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摘要：为了提高高职学生英语口语交际的能力素养，按照高职院校学生实践能力的培养模式，在英语口语教学中运用合作式学习的方法促进学生学习英语与运用英语口语与人沟通的动力。本文从合作式英语口语学习的必要性、英语口语合作式的方法应用和实施策略等方面归纳了关键要素。
关键词：合作学习；英语口语；交际能力
当前高职高专教育教学模式的改革精神，要求教师能够适应新形势、新环境，及时调整教育教学的方法和手段，打破传统课堂中教师与学生“零沟通”、“满堂灌”的局面，建立新的良好的课堂交流模式和授课模式。合作学习法是发挥以学生为主体的主观能动性，提高学生自主学习的能力。在英语口语教学中，主要训练学生运用英语语言的能力，合作法不仅增强学生对英语知识的理解，而且还会学以致用，在英语口语交际能力上得到很好的锻炼。
一、合作学习教学法的理论基础
社会学理论提到了，人是生活在社会实践共同体里的。虽然在人的不同阶段中，接触的人、事、物都会有所不同，但是人总是在与他人的沟通、交际中成长与发展。每个阶段的人、事、物会对人的行为、世界观、价值观、人生观进行着影响，同时也在塑造着人的性格、人际交往方式、责任感。
合作学习，这是一种在教学中的方法手段。教师使用合作式教学方法的目的在与培养学生与学生、学生与教师之间的沟通能力。在课堂中，通过分配小组任务，由小组学生共同完成任务来实现互助式的学习，改变了传统上由教师单一讲授知识的方式。这种合作式教学方法，强调了以学生为主体，培养了学生团队精神、合作责任感、人际交往能力。
合作式的教学方法体现了五个特点：第一，学生通过与小组其他同学的合作共同完成学习任务；第二，这种合作式的教学方法也使学生能够将自己所学习到的知识进行运用，通过合作来弥补学习中的空缺，或者意识到学习中的误区；第三，这种方法是通过语言进行交流，在学习知识的同时也锻炼了社交技能；第四，学生可通过合作式学习，表达各自的观点，这样也使学生得到了良好语言表达能力的锻炼；第五，在合作式学习中出现了观点冲突矛盾，需要进行小组学生自行调节时，学生的领导能力也能从中得到观察。
二、合作法在英语口语教学中应用的必要性
合作式的英语口语学习在课堂中实施非常有利于学生和学生之间的互动互学。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”。合作式教学的方法，在语言类教学特别是英语口语教学中是值得推广的。因为学生们通过小组合作，能够面对面的用英语进行沟通交流，打破了很多障碍线，使得他们能够将英语说出口，避免了学生在教师交流中的尴尬。在很多高职院校中，不仅在英语口语课堂中进行合作式交流，而且在课下还会成立小组英语角，学生在此可以打开心扉、用英语沟通交流、互通有无，英语口语水平得到大幅度提高。
三、合作法在英语口语教学中实施策略
（一）让学生积极主动相互依赖
在英语口语教学中，要让学生之间主动地相互依赖，可以通过：设置的目标具有相互依赖性；奖励具有相互依赖性；资源共享；分担角色等这四个方面，让学生认识到：他和他的同伴是一个利益共同体，互助互利；要使小组中全部成员学习最优化，就要共享资源，为同伴提供支持和鼓励，为合作的成功而欢呼。
（二）面对面的促进性互动
学生分组时注意学习兴趣和方法的差异性，根据学生英语口语水平的差异性、学生的学习兴趣的不同进行分组，每组2-6人。小组成员的座位经过策略性的安排鼓励他们面对面的交流。主动地相互依赖导致学生之间促进性的互动。小组学生之间的促进性互动的产生，需要积极的人际关系、心理调节和社交能力，促进性互动体现在小组学生之间提供富有成效的帮助和协助。面对面促进性互动一方面使学生能够用英语口语进行交流，另一方面也帮助他们形成良好的人际关系交流。
（三）建立学生的责任心
合作式的英语口语教学是离不开学生个体的责任心。维果斯基曾说过：“孩子们今天合作能做的，明天他单独也能做到。”通过合作式的英语口语学习，培養学生的合作能力等于发展了他的个人能力。
增强小组学生个体的责任可通过这样的途径：首先对学生个体的表现作出评价；接着将评价结果反馈给本人和小组；最后根据学生个体对小组的贡献来分析小组的成果。
合作学习小组的目的是让每个学生的个人能力得到增强，学生能够负起责任来是确保小组所有学生切实通过合作学习增长才干的关键。
