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摘要：新课改的进一步推进对小学语文课堂教学提出更高要求，要求语文教师将课堂还给学生，发挥学生的主导作用，从而让学生独立自主学习，加强生生之间互动，提高语文课堂的教学效率。在小学语文教学过程中，打造多维互动课堂，有助于活跃课堂教学气氛，激发学生的自主性思维，从而促进课堂教学质量的提升。文章立足于小学语文课堂教学现状，重点分析了多维有效互动式的小学语文课堂教学。
关键词：多维有效互动；教学模式；教学应用；师生关系
当今社会是一个信息化时代，加强语文教学改革是社会发展的主流之一。作为基础性教育内容的重要组成部分之一的小学语文教育，在提升教师个人素质和教学质量方面具有积极的推动作用。多维有效互动式教学模式，打破传统的教学模式，它是以学生为主体，通过师生之间的互动以及学生之间的交流增强学习氛围，提高小学生的求知欲望，提高小学语文课堂教学质量，使小学生积极主动接收科学文化知识。
一、师生互动，营造和谐教学氛围
在传统教学中，小学语文教师多使用灌输式教学，学生是课堂的参与者而非主导者，不利于发挥学生的主观能动性，语文课堂教学氛围不浓。而采用多维有效互动式教学，可以让教师通过情感上的认知与学生达成共识，给学生在课堂上创造更多表现自己的机会，从而进一步激发学生的学习兴趣，有利于学生从多方面来加强学习效率。虽然多维有效互动式教学提倡的是将课堂还给学生，以学生为主体，但是实际上，由于小学生的自制能力差，认知度有限，所以，互动的主体还应该是老师，老师应该在正确的引导同学们进行互动的同时，自身也要参与到互动中。师生有效互动的前提是良好师生关系，教师应尊重学生，要把学生视为教学过程中的主体，视为发展对象，充分调动其积极性，使其变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。平等对待每一个学生，尤其要善待后进生。同时我们也应尊重学生的不同思维模式、思维技巧，乃至求新求异的思维。
另外教师还要在教学中加强与学生的对话，阐述学生和教师对文章中心思想以及主旨大意的不同见解，通过研究和讨论，使学生得到关于文章的独特的正确的见解。如在教学《师恩难忘》一文时，在课堂上可以让学生来扮演作者，而老师就扮演田老师，进行互动对话，在这种角色的扮演中，实现老师与学生之间的互动，增加课堂上轻松的气氛，学生就可以很好地接收知识，在没有压力的感觉中学习，有助于学生的智力的开发和对文本情感的领悟。
二、生生互动，激起潜在的学习兴趣
多维有效互动式教学的主要目的，就是为了摆脱传统的枯燥的课堂教学，通过活跃课堂的学习气氛来激发同学们的学习兴趣，提高学生的学习效率，所以，多维有效互动式教学的主要针对对象还是学生。良好的生生互动需要教师创设和谐的学习环境，在多维有效互动式的小学语文课堂教学中，教师要努力创设良性的竞争条件，创设宽松、民主、平等、愉悦的氛围，消除学习压力对学生的不良影响，让每一位学生都能积极踊跃参与到课堂互动中来。
开展生生互动的方式有多种，如游戏、表演、讨论等，教师要根据教学需要合理选用，以此提高教学质量。同师生之间的互动一样，学生之间的互动同样对于学生发现问题，提升学习积极性和主动性有着较为深远的影响。如在教学《负荆请罪》一课，因为课文的体裁是戏剧，所以在教学时，教师可以把课文改编成课本剧，并让学生分成小组，组内分配角色，再进行表演。当然，学生在进行表演之前，教师先给他们打打气、鼓鼓劲：评选最佳“演员”或“表演团体”。虽然是六年级学生，但让他们入戏表演，仍然难度很大的，不过把一篇课文的内容以戏剧的形式展现给大家，学生的兴趣还是很高的，最终的效果也会很好。这样的生生互动，不仅能培养学生的合作能力、表达能力，更能让学生在表演中体会课文的内容，加深对课文的理解和感悟。生生互动的课堂气氛是活跃的，学生的学习积极性是高涨的，那么，教学效果肯定也会有很大的提升。
三、 生本互动，引发真挚的情感共鸣
