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摘要：小学是语文学习的基础阶段，而阅读和作文是语文教学的重点，阅读是写作的基础，写作是阅读的最终目的，二者既相互连接又相互促进，但是教师在进行教学的时候并没有完全将二者结合起来，这就造成语文课堂教学质量低下，学生无法将阅读和作文联系起来。本文首先阐明语文教学中存在的问题，再就阅读和作文两方面提出应对的方法。
关键词：小学语文；阅读与作文；教学融合
在课改不断推行的情况下，语文教学在学生学科教学中占据重要的地位，提高教师的语文教学能力也是培养学生语文素质的必然要求，但是受到传统教学的影响，教师在进行阅读和作文教学的时候，将二者完全分开进行教学，使语文教学失去了本来的目的，这是目前亟待解决的问题。如果很好的将阅读和写作结合起来进行教学，有利于使学生明白阅读和写作的关系，提高学生的阅读能力和写作水平，并在不断进行有效练习的过程中提高整体语文素质，提高整个阅读和写作课堂的教学质量和效率。
一、语文阅读和作文教学存在的问题
（一）目标不明确且内容杂乱
受到传统教学方式的影响，大部分教师在进行语文教学的时候，教学目标都不明确，一般都是凭着有限的教学经验和照搬参考书的方法设置，缺乏有针对性的教学方式，教学目标出现雷同、杂乱无章，甚至带有主观要求，对学生应该具备什么样的阅读和教学能力，教学训练重点等都不在意，教学的重点只是让课堂看起来精彩，实际上只让少数优等生有上台展示的机会，大部分学生都充当看客或者是啦啦队的位置，缺乏心灵的沟通，课堂知识也只是快速略过，更谈不上有效的课堂练习了，学习就好像小和尚念经似的，学习效率极其低下[1]。
（二）学生阅读和写作基础薄弱
新课标提出了三维目标，对双基训练的要求稍微降低，但是有些教师却完全放弃了对学生进行双基训练，但小学阶段的阅读和写作学习是师傅领进门的重要时期，如果教师没有引导学生形成良好的阅读和写作基础品质，对其今后的阅读和写作发展会产生负面影响，毕竟现在进行课堂教学的时候，教师可以利用图片、视频等对学生进行阅读和写作指导，但是教师的重点都只是深度挖掘教材知识，并没有对学生是否会写字、用词和表达进行有效的指导，这就导致学生经过一定时间的学习之后，对一些词义还是不理解，就更表达不出来了，而理解词义和文意是阅读的重点，学会表达是写作的重点，学生的基础薄弱，就更不用说今后的学习情况了。
（三）教材运用欠妥
大部分教师在运用教材上存在一定的疏忽，没有做到因材施教，个性化阅读教学并没有落到实处，主要表现在三方面：第一，教师仍是课堂教学的主体，对学生依旧采取灌输式的教学方法，课堂教学的所有环节都根据教师的预定环节进行，学生没有丝毫的自主性，甚至没有表达自己观点和见解的机会；第二，教师以分数作为教学目标，课堂教学以重基础知识、重标准答案、重步调一致为教学准则，忽略了课堂教学的趣味性和有效性，学生只知道死读书，不会灵活变通，最终导致学生思维僵化；第三，对新的教学方式理解不到位，在新形势下，有些教师开始采取学生自主探究、小组交流、探索实践等增强学生自主学习能力的教学方法，但是由于教师对新型教学方式理解不透彻，在课堂教学时运用不到位，导致无法改善现今的教学现状。
（四）缺少课堂学习评价
小学生尚未形成独立意识，这就需要教师适当的对课堂教学进行评价，尽量指出每个学生的学习特点和存在的问题，对学生的鼓励也不仅仅停留于读得好、写得真棒层面，而是要就学生写的某一句或者一段话加以评价，以此来感染学生，激发学生对语文学习的兴趣，这是一个长期的改变过程，需要教师有针对性的解决这一问题[2]。
（五）缺乏阅读写作拓展练习
阅读和写作是不可分割的两部分，在学习阅读词汇和表达的基础之上，用写作的方法展现出来，但是教师在进行课堂教学的时候并没有对阅读和写作进行拓展训练，毕竟理解和运用还是存在一定的差别，写作也不是一朝一夕就能够写好，在理解了写作手法和表达方式之后适当的进行拓展训练，有利于培养学生的写作能力，这也要求教师在讲授基础知识之余，注重学生的拓展练习。
二、改善阅读和写作教学的方法
（一）在阅读中提升写作水平
1.通过阅读积累写作素材
阅读和写作相生相伴，即使学会的写作水平再高，没有写作的素材也就无法写出优秀的作品，而大量的阅读使学生获得更多素材的积累，让学生有内容可写，这是提高学生写作水平的基础[3]。比如《大海》这篇课文，在语言表达上面采用了拟人的修辞手法，通过人和大海的对话表达出大海的特点，也让学生知道什么是大海，这种亲近的表达方式很容易让学生能够走入文中的意境，体会到大海的真实样貌，而把这种表达手法运用到自己的写作之中，从而提高学生的写作表达能力。
2.在阅读时发表个人见解
