林志超
　　全国优秀教师，浙江省特级教师（德育），浙江省“春蚕奖”获得者，浙江省教科研先进个人，温州市名班主任等。致力于学生问题艺术化教育的研究，该课题获浙江省教育科研优秀成果奖一等奖，并获得全国“十三五”教育部重点立项资助。著有《教师艺术应对学生问题36记》《从班会课到成长课程》等4部著作。
　　学生行为问题的发展具有酝酿、积淀、爆发三个环节，教育者可以通过日常观察，对学生行为问题的动机、时间、影响、后果4个维度分别设定系数，利用一个合适的公式来判断四类问题：小小问题、小问题、大问题或严重问题，根据问题严重程度及时采取适当的教育措施。
　　措施一：设定问题判断公式，便于正确识别
　　行为问题的早期识别是一项比较模糊，且难以准确把握的任务，需要与日常行为表现相联系，进行综合判断，并跟进相应的教育措施。
　　设定问题判断公式，借助系列载体来协助判别。如美国的学生行为问题干预是利用李克特（Likert）表、关键行为事件、学校档案记录、行为观察、行为问题的系统识别、早期识别计划等方法。我综合一线教育者的日常观察和判断法，结合学生行为问题4个维度，设置系数值，形成问题判断公式。
　　四类问题指数及判断表
　　四类问题判断表简单、明晰、深刻，方便教育者通过观察学生日常行为来确定哪些是无关紧要的“小小问题”，哪些是需要及时教育的“小问题”，哪些是需要综合教育跟进的“大问题”，哪些是需要求助专家甚至专业医师的“严重问题”。判断表可以帮助一线教师做出较正确的判断。
　　措施二：正确判别四类问题，善于策略梳理
　　学生问题显露早期，教师可以依据四类问题识别表，正确识别并初步判断学生行为问题的性质及发展情况，“小小问题”是否是个性使然？这些“小小问题”若不重视跟进，及时教育，是否会发展为“小问题”或“大问题”。根据“现象点击 系数判定 问题识别 策略建议”，及时识别，采取针对性措施进行教育预防。
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