小学的语文教材中的每一篇文章都有着自己的写作目的，在与课本对话的同时就是与作者、与文章中的人物对话，产生情感共鸣，这样学生对知识内容的理解就会更加深刻，同时也有利于其人文素养提高。例如在教学三年级下册《荷花》一文时，教师要鼓励学生逐字逐句的赏析文章，如文中有这样一句：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了……”教师帮助学生抓住“挨挨挤挤”“冒”等词展开想象，在脑海中浮现荷花满池的情景；再深入句子“我忽然觉得自己仿佛就是一朵朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹来，我翩翩起舞……”教学时，可让学生边读边展开想象，把自己融入文字——当做荷花池中的一朵。这样，学生自己就会成为文中角色的一员，对文中的字词句篇的理解都会更加明晰，更加深刻！
要想真正实现多维有效互动式的小学语文课堂教学就是要实现老师、学生和文本之间的互动，三者和谐统一，让课堂充满活力，使学生各抒己见交流思想，从而使学生互相启发、取长补短，最终达到解决问题的目的。当然，我们也不能忽视了学生和文本作者的对话，了解作者及其写作背景，对学习课文也是很重要的。
四、师师互动，汲取宝贵的教学经验
教师与教师之间的教学互动是多维互动式课堂构建中最容易被忽略的，也是教学质量难以取得长足进步的重要原因，闭门造车不可能取得进步，只有积极交流、共享经验，教师才能更好地正视自身教学缺陷，并进行针对性优化。小学语文课堂教学中，由于教师面对的每个学生不同，所处的教学环境不同，因而在开展语文教学实践时的教学方法也不尽相同，这时教师可以加强交流与沟通，针对不同特点的学生有针对性的开展教学，真正贯彻因材施教的教学理念。同时每位教师都有自己独特的教学心得，通过教师之间的互动，交流、贡献优秀教学经验，能够实现取长补短，以此让教师自身专业素养实现共同进步、共同提高，有利于后续教学活动开展。
结语：多维互动教学模式作为当前新课标倡导的新型教学模式之一，它不仅可以在老师与学生之间构建一个良好的沟通合作平台，同时还能为小学生学习语文知识创造一个轻松愉快的学习环境。教师要始終坚持创新教学方法，更新教学理念，开展互动式教学，增强师生之间的互动与交流，真正构建语文课堂的有效性教学。
参考文献：
[1]夏玉征. 构建小学语文多维有效互动式课堂[J]. 语文教学与研究：综合天地， 2016（12）：57-57.
[2]蒋满香. 简析多维有效互动式的小学语文课堂教学 中外交流， 2017（5）.
[3]杨维凤. 试论多维有效互动式的小学语文课堂教学. 文理导航， 2016（1x）.
（作者单位：安徽省定远县民族小学 233200）
关键词：多维有效互动；教学模式；教学应用；师生关系
当今社会是一个信息化时代，加强语文教学改革是社会发展的主流之一。作为基础性教育内容的重要组成部分之一的小学语文教育，在提升教师个人素质和教学质量方面具有积极的推动作用。多维有效互动式教学模式，打破传统的教学模式，它是以学生为主体，通过师生之间的互动以及学生之间的交流增强学习氛围，提高小学生的求知欲望，提高小学语文课堂教学质量，使小学生积极主动接收科学文化知识。
一、师生互动，营造和谐教学氛围
在传统教学中，小学语文教师多使用灌输式教学，学生是课堂的参与者而非主导者，不利于发挥学生的主观能动性，语文课堂教学氛围不浓。而采用多维有效互动式教学，可以让教师通过情感上的认知与学生达成共识，给学生在课堂上创造更多表现自己的机会，从而进一步激发学生的学习兴趣，有利于学生从多方面来加强学习效率。虽然多维有效互动式教学提倡的是将课堂还给学生，以学生为主体，但是实际上，由于小学生的自制能力差，认知度有限，所以，互动的主体还应该是老师，老师应该在正确的引导同学们进行互动的同时，自身也要参与到互动中。师生有效互动的前提是良好师生关系，教师应尊重学生，要把学生视为教学过程中的主体，视为发展对象，充分调动其积极性，使其变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。平等对待每一个学生，尤其要善待后进生。同时我们也应尊重学生的不同思维模式、思维技巧，乃至求新求异的思维。
另外教师还要在教学中加强与学生的对话，阐述学生和教师对文章中心思想以及主旨大意的不同见解，通过研究和讨论，使学生得到关于文章的独特的正确的见解。如在教学《师恩难忘》一文时，在课堂上可以让学生来扮演作者，而老师就扮演田老师，进行互动对话，在这种角色的扮演中，实现老师与学生之间的互动，增加课堂上轻松的气氛，学生就可以很好地接收知识，在没有压力的感觉中学习，有助于学生的智力的开发和对文本情感的领悟。