为了保证做到成员对最终的结果负责，教师可考虑以下措施：
（1）合作小组不宜过大。小组人数越少，学生的责任感可能越强；
（2）对每个学生作一次个人能力测试。
（3）随时随机口头检查学生是否用英语与小组其他学生进行沟通交流，要求他向教师或向小组或向全班报告本小组的合作情况。
（4）观察并记录每个学生对小组做出的贡献。
（5）每个小组指派一名学生扮演检查员的角色，由他去询问或要求本小组其他成员解释自己的工作。
（6）在小组合作成果汇报时，不应指派一名发言人，而是小组全体学生进行分工汇报。
（四）学生间的社会协作技能
社会协作技能不是天生的，也不会在需要的时候凭空出现。为了搞好协作，学生必须学会并运用以下技能：（1）相互理解相互信任；（2）正确而且明晰地进行沟通，表达不能含糊不清；（3）相互接受且互相支持；（4）建设性地解决矛盾。
（五）评价和过程监控
合作学习中要鼓励学生对学习进行反思，给他们时间反思，学会了什么？如何将学会的英语口语进行运用？在接近和达到合作目标的过程中所要应用的技能有哪些？过程反思的目的是明确并改进小组成员的合作结果，以更有效地实现小组目标。
英语教师对学生学习合作小组的过程监控，就是对小组学生合作任务的反思，包括：（1）描述哪些学生的在合作中的行为是有用的，哪些行为是无用的。（2）做出决定，哪些行为可以坚持，哪些行为必须改变。英语教师在口语教学中要定期或不定期对全班情况进行监控，否则出现学生过于懒散使小组合作流于形式，或者使得小组合作出现只有1—2人在做而其他人应付了事。
四、结语
在高职教育教学中，提倡实践教学的方法方式。根据高职院校公共英语口语课程的培养目标，合作式教学方法是非常有效的。在这种教学方法中，如果能够合理运用，不仅能够提高学生的英语口语水平，而且还使学生的社交能力、沟通能力、团队精神等方面得到锻炼。但是不可能一种方法就是万能模式，也不存在英语口语的教学只使用一种教学方法。在高职英语教学实践中，还有许多方法值得推广和借鉴的，在不断地探索中全面提高学生英语水平。
【参考文献】
[1]冯伟.论合作式学习在英语教学中的应用[J].重庆职业技术学院学报，2011（09）
[2]魏妮亚.合作学习模式在高职公共英语教学中的应用[J].职业教育研究，2012（05）
[3]裴娣娜.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].学科教学，2012（12）
关键词：合作学习；英语口语；交际能力
当前高职高专教育教学模式的改革精神，要求教师能够适应新形势、新环境，及时调整教育教学的方法和手段，打破传统课堂中教师与学生“零沟通”、“满堂灌”的局面，建立新的良好的课堂交流模式和授课模式。合作学习法是发挥以学生为主体的主观能动性，提高学生自主学习的能力。在英语口语教学中，主要训练学生运用英语语言的能力，合作法不仅增强学生对英语知识的理解，而且还会学以致用，在英语口语交际能力上得到很好的锻炼。
一、合作学习教学法的理论基础
社会学理论提到了，人是生活在社会实践共同体里的。虽然在人的不同阶段中，接触的人、事、物都会有所不同，但是人总是在与他人的沟通、交际中成长与发展。每个阶段的人、事、物会对人的行为、世界观、价值观、人生观进行着影响，同时也在塑造着人的性格、人际交往方式、责任感。
合作学习，这是一种在教学中的方法手段。教师使用合作式教学方法的目的在与培养学生与学生、学生与教师之间的沟通能力。在课堂中，通过分配小组任务，由小组学生共同完成任务来实现互助式的学习，改变了传统上由教师单一讲授知识的方式。这种合作式教学方法，强调了以学生为主体，培养了学生团队精神、合作责任感、人际交往能力。
合作式的教学方法体现了五个特点：第一，学生通过与小组其他同学的合作共同完成学习任务；第二，这种合作式的教学方法也使学生能够将自己所学习到的知识进行运用，通过合作来弥补学习中的空缺，或者意识到学习中的误区；第三，这种方法是通过语言进行交流，在学习知识的同时也锻炼了社交技能；第四，学生可通过合作式学习，表达各自的观点，这样也使学生得到了良好语言表达能力的锻炼；第五，在合作式学习中出现了观点冲突矛盾，需要进行小组学生自行调节时，学生的领导能力也能从中得到观察。
二、合作法在英语口语教学中应用的必要性