每个学生都是一个独立的个体，他们的理解能力、思维方式和认知能力都存在一定的差异，所以他们对阅读的理解也不尽相同，教师在进行课堂教学的时候需要保持学生的差异性，鼓励学生结合自身实际，说出自己的阅读感悟，形成独立的思维方式和情感体验，并且在不断的积累中获得新的体会和感悟，并且把这些独特的见解用语言表达出来，用于写作之中，如果学生一时之间难以把所有的知识和感悟记在脑中，可以做一个读书笔记，把当时的想法用笔记下来，之后再加以运用。
（二）在写作中提高阅读水平
1.用写作展示阅读成果
写作是一个将阅读效果用书面表达出来的一种理解形式，在进行写作交流的时候，则是对阅读能力的一个再深化。不管是口头还是书面的写作，都是学生发表阅读见解的一个途径，学生再将自己的理解和文本内容相结合，可以加深自己的阅读能力，并且还可以从其他学生的不同见解中吸取新的理解方式，从而提高自身的阅读能力，逐步走入作者的创作世界之中，真正明白作者写文章的真正用意。
2.养成良好的写作习惯
良好的写作习惯非一朝一夕可以形成，而在不断阅读中逐渐形成写作习惯是切实可行的，学生在阅读的过程中，以笔头的形式记录下自己的阅读心得，再花时间加以深入理解，或是再将同一篇文章多读几遍，在获取新的感受之后再和之前的感受进行融合，让学生能够深入了解事物的本质思想，并且把这些本质思想和写作方式运用于自身的写作表达上，不断提升自身的写作水平，再将写作方法用于阅读之上，形成一个良性循环，最终提高学生的语文综合素质。
结束语：
综上所述，提高学生的阅读能力和写作水平并非一蹴而就，需要教师摈弃错误的教学方式，注重阅读和写作的关系，让学生能够充分表达自身的见解，在阅读中积累写作素材，在写作中增强阅读能力，形成一个良性循环，激发学生对阅读和写作的兴趣，让学生主动学习阅读和写作，提高学生的语文综合素质，从而提高语文课堂的教学质量和效率。
參考文献：
[1]罗敏.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].读写算：教师版，2017（9）：54-54.
[2]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2017（5）：144-145.
[3]杨翘名.探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].课外语文，2017（10）：159-159.
作者简介：邝月芳（1971一），女，云浮新兴人，大专，小学语文一级教师，语文科组长，主要担任小学高年级语文科教学兼班主任工作。
关键词：小学语文；阅读与作文；教学融合
在课改不断推行的情况下，语文教学在学生学科教学中占据重要的地位，提高教师的语文教学能力也是培养学生语文素质的必然要求，但是受到传统教学的影响，教师在进行阅读和作文教学的时候，将二者完全分开进行教学，使语文教学失去了本来的目的，这是目前亟待解决的问题。如果很好的将阅读和写作结合起来进行教学，有利于使学生明白阅读和写作的关系，提高学生的阅读能力和写作水平，并在不断进行有效练习的过程中提高整体语文素质，提高整个阅读和写作课堂的教学质量和效率。
一、语文阅读和作文教学存在的问题
（一）目标不明确且内容杂乱
受到传统教学方式的影响，大部分教师在进行语文教学的时候，教学目标都不明确，一般都是凭着有限的教学经验和照搬参考书的方法设置，缺乏有针对性的教学方式，教学目标出现雷同、杂乱无章，甚至带有主观要求，对学生应该具备什么样的阅读和教学能力，教学训练重点等都不在意，教学的重点只是让课堂看起来精彩，实际上只让少数优等生有上台展示的机会，大部分学生都充当看客或者是啦啦队的位置，缺乏心灵的沟通，课堂知识也只是快速略过，更谈不上有效的课堂练习了，学习就好像小和尚念经似的，学习效率极其低下[1]。
（二）学生阅读和写作基础薄弱
新课标提出了三维目标，对双基训练的要求稍微降低，但是有些教师却完全放弃了对学生进行双基训练，但小学阶段的阅读和写作学习是师傅领进门的重要时期，如果教师没有引导学生形成良好的阅读和写作基础品质，对其今后的阅读和写作发展会产生负面影响，毕竟现在进行课堂教学的时候，教师可以利用图片、视频等对学生进行阅读和写作指导，但是教师的重点都只是深度挖掘教材知识，并没有对学生是否会写字、用词和表达进行有效的指导，这就导致学生经过一定时间的学习之后，对一些词义还是不理解，就更表达不出来了，而理解词义和文意是阅读的重点，学会表达是写作的重点，学生的基础薄弱，就更不用说今后的学习情况了。
（三）教材运用欠妥
