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摘要：为促进STEM教育的深入实施，本文紧密结合课题《小学生活化教学中STEM理念的践行和探索》实施的具体情况，对农村小学实施生活化STEM教育的注意事项展开分析，以促进农村小学生活化STEM教育的深入实施。
关键词：农村小学;STEM教育;生活化
STEM是采取项目学习+问题解决的导向实施课程组织方式，集科学、技术、工程、数学四门课程为一体，在学生创新能力培养中有着不可或缺的作用，但是农村小学在实施STEM教育中，由于受到多方面因素的影响，在实施生活化的STEM教育中，需要在STEM实施样态、STEM实施特点两个方面加强对其的思考，以提升STEM教育的生活化水平。
1 农村小学生活化STEM教育的实施样态-以“时钟造型设计”为例
1.1 发现问题
时钟是一种常见的计时工具，为制定个性化的闹钟赢得学生的青睐，首先召集学生探讨时钟设计制作方面有哪些注意事项。学生通过调查和探究后发现问题：①设计制作闹钟如何增加其卖点;②如何提高时钟设计与制作的外观。
1.2 解决问题
引导学生在查阅资料与上网查询图片之后，学生发现：①虽然目前时钟设计造型较多，但是表面主要是平面彩绘与印刷，若强化对其的整体设计，势必会增加闹钟的卖点。②时钟创意设计以造型设计为主，而忽视了购买意愿。③时钟装饰需要融入地方文化特色。
1.3 设计与制作
由学生根据自己的创意来设计时钟造型，并绘制设计图，确定时钟每个部件的造型、大小、形状，而教师则给学生提供相关材料，比如纸板、木板、铝板、亚克力板等，材料可以由学生自主选择，并为学生预备好美工刀和三角尺等方面的工具。
1.4 案例分析
在本案例中，学生在前提调研中会应用到互联网技术，与STEM教育中的技术要求，而且课程制作与工程紧密相连，这样使得学生通过活动来探寻科学知识的同时，在图纸绘制和测量方面有助于学生科学与数学素养的培养。
但是本案例只是STEM教育实施样态的一种，在实践中，还有以下几种方式：
一是基于学科的STEM教育实施样态，即STEM课程中，包含了科学、数学、设计技术、工程技术等，但是必须与国家课程标准相符的前提下，结合学校实际开展校本化教学。
二是基于综合的STEM教育实施样态，就是在STEM课程中，采取独立样态、社团活动的方式融入学校课程群。比如常见的有创客教育。
三是基于发展的STEM教育实施样态，就是在学校开展STEM教育的基础上，引导学生参与课外STEM活动，实现STEM教育的拓展和延伸，达到促进STEM教育发展的目的。比如户外训练营、野外求生等与STEM教育相结合。
2 农村小学生活化STEM教育的实施特点-以“水果电池”为例
2.1 调研环节
让学生开展以下项目：①干电池工作原理;②土豆供电的可行性研究;③水果电池电压探索;④如何优化绿色电池性能。
在干电池工作原理探究活动中，主要是引导学生查阅资料，掌握干电池结构与工作原理，并在实验中将LED灯点亮，画出其简单电路图，并利用万用表进行测量，从而研究LED灯之所以会亮与哪些因素存在关联。
而土豆供电的可行性研究中，主要是通过万用表对土豆电压进行测量和记录，尝试利用土豆电池将LED灯点亮，并记录整个过程。
在水果电池电压探索中，对多种水果电压进行测量，找出其影响因素。
在绿色电池性能优化中，主要是制作多种电路的基础上，对最佳电源方案进行研究，并探索能否用果酸饮料制作成电源。
2.2 设计与制作环节
要求学生按照以下要求进行设计和制作：一是至少可以带动一种家用电器工作;二是尽可能地保证其供电时间;三是电池材料要无毒、安全、无害，成本低;四是设计的产品较为新颖且便于携带。
2.3 展示与评价环节
要求每个小组将本组的作品展示，并向他人推荐本组作品，同时开展自我评价和相互评价。
2.4 拓展与应用环节
要求学生上网查找目前在能源领域内有哪些高新技术，并思考如何进行能源转化和利用。
2.5 案例分析
本次STEM活动的实施，主要是从以上四个方面来对学生进行考察，学生通过STEM主题活动，能很好地运用科学、数学、技术、工程等方面的知识，学生学习探究的过程好比科学家对自然的探究，好比工程师对实际问题的处理。所以STEM教育具有以下特点：
