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【摘 要】目的：分层次教学在中医护理教学中的实践研究。方法：以我院563护理人员为研究对象。在进行分层次教学前对他们的理论以及技能进行考核，然后开展分层次教学，教学的周期为6个月，结束后在对他们的理论以及技能进行考核。结果：通过分层次教学，医护人员的能力得到了实质性的提高（P<0.05）。结论：分层次教学在提高护理人员的中医护理能力有显著的作用，因此可以进行大范围、长久的应用。
【关键词】分层次教学 中医护理 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.210
1实验资料
1.1一般资料
选取在我院工作的563名护理人员，将他们作为研究对象，将他们按照工作时间分成不同的等级。P1为工作年限在2年以内的护士163人，P2是有3-5年经验的护士86人，P3是有5-10年经验的护士132人，P4是有10年以上工作经验的护士152人，P5是主任护师30人。
1.2方法
對现阶段医院中医护理教学的现状进行分析，指出教学过程中存在的问题。我院对医护人员的培训采用的是统一的大班培训的形式，不管参加工作时间长短，经验多少，使用统一的教学方法。但是针对中医护理教学来说，护理教学中专业名词多，而且理论深奥。实行统一的教学不能做到兼顾，这就使得护理人员的能力并没有得到显著的提高。
为了改善统一教学中出现问题，我们开始实施分层次的教学方法。在教学前，教学人员制定严格的教学计划，根据不同层次护理人员的基本能力进行教学。例如对P1、P2等级的护理人员进行理论基础的教学，对P3等级的护理人员进行四诊、经络、学位等知识的教授，对P4等级的护理人员进行辨证护理教学，P5等级护理人员进行疑难护理方案以及科研教学。经过6个月的分层次教学，然后进行相关的考核，检验教学的成效。
1.3观察指标
对实施分层次教学前以及教学后护理人员的中医护理能力进行考核，将两次考核成绩进行对比。
1.4统计学方法
本次研究中所涉及的数据均利用SPSS21.0软件进行记录和分析，计量资料用“`x±s”表示，t检验组间比较，当两组数据对比存在差异较大时，具有统计学意义，用P<0.05表示。
2结果
2.1分层教学法实行前后理论成绩比较
分层教学法实行前后理论成绩见下表1所示：
2.2分层教学法实行后技能成绩比较
分层教学法实行前后技能成绩见下表2所示：
3讨论
医疗护理能够帮助患者加快康复的速度，提高康复的质量，因此在近年来受到了很多医院以及患者的欢迎。因此，医院中的护理人员数量上升，处理提供完善的西医护理意外，为了满足人们中医护理的需求，也要提升护理人员的中医护理能力，但是在传统护理教学方式中，采用的是统一教学的方法，这对不同接受能力以及护理基础的工作人员来说是不利于能力提高的，教授高级护理知识，新入职的护理人员的基础达不到学习的水平，教授一般护理知识，又不利于具备多年工作经验的护理人员能力的提高。为了改善这一问题，使得不同层级护理人员能力的提高，我院在众多的教学方法中选择了分层次教学方法，经过实践发现，各层次护理人员的能力都获得了提高，工作人员对护理理论以及技能掌握的更加全面。
通过分层次教学我们还发现该教学方法提高了护理人员的学习兴趣，他们能够在学习的过程中提出问题，并通过共同探讨的方式解决问题，提升了他们的研究能力。有效的改善了过去培训中的形式主义，在临床护理的过程中能够有效的将自己在培训中学到的知识应用到工作中，提高了自身的服务水平，受到了患者的一致好评。总的来说，分层次教学模式有效的提升了中医护理人员的能力，应该进行推广应用。
4结束语
近年来，选择中医进行疾病治疗的人数量增加，需求带动了供给，相应的推动了中医相关行业的发展。为了满足人们的需求，各大医院也加强了中医护理教学的建设，寻求各种途径提高护理人员的专业能力，其中分层次教学教学法被广泛的应用到中医护理教学中，并取得了显著的教学效果。护理人员在经过分层次教学后自己的中医护理能力得到了很大的提升，在护理的力度以及质量上都取得了进步。所以，可以将分层次教学法长期的应用到医护人员的教学中，给患者提供更全面、周到的护理。
参考文献
[1]黄艺华，叶金峰. 分层次教学模式在中医护理教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2019， 37（9）：93-94.
[2]贾莉. 分层次护理在中医科护理管理中的应用分析[J].光明中医， 2019（5）：793-795.
