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摘要：单纯评价一节体育课的质量无法规范体育教师中长期的教学行为，而针对单元教学计划中的运动技能目标进行目标达成评估，在某一单元教学结束后，检测学生对该单元的相关运动知识、运动技能和方法的掌握程度，可以据此评价和规范体育教师常态的教学行为。体育“单元”教学实践中运用“动作名称、锻炼价值、相关知识、技能展示、讲述动作”等五个指标来评估单元教学目标达成是一种抓住体育教学“根本”的评估手段。
关键词：单元教学；运动技能目标；评估；实践；思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-073-1
一、体育单元教学中运动技能目标评价的必要性
体育单元教学中运动技能目标评价是规范常态教学的需要，能够实现体现体育学科特点的运动技能目标是规范体育教学的基本特点，是体育教学的“根”。教师备课不认真、上课太随意、学生上了多年体育课啥也不会等等，这些现象说明什么？说明作为能够体现体育学科不可替代性质的体育运动技能目标没有达成，说明体育常态教学不够规范。而体育教学单元技能目标评估为规范常态体育教学提供了有效途径。
体育单元教学中运动技能目标评价是提高教学质量的需要。体育在教学中的两个重要特性是学科性和科学性。运动技能的传承是体育学科性质的重要体现，在运动技能的学练中合理的运动负荷安排进而提高运动者的体质是科学性的重要体现，也是提高教学质量的表现。可见，规范体育教学实现运动技能目标是提高教学质量的前提和基础，针对体育教学单元技能目标进行评估是提高教学质量的需要。
二、单元技能目标评价的实践
1.制定简单易行的单元技能目标评价体系。
根据体育与健康新课程修订稿中领域目标部分关于运动技能目标的表述制定一级指标，即运动知识、运动技能、运动方法。把一级指标分类为动作名称、锻炼价值、相关知识、技能展示、讲述动作等五个二级指标。根据教师的单元目标设定需要进行评价的二级指标具体内容，此项内容可由任课教师在开学伊始进行填写，也可由测定者填写。
2.根据教师提供的单元教学设计填写评价指标内容。
比如，在二年级跳绳教学单元中，教师对运动知识和技能的目标表述为：学会并脚跳、多种移动跳、单脚交换跳、跑着跳、烧饼油条跳以及双人合作跳短绳的方法，准确地说出其动作名称；知道跳绳是一项民间体育活动并了解其锻炼作用，通过多种形式的跳短绳练习，发展协调、耐力等身体素质。根据这样的单元教学目标表述，确定评价指标内容并填写。
3.根据教师的教学进度安排表、单元教学计划和课表，确定抽测单元、时间和班级。
学校体育工作领导小组可以根据每学期的教师教学进度安排表、教学单元计划和课表，随机确定抽测的教师、教学单元、时间和班级。这样就可以在单元教学完成后对教师的单元教学完成情况进行了解和评价。
4.根据抽测情况进行赋分，评价教师单元教学效果。
对抽测知识点和技能点进行赋分，每个点一分。评价标准为：29分以下为不合格；30分至39分为合格；40分至44分为良好；45分至50分为优秀。上图中，随机抽测的10位学生的运动技能得分情况为40分，按照赋分标准，该单元学生运动技能目标达成评估情况等第为良好。
5.单元教学运动技能目标评价的实践效果。
在进行单元教学运动技能目标评价的实践活动之前，组织区属体育骨干教师进行了调研工作，大家一致认为，抓单元教学运动技能目标评价是抓住了体育教学的“根”，抓住这个根就抓住了体育教学的生命。
通过在区属范围内进行部分学校试点情况看，由于在每个学期学校都要对所有教师的单元教学运动技能效果进行抽测评估，评估结果和教师评优评先以及绩效工资相关联，试点学校体育常态教学面貌焕然一新，思考教学、研究教学和相互学习形成一种新的风气。
三、体育单元教学运动技能目标评价中存在的问题和对策思考
1.存在的问题。
（1）体育课的教学进度受到的影响因素多，进行单元教学评估要考虑诸多影响教学进度的因素。这些因素包括雨雪天气、期中和期末考试、秋游和春游等等。
（2）许多教师备课不规范，进行单元教学评价的时机难以确定。教师备课不规范表现在教学计划不全面：缺少学期教学进度安排、缺少单元教学计划、学时计划中缺少具体坐标以确定教学时间和单元课次等等。
（3）对小学低年级学生在进行运动知识测试时，学生往往不能准确表达，影响评估的效果。
（4）进行单元教学评估的效应问题必须重视，要让认真教学的教师得到鼓励，要让应付教学的教师受到惩罚，否则就失去了单元教学评价的意义。目前这个效应问题需要各级部门认真研究。
2.对策思考。
（1）考虑到体育课的教学进度受到的影响因素多，所以，进行单元教学效果评价时，以教师实际的教学进度为准。在此之前，要求教师对所有影响教学进度的因素进行记录，据此推算教师实际的教学进度。
（2）规范教学计划管理，这是掌握教师实际教学进度的关键环节。为此，要求教师学期计划、单元计划和学时计划规范完整，学时计划要明确标注具体时间、课次和课后反思。