一是项目驱动：STEM课程是以项目为支撑，设计开放性问题为导向，紧密结合项目来解决实际问题和完成任务。所以通过STEM项目驱动来促进学生对事物认知的丰富，实现学术性知识向生活化知识的转换。
二是合作探究：STEM实施主要是以学习小组的方式开展，小组成员可以在STEM项目中回想学习和探究，分享和交流经验，促进问题地解决。
三是知识整合：STEM课程属于跨学科课程，将科学、技术、工程、数学的知识采取整合的方式展示出来，教师可以结合多个不同领域的特点，紧密结合学生的生活实际，引导学生在不同的学科认知中，按照一定的课程逻辑实现有机整合，把不同学科的知识在生活知识下串联起来进行学习，达到结构化、综合化组合的效果。
四是实践应用，在生活化的STEM课程中，更加注重其实践性和生活性，将课程内容与生活实践进行紧密联系，学生通过实践学习来获取相關知识技能，从而更好地在真实地生活情境中达到解决问题的目的。
五是跨界聚合，在实施STEM课程时，需要的资源环境较为丰富，且大都是与我们的生活息息相关，这样学生在不同的学习环境中，持续传递各种信息，实现信息资源的共享，并在教师的指导下开展STEM学习，从而找到不同学科之间在内容的关联点，实现跨界聚合资源的有效整合。
3 结语
综上所述，在生活化STEM教育实施过程中，为提高其生活化教学水平，需要在STEM活动中与学生的生活实践相结合，并结合STEM教育的实施样态和实施特点，结合农村小学实际，针对性地进行STEM生活化教育，达到寓教于乐的目的。
参考文献：
[1] 谢琪，陈晶莹.STEM教育评价的挑战与对策[J].中小学数字化教学，2020（05）.
[2] 王聪.例谈STEM教育视野下项目活动的实践[J].儿童与健康，2020（05）.
[3] 张堂林.STEM在教学中的跨学科整合模式与基本取向[J].高考，2020（19）.
基金项目：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度委托重点课题“广西中小学试点推进STEM课程教育的研究”（编号：2018AA034）“小学生活化教学中 STEM 理念的践行和探索”（编号：2019JYSTEMC041）研究成果。
（作者单位：广西梧州市藤县藤州镇潭东中心校）
关键词：农村小学;STEM教育;生活化
STEM是采取项目学习+问题解决的导向实施课程组织方式，集科学、技术、工程、数学四门课程为一体，在学生创新能力培养中有着不可或缺的作用，但是农村小学在实施STEM教育中，由于受到多方面因素的影响，在实施生活化的STEM教育中，需要在STEM实施样态、STEM实施特点两个方面加强对其的思考，以提升STEM教育的生活化水平。
1 农村小学生活化STEM教育的实施样态-以“时钟造型设计”为例
1.1 发现问题
时钟是一种常见的计时工具，为制定个性化的闹钟赢得学生的青睐，首先召集学生探讨时钟设计制作方面有哪些注意事项。学生通过调查和探究后发现问题：①设计制作闹钟如何增加其卖点;②如何提高时钟设计与制作的外观。
1.2 解决问题
引导学生在查阅资料与上网查询图片之后，学生发现：①虽然目前时钟设计造型较多，但是表面主要是平面彩绘与印刷，若强化对其的整体设计，势必会增加闹钟的卖点。②时钟创意设计以造型设计为主，而忽视了购买意愿。③时钟装饰需要融入地方文化特色。
1.3 设计与制作
由学生根据自己的创意来设计时钟造型，并绘制设计图，确定时钟每个部件的造型、大小、形状，而教师则给学生提供相关材料，比如纸板、木板、铝板、亚克力板等，材料可以由学生自主选择，并为学生预备好美工刀和三角尺等方面的工具。
1.4 案例分析
在本案例中，学生在前提调研中会应用到互联网技术，与STEM教育中的技术要求，而且课程制作与工程紧密相连，这样使得学生通过活动来探寻科学知识的同时，在图纸绘制和测量方面有助于学生科学与数学素养的培养。
但是本案例只是STEM教育实施样态的一种，在实践中，还有以下几种方式：
一是基于学科的STEM教育实施样态，即STEM课程中，包含了科学、数学、设计技术、工程技术等，但是必须与国家课程标准相符的前提下，结合学校实际开展校本化教学。