合作式的英语口语学习在课堂中实施非常有利于学生和学生之间的互动互学。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”。合作式教学的方法，在语言类教学特别是英语口语教学中是值得推广的。因为学生们通过小组合作，能够面对面的用英语进行沟通交流，打破了很多障碍线，使得他们能够将英语说出口，避免了学生在教师交流中的尴尬。在很多高职院校中，不仅在英语口语课堂中进行合作式交流，而且在课下还会成立小组英语角，学生在此可以打开心扉、用英语沟通交流、互通有无，英语口语水平得到大幅度提高。
三、合作法在英语口语教学中实施策略
（一）让学生积极主动相互依赖
在英语口语教学中，要让学生之间主动地相互依赖，可以通过：设置的目标具有相互依赖性；奖励具有相互依赖性；资源共享；分担角色等这四个方面，让学生认识到：他和他的同伴是一个利益共同体，互助互利；要使小组中全部成员学习最优化，就要共享资源，为同伴提供支持和鼓励，为合作的成功而欢呼。
（二）面对面的促进性互动
学生分组时注意学习兴趣和方法的差异性，根据学生英语口语水平的差异性、学生的学习兴趣的不同进行分组，每组2-6人。小组成员的座位经过策略性的安排鼓励他们面对面的交流。主动地相互依赖导致学生之间促进性的互动。小组学生之间的促进性互动的产生，需要积极的人际关系、心理调节和社交能力，促进性互动体现在小组学生之间提供富有成效的帮助和协助。面对面促进性互动一方面使学生能够用英语口语进行交流，另一方面也帮助他们形成良好的人际关系交流。
（三）建立学生的责任心
合作式的英语口语教学是离不开学生个体的责任心。维果斯基曾说过：“孩子们今天合作能做的，明天他单独也能做到。”通过合作式的英语口语学习，培養学生的合作能力等于发展了他的个人能力。
增强小组学生个体的责任可通过这样的途径：首先对学生个体的表现作出评价；接着将评价结果反馈给本人和小组；最后根据学生个体对小组的贡献来分析小组的成果。
合作学习小组的目的是让每个学生的个人能力得到增强，学生能够负起责任来是确保小组所有学生切实通过合作学习增长才干的关键。
为了保证做到成员对最终的结果负责，教师可考虑以下措施：
（1）合作小组不宜过大。小组人数越少，学生的责任感可能越强；
（2）对每个学生作一次个人能力测试。
（3）随时随机口头检查学生是否用英语与小组其他学生进行沟通交流，要求他向教师或向小组或向全班报告本小组的合作情况。
（4）观察并记录每个学生对小组做出的贡献。
（5）每个小组指派一名学生扮演检查员的角色，由他去询问或要求本小组其他成员解释自己的工作。
（6）在小组合作成果汇报时，不应指派一名发言人，而是小组全体学生进行分工汇报。
（四）学生间的社会协作技能
社会协作技能不是天生的，也不会在需要的时候凭空出现。为了搞好协作，学生必须学会并运用以下技能：（1）相互理解相互信任；（2）正确而且明晰地进行沟通，表达不能含糊不清；（3）相互接受且互相支持；（4）建设性地解决矛盾。
（五）评价和过程监控
合作学习中要鼓励学生对学习进行反思，给他们时间反思，学会了什么？如何将学会的英语口语进行运用？在接近和达到合作目标的过程中所要应用的技能有哪些？过程反思的目的是明确并改进小组成员的合作结果，以更有效地实现小组目标。
英语教师对学生学习合作小组的过程监控，就是对小组学生合作任务的反思，包括：（1）描述哪些学生的在合作中的行为是有用的，哪些行为是无用的。（2）做出决定，哪些行为可以坚持，哪些行为必须改变。英语教师在口语教学中要定期或不定期对全班情况进行监控，否则出现学生过于懒散使小组合作流于形式，或者使得小组合作出现只有1—2人在做而其他人应付了事。
四、结语
在高职教育教学中，提倡实践教学的方法方式。根据高职院校公共英语口语课程的培养目标，合作式教学方法是非常有效的。在这种教学方法中，如果能够合理运用，不仅能够提高学生的英语口语水平，而且还使学生的社交能力、沟通能力、团队精神等方面得到锻炼。但是不可能一种方法就是万能模式，也不存在英语口语的教学只使用一种教学方法。在高职英语教学实践中，还有许多方法值得推广和借鉴的，在不断地探索中全面提高学生英语水平。
【参考文献】
[1]冯伟.论合作式学习在英语教学中的应用[J].重庆职业技术学院学报，2011（09）
[2]魏妮亚.合作学习模式在高职公共英语教学中的应用[J].职业教育研究，2012（05）
[3]裴娣娜.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[J].学科教学，2012（12）