（3）针对小学低年级学生在进行运动知识测试时表达不清楚的问题，可以在评价指标中去除运动知识指标，只保留运动技能指标。
（4）充分重视体育单元教学评估的效应。要把评估的结果和教师评优、评先、职称和绩效相关联，彻底扭转“干好干坏一个样”的不良教风。
关键词：单元教学；运动技能目标；评估；实践；思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-073-1
一、体育单元教学中运动技能目标评价的必要性
体育单元教学中运动技能目标评价是规范常态教学的需要，能够实现体现体育学科特点的运动技能目标是规范体育教学的基本特点，是体育教学的“根”。教师备课不认真、上课太随意、学生上了多年体育课啥也不会等等，这些现象说明什么？说明作为能够体现体育学科不可替代性质的体育运动技能目标没有达成，说明体育常态教学不够规范。而体育教学单元技能目标评估为规范常态体育教学提供了有效途径。
体育单元教学中运动技能目标评价是提高教学质量的需要。体育在教学中的两个重要特性是学科性和科学性。运动技能的传承是体育学科性质的重要体现，在运动技能的学练中合理的运动负荷安排进而提高运动者的体质是科学性的重要体现，也是提高教学质量的表现。可见，规范体育教学实现运动技能目标是提高教学质量的前提和基础，针对体育教学单元技能目标进行评估是提高教学质量的需要。
二、单元技能目标评价的实践
1.制定简单易行的单元技能目标评价体系。
根据体育与健康新课程修订稿中领域目标部分关于运动技能目标的表述制定一级指标，即运动知识、运动技能、运动方法。把一级指标分类为动作名称、锻炼价值、相关知识、技能展示、讲述动作等五个二级指标。根据教师的单元目标设定需要进行评价的二级指标具体内容，此项内容可由任课教师在开学伊始进行填写，也可由测定者填写。
2.根据教师提供的单元教学设计填写评价指标内容。
比如，在二年级跳绳教学单元中，教师对运动知识和技能的目标表述为：学会并脚跳、多种移动跳、单脚交换跳、跑着跳、烧饼油条跳以及双人合作跳短绳的方法，准确地说出其动作名称；知道跳绳是一项民间体育活动并了解其锻炼作用，通过多种形式的跳短绳练习，发展协调、耐力等身体素质。根据这样的单元教学目标表述，确定评价指标内容并填写。
3.根据教师的教学进度安排表、单元教学计划和课表，确定抽测单元、时间和班级。
学校体育工作领导小组可以根据每学期的教师教学进度安排表、教学单元计划和课表，随机确定抽测的教师、教学单元、时间和班级。这样就可以在单元教学完成后对教师的单元教学完成情况进行了解和评价。
4.根据抽测情况进行赋分，评价教师单元教学效果。
对抽测知识点和技能点进行赋分，每个点一分。评价标准为：29分以下为不合格；30分至39分为合格；40分至44分为良好；45分至50分为优秀。上图中，随机抽测的10位学生的运动技能得分情况为40分，按照赋分标准，该单元学生运动技能目标达成评估情况等第为良好。
5.单元教学运动技能目标评价的实践效果。
在进行单元教学运动技能目标评价的实践活动之前，组织区属体育骨干教师进行了调研工作，大家一致认为，抓单元教学运动技能目标评价是抓住了体育教学的“根”，抓住这个根就抓住了体育教学的生命。
通过在区属范围内进行部分学校试点情况看，由于在每个学期学校都要对所有教师的单元教学运动技能效果进行抽测评估，评估结果和教师评优评先以及绩效工资相关联，试点学校体育常态教学面貌焕然一新，思考教学、研究教学和相互学习形成一种新的风气。
三、体育单元教学运动技能目标评价中存在的问题和对策思考
1.存在的问题。
（1）体育课的教学进度受到的影响因素多，进行单元教学评估要考虑诸多影响教学进度的因素。这些因素包括雨雪天气、期中和期末考试、秋游和春游等等。
（2）许多教师备课不规范，进行单元教学评价的时机难以确定。教师备课不规范表现在教学计划不全面：缺少学期教学进度安排、缺少单元教学计划、学时计划中缺少具体坐标以确定教学时间和单元课次等等。
（3）对小学低年级学生在进行运动知识测试时，学生往往不能准确表达，影响评估的效果。
（4）进行单元教学评估的效应问题必须重视，要让认真教学的教师得到鼓励，要让应付教学的教师受到惩罚，否则就失去了单元教学评价的意义。目前这个效应问题需要各级部门认真研究。
2.对策思考。
（1）考虑到体育课的教学进度受到的影响因素多，所以，进行单元教学效果评价时，以教师实际的教学进度为准。在此之前，要求教师对所有影响教学进度的因素进行记录，据此推算教师实际的教学进度。
（2）规范教学计划管理，这是掌握教师实际教学进度的关键环节。为此，要求教师学期计划、单元计划和学时计划规范完整，学时计划要明确标注具体时间、课次和课后反思。
（3）针对小学低年级学生在进行运动知识测试时表达不清楚的问题，可以在评价指标中去除运动知识指标，只保留运动技能指标。
（4）充分重视体育单元教学评估的效应。要把评估的结果和教师评优、评先、职称和绩效相关联，彻底扭转“干好干坏一个样”的不良教风。