[3]张颖，高璇，周文涛，常海霞. 情景式教学法在《中医护理学》实践教学中的研究与应用效果评价[J]. 临床医药文献电子杂志， 2018， 5（66）：7-9.
【关键词】分层次教学 中医护理 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.210
1实验资料
1.1一般资料
选取在我院工作的563名护理人员，将他们作为研究对象，将他们按照工作时间分成不同的等级。P1为工作年限在2年以内的护士163人，P2是有3-5年经验的护士86人，P3是有5-10年经验的护士132人，P4是有10年以上工作经验的护士152人，P5是主任护师30人。
1.2方法
對现阶段医院中医护理教学的现状进行分析，指出教学过程中存在的问题。我院对医护人员的培训采用的是统一的大班培训的形式，不管参加工作时间长短，经验多少，使用统一的教学方法。但是针对中医护理教学来说，护理教学中专业名词多，而且理论深奥。实行统一的教学不能做到兼顾，这就使得护理人员的能力并没有得到显著的提高。
为了改善统一教学中出现问题，我们开始实施分层次的教学方法。在教学前，教学人员制定严格的教学计划，根据不同层次护理人员的基本能力进行教学。例如对P1、P2等级的护理人员进行理论基础的教学，对P3等级的护理人员进行四诊、经络、学位等知识的教授，对P4等级的护理人员进行辨证护理教学，P5等级护理人员进行疑难护理方案以及科研教学。经过6个月的分层次教学，然后进行相关的考核，检验教学的成效。
1.3观察指标
对实施分层次教学前以及教学后护理人员的中医护理能力进行考核，将两次考核成绩进行对比。
1.4统计学方法
本次研究中所涉及的数据均利用SPSS21.0软件进行记录和分析，计量资料用“`x±s”表示，t检验组间比较，当两组数据对比存在差异较大时，具有统计学意义，用P<0.05表示。
2结果
2.1分层教学法实行前后理论成绩比较
分层教学法实行前后理论成绩见下表1所示：
2.2分层教学法实行后技能成绩比较
分层教学法实行前后技能成绩见下表2所示：
3讨论
医疗护理能够帮助患者加快康复的速度，提高康复的质量，因此在近年来受到了很多医院以及患者的欢迎。因此，医院中的护理人员数量上升，处理提供完善的西医护理意外，为了满足人们中医护理的需求，也要提升护理人员的中医护理能力，但是在传统护理教学方式中，采用的是统一教学的方法，这对不同接受能力以及护理基础的工作人员来说是不利于能力提高的，教授高级护理知识，新入职的护理人员的基础达不到学习的水平，教授一般护理知识，又不利于具备多年工作经验的护理人员能力的提高。为了改善这一问题，使得不同层级护理人员能力的提高，我院在众多的教学方法中选择了分层次教学方法，经过实践发现，各层次护理人员的能力都获得了提高，工作人员对护理理论以及技能掌握的更加全面。
通过分层次教学我们还发现该教学方法提高了护理人员的学习兴趣，他们能够在学习的过程中提出问题，并通过共同探讨的方式解决问题，提升了他们的研究能力。有效的改善了过去培训中的形式主义，在临床护理的过程中能够有效的将自己在培训中学到的知识应用到工作中，提高了自身的服务水平，受到了患者的一致好评。总的来说，分层次教学模式有效的提升了中医护理人员的能力，应该进行推广应用。
4结束语
近年来，选择中医进行疾病治疗的人数量增加，需求带动了供给，相应的推动了中医相关行业的发展。为了满足人们的需求，各大医院也加强了中医护理教学的建设，寻求各种途径提高护理人员的专业能力，其中分层次教学教学法被广泛的应用到中医护理教学中，并取得了显著的教学效果。护理人员在经过分层次教学后自己的中医护理能力得到了很大的提升，在护理的力度以及质量上都取得了进步。所以，可以将分层次教学法长期的应用到医护人员的教学中，给患者提供更全面、周到的护理。
参考文献
[1]黄艺华，叶金峰. 分层次教学模式在中医护理教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2019， 37（9）：93-94.
[2]贾莉. 分层次护理在中医科护理管理中的应用分析[J].光明中医， 2019（5）：793-795.
[3]张颖，高璇，周文涛，常海霞. 情景式教学法在《中医护理学》实践教学中的研究与应用效果评价[J]. 临床医药文献电子杂志， 2018， 5（66）：7-9.