些课的代课教师要加强与中小学的接触，每学期保证在中小学蹲点一定时间，了解基础教育改革情况，发展现状,中小学的实际需求，只有这样，他们的教学内容才能够有的放矢，既提高了学生的聽课兴趣，又满足了他们未来的工作需要。
2．改革实习制度，延长实习时间
实习时间的集中，固然给高校、实习学校和学生在工作上带来了一些便利，但缺乏反思、提高的时间，往往实习结束之时，才是实习生们找到上讲台的感觉之时，而这时却已经没有时间去让他们熟悉这种感觉了，而且他们在实习的过程中所体会、感悟到的教学经验，也没有时间让他们去加深这种认知，更谈不到提高了。应该从大一开始，就逐步给学生提供去中小学见习的机会，让他们逐渐熟悉教师的一切，利用微格教学法让学生实际体验授课的感觉，然后再用这种感性经验与自己学习的教育学、心理学等理论相印证，从理论的高度认识感性经验，通过自己的体会加强对理论的理解。在实习时，可以把实习时间分摊在大学四年内分段进行，给学生提供反思、提高的机会，逐步拉长实习时间，从而增加教育实习的有效性。
3．加强教学基本技能训练
在电子技术日益普及化的时代，再强调“三字一话”似乎已经过时了，而部分高师院校也已经遗忘了这个师范院校的良好传统了，故而长期以来，在“三字一话”这个代表师范特色的领域里，形成了师专不如中师，师院不如师专，师大不如师院的倒置状态。高师院校如果能抓住这个薄弱环节，加强“三字一话”等教学基本技能的训练，让学生练就过硬的基本功，就能在师范教育中占据一席之地。
4．加强职后教育
对于中小学教师而言，他们在从事教学工作的过程中，对于进行职后教育有着迫切的要求。对他们进行职后教育也是高师院校的教师们与中小学教师近距离交流的最好机会，中小学教师需要最新的教育理论、教育技术等；高师院校的教师们需要实践经验来验证、改进理论。
转机往往存在于危机之中。表面上看，高师院校上有综合大学教育专业的压力，下有高职高专的抵制，但如果它们能从办学历史中总结出自己的特色，明确定位，强化优势，那么也必在高等教育界拥有一块无可取代的领域。
参考文献：
[1] 国务院关于基础教育改革与发展的决定[N]，中国教育报，2001,6-15
[2] 郭梅, 刘珏琏, 郭英英. 高校教师激励机制初探[J]. 集团经济研究 , 2005,(10)
[3]李建求,阮艺华. 高等教育大众化:高职教育的因应策略[J]高教探索 , 2002,(02)
[4]鲍嵘. 美国学科专业分类系统的特点及其启示[J]比较教育研究 , 2004,(04)
[5]阎智勇,马晓丽. 中专、大专学校风险对策[J]教育与职业 , 2000,(02)
[6]翟翠霞. 浅议高校自主定位与学科建设[J]辽宁教育研究 , 2003,(10)
[7]眭依凡. 大学校长的办学定位理念与治校[J]高等教育研究 , 2001,(04)