二是基于综合的STEM教育实施样态，就是在STEM课程中，采取独立样态、社团活动的方式融入学校课程群。比如常见的有创客教育。
三是基于发展的STEM教育实施样态，就是在学校开展STEM教育的基础上，引导学生参与课外STEM活动，实现STEM教育的拓展和延伸，达到促进STEM教育发展的目的。比如户外训练营、野外求生等与STEM教育相结合。
2 农村小学生活化STEM教育的实施特点-以“水果电池”为例
2.1 调研环节
让学生开展以下项目：①干电池工作原理;②土豆供电的可行性研究;③水果电池电压探索;④如何优化绿色电池性能。
在干电池工作原理探究活动中，主要是引导学生查阅资料，掌握干电池结构与工作原理，并在实验中将LED灯点亮，画出其简单电路图，并利用万用表进行测量，从而研究LED灯之所以会亮与哪些因素存在关联。
而土豆供电的可行性研究中，主要是通过万用表对土豆电压进行测量和记录，尝试利用土豆电池将LED灯点亮，并记录整个过程。
在水果电池电压探索中，对多种水果电压进行测量，找出其影响因素。
在绿色电池性能优化中，主要是制作多种电路的基础上，对最佳电源方案进行研究，并探索能否用果酸饮料制作成电源。
2.2 设计与制作环节
要求学生按照以下要求进行设计和制作：一是至少可以带动一种家用电器工作;二是尽可能地保证其供电时间;三是电池材料要无毒、安全、无害，成本低;四是设计的产品较为新颖且便于携带。
2.3 展示与评价环节
要求每个小组将本组的作品展示，并向他人推荐本组作品，同时开展自我评价和相互评价。
2.4 拓展与应用环节
要求学生上网查找目前在能源领域内有哪些高新技术，并思考如何进行能源转化和利用。
2.5 案例分析
本次STEM活动的实施，主要是从以上四个方面来对学生进行考察，学生通过STEM主题活动，能很好地运用科学、数学、技术、工程等方面的知识，学生学习探究的过程好比科学家对自然的探究，好比工程师对实际问题的处理。所以STEM教育具有以下特点：
一是项目驱动：STEM课程是以项目为支撑，设计开放性问题为导向，紧密结合项目来解决实际问题和完成任务。所以通过STEM项目驱动来促进学生对事物认知的丰富，实现学术性知识向生活化知识的转换。
二是合作探究：STEM实施主要是以学习小组的方式开展，小组成员可以在STEM项目中回想学习和探究，分享和交流经验，促进问题地解决。
三是知识整合：STEM课程属于跨学科课程，将科学、技术、工程、数学的知识采取整合的方式展示出来，教师可以结合多个不同领域的特点，紧密结合学生的生活实际，引导学生在不同的学科认知中，按照一定的课程逻辑实现有机整合，把不同学科的知识在生活知识下串联起来进行学习，达到结构化、综合化组合的效果。
四是实践应用，在生活化的STEM课程中，更加注重其实践性和生活性，将课程内容与生活实践进行紧密联系，学生通过实践学习来获取相關知识技能，从而更好地在真实地生活情境中达到解决问题的目的。
五是跨界聚合，在实施STEM课程时，需要的资源环境较为丰富，且大都是与我们的生活息息相关，这样学生在不同的学习环境中，持续传递各种信息，实现信息资源的共享，并在教师的指导下开展STEM学习，从而找到不同学科之间在内容的关联点，实现跨界聚合资源的有效整合。
3 结语
综上所述，在生活化STEM教育实施过程中，为提高其生活化教学水平，需要在STEM活动中与学生的生活实践相结合，并结合STEM教育的实施样态和实施特点，结合农村小学实际，针对性地进行STEM生活化教育，达到寓教于乐的目的。
参考文献：
[1] 谢琪，陈晶莹.STEM教育评价的挑战与对策[J].中小学数字化教学，2020（05）.
[2] 王聪.例谈STEM教育视野下项目活动的实践[J].儿童与健康，2020（05）.
[3] 张堂林.STEM在教学中的跨学科整合模式与基本取向[J].高考，2020（19）.
基金项目：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度委托重点课题“广西中小学试点推进STEM课程教育的研究”（编号：2018AA034）“小学生活化教学中 STEM 理念的践行和探索”（编号：2019JYSTEMC041）研究成果。
（作者单位：广西梧州市藤县藤州镇潭东中心校）