大部分教师在运用教材上存在一定的疏忽，没有做到因材施教，个性化阅读教学并没有落到实处，主要表现在三方面：第一，教师仍是课堂教学的主体，对学生依旧采取灌输式的教学方法，课堂教学的所有环节都根据教师的预定环节进行，学生没有丝毫的自主性，甚至没有表达自己观点和见解的机会；第二，教师以分数作为教学目标，课堂教学以重基础知识、重标准答案、重步调一致为教学准则，忽略了课堂教学的趣味性和有效性，学生只知道死读书，不会灵活变通，最终导致学生思维僵化；第三，对新的教学方式理解不到位，在新形势下，有些教师开始采取学生自主探究、小组交流、探索实践等增强学生自主学习能力的教学方法，但是由于教师对新型教学方式理解不透彻，在课堂教学时运用不到位，导致无法改善现今的教学现状。
（四）缺少课堂学习评价
小学生尚未形成独立意识，这就需要教师适当的对课堂教学进行评价，尽量指出每个学生的学习特点和存在的问题，对学生的鼓励也不仅仅停留于读得好、写得真棒层面，而是要就学生写的某一句或者一段话加以评价，以此来感染学生，激发学生对语文学习的兴趣，这是一个长期的改变过程，需要教师有针对性的解决这一问题[2]。
（五）缺乏阅读写作拓展练习
阅读和写作是不可分割的两部分，在学习阅读词汇和表达的基础之上，用写作的方法展现出来，但是教师在进行课堂教学的时候并没有对阅读和写作进行拓展训练，毕竟理解和运用还是存在一定的差别，写作也不是一朝一夕就能够写好，在理解了写作手法和表达方式之后适当的进行拓展训练，有利于培养学生的写作能力，这也要求教师在讲授基础知识之余，注重学生的拓展练习。
二、改善阅读和写作教学的方法
（一）在阅读中提升写作水平
1.通过阅读积累写作素材
阅读和写作相生相伴，即使学会的写作水平再高，没有写作的素材也就无法写出优秀的作品，而大量的阅读使学生获得更多素材的积累，让学生有内容可写，这是提高学生写作水平的基础[3]。比如《大海》这篇课文，在语言表达上面采用了拟人的修辞手法，通过人和大海的对话表达出大海的特点，也让学生知道什么是大海，这种亲近的表达方式很容易让学生能够走入文中的意境，体会到大海的真实样貌，而把这种表达手法运用到自己的写作之中，从而提高学生的写作表达能力。
2.在阅读时发表个人见解
每个学生都是一个独立的个体，他们的理解能力、思维方式和认知能力都存在一定的差异，所以他们对阅读的理解也不尽相同，教师在进行课堂教学的时候需要保持学生的差异性，鼓励学生结合自身实际，说出自己的阅读感悟，形成独立的思维方式和情感体验，并且在不断的积累中获得新的体会和感悟，并且把这些独特的见解用语言表达出来，用于写作之中，如果学生一时之间难以把所有的知识和感悟记在脑中，可以做一个读书笔记，把当时的想法用笔记下来，之后再加以运用。
（二）在写作中提高阅读水平
1.用写作展示阅读成果
写作是一个将阅读效果用书面表达出来的一种理解形式，在进行写作交流的时候，则是对阅读能力的一个再深化。不管是口头还是书面的写作，都是学生发表阅读见解的一个途径，学生再将自己的理解和文本内容相结合，可以加深自己的阅读能力，并且还可以从其他学生的不同见解中吸取新的理解方式，从而提高自身的阅读能力，逐步走入作者的创作世界之中，真正明白作者写文章的真正用意。
2.养成良好的写作习惯
良好的写作习惯非一朝一夕可以形成，而在不断阅读中逐渐形成写作习惯是切实可行的，学生在阅读的过程中，以笔头的形式记录下自己的阅读心得，再花时间加以深入理解，或是再将同一篇文章多读几遍，在获取新的感受之后再和之前的感受进行融合，让学生能够深入了解事物的本质思想，并且把这些本质思想和写作方式运用于自身的写作表达上，不断提升自身的写作水平，再将写作方法用于阅读之上，形成一个良性循环，最终提高学生的语文综合素质。
结束语：
综上所述，提高学生的阅读能力和写作水平并非一蹴而就，需要教师摈弃错误的教学方式，注重阅读和写作的关系，让学生能够充分表达自身的见解，在阅读中积累写作素材，在写作中增强阅读能力，形成一个良性循环，激发学生对阅读和写作的兴趣，让学生主动学习阅读和写作，提高学生的语文综合素质，从而提高语文课堂的教学质量和效率。
參考文献：
[1]罗敏.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].读写算：教师版，2017（9）：54-54.
[2]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2017（5）：144-145.
[3]杨翘名.探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].课外语文，2017（10）：159-159.
作者简介：邝月芳（1971一），女，云浮新兴人，大专，小学语文一级教师，语文科组长，主要担任小学高年级语文科教学兼班主任工作。