二、生生互动，激起潜在的学习兴趣
多维有效互动式教学的主要目的，就是为了摆脱传统的枯燥的课堂教学，通过活跃课堂的学习气氛来激发同学们的学习兴趣，提高学生的学习效率，所以，多维有效互动式教学的主要针对对象还是学生。良好的生生互动需要教师创设和谐的学习环境，在多维有效互动式的小学语文课堂教学中，教师要努力创设良性的竞争条件，创设宽松、民主、平等、愉悦的氛围，消除学习压力对学生的不良影响，让每一位学生都能积极踊跃参与到课堂互动中来。
开展生生互动的方式有多种，如游戏、表演、讨论等，教师要根据教学需要合理选用，以此提高教学质量。同师生之间的互动一样，学生之间的互动同样对于学生发现问题，提升学习积极性和主动性有着较为深远的影响。如在教学《负荆请罪》一课，因为课文的体裁是戏剧，所以在教学时，教师可以把课文改编成课本剧，并让学生分成小组，组内分配角色，再进行表演。当然，学生在进行表演之前，教师先给他们打打气、鼓鼓劲：评选最佳“演员”或“表演团体”。虽然是六年级学生，但让他们入戏表演，仍然难度很大的，不过把一篇课文的内容以戏剧的形式展现给大家，学生的兴趣还是很高的，最终的效果也会很好。这样的生生互动，不仅能培养学生的合作能力、表达能力，更能让学生在表演中体会课文的内容，加深对课文的理解和感悟。生生互动的课堂气氛是活跃的，学生的学习积极性是高涨的，那么，教学效果肯定也会有很大的提升。
三、 生本互动，引发真挚的情感共鸣
小学的语文教材中的每一篇文章都有着自己的写作目的，在与课本对话的同时就是与作者、与文章中的人物对话，产生情感共鸣，这样学生对知识内容的理解就会更加深刻，同时也有利于其人文素养提高。例如在教学三年级下册《荷花》一文时，教师要鼓励学生逐字逐句的赏析文章，如文中有这样一句：“荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了……”教师帮助学生抓住“挨挨挤挤”“冒”等词展开想象，在脑海中浮现荷花满池的情景；再深入句子“我忽然觉得自己仿佛就是一朵朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹来，我翩翩起舞……”教学时，可让学生边读边展开想象，把自己融入文字——当做荷花池中的一朵。这样，学生自己就会成为文中角色的一员，对文中的字词句篇的理解都会更加明晰，更加深刻！
要想真正实现多维有效互动式的小学语文课堂教学就是要实现老师、学生和文本之间的互动，三者和谐统一，让课堂充满活力，使学生各抒己见交流思想，从而使学生互相启发、取长补短，最终达到解决问题的目的。当然，我们也不能忽视了学生和文本作者的对话，了解作者及其写作背景，对学习课文也是很重要的。
四、师师互动，汲取宝贵的教学经验
教师与教师之间的教学互动是多维互动式课堂构建中最容易被忽略的，也是教学质量难以取得长足进步的重要原因，闭门造车不可能取得进步，只有积极交流、共享经验，教师才能更好地正视自身教学缺陷，并进行针对性优化。小学语文课堂教学中，由于教师面对的每个学生不同，所处的教学环境不同，因而在开展语文教学实践时的教学方法也不尽相同，这时教师可以加强交流与沟通，针对不同特点的学生有针对性的开展教学，真正贯彻因材施教的教学理念。同时每位教师都有自己独特的教学心得，通过教师之间的互动，交流、贡献优秀教学经验，能够实现取长补短，以此让教师自身专业素养实现共同进步、共同提高，有利于后续教学活动开展。
结语：多维互动教学模式作为当前新课标倡导的新型教学模式之一，它不仅可以在老师与学生之间构建一个良好的沟通合作平台，同时还能为小学生学习语文知识创造一个轻松愉快的学习环境。教师要始終坚持创新教学方法，更新教学理念，开展互动式教学，增强师生之间的互动与交流，真正构建语文课堂的有效性教学。
参考文献：
[1]夏玉征. 构建小学语文多维有效互动式课堂[J]. 语文教学与研究：综合天地， 2016（12）：57-57.
[2]蒋满香. 简析多维有效互动式的小学语文课堂教学 中外交流， 2017（5）.
[3]杨维凤. 试论多维有效互动式的小学语文课堂教学. 文理导航， 2016（1x）.
（作者单位：安徽省定远县民族小学 233200）