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小学科学是一门指导学生积极探究周围环境、观察周围事物、进行科学实验的课程。在科学课的教学中，信息技术给学生的学习带来极大的便利。那么，在小学科学教学中，教师如何运用信息技术突破重点、难点、时间和空间的限制，化静为动，变抽象为具体，使学生在科学学习中不知不觉地学到知识呢？本文结合实践，谈谈自己的一些做法。
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
新编的小学科学是以观察、实验为基础的学科。许多科学知识是在观察和实验的基础上认真总结出来的。因此，上课时运用多媒体，更能激起学生的兴趣。
如在教三年级科学下册“茎越长越高”这一课时，课文要求学生去观察凤仙花的茎在四个星期里的生长变化，并做记录。可是凤仙花刚长出地面，不到一周，怎么能观察到凤仙花在四个星期里茎的生长变化呢？笔者运用了多媒体，做了个课件，播放给学生看：第一周，茎是白色的，又软又细，5厘米左右高。第二周，茎变成淡白色，较软较细，15厘米左右高。第三周，茎变成淡绿色，有点粗有点硬，高约25厘米。第四周，茎变绿色，较硬较粗，高约35厘米。学生通过观看多媒体，知道凤仙花茎的生长变化，很快地把观察到凤仙花茎的生长变化记录在记录表里，轻松地学到了凤仙花茎的生长变化的知识。
二、运用信息技术，突破文中难点
在科学课的教学中，往往会碰到一些深奥、难懂的问题，运用信息技术，就能把深奥难懂的问题变得浅显易懂。
如在教学三年级科学下册“种子变成了幼苗”时，课文里讲到光合作用，由于涉及到叶绿体等微观的事物和光合作用这一复杂抽象的概念，学生学起来很困难。笔者就制作了两幅动画课件。先播放小树长成大树的动画课件给学生看，并配上录音：“一棵小树，在阳光的照射下，一天天、一年年地成长，长成了大树，它为什么能长成大树呢？它的‘食物’从哪里来呢？”再让学生去思考。然后，再给学生放一个“叶的光合作用”的动画课件。学生一看就知道植物的“食物”原来是从光合作用中得来的。阳光照射在树叶上，叶片细胞中的叶绿体利用阳光把二氧化碳和水转化为养料，并放出氧气。这个养料就是植物的“食物”。学生就这样很轻松地理解了植物叶子的光合作用过程，突破了课文中的难点。
三、运用信息技术，变抽象为具体
在科学课的教学中，有一些内容比较抽象，小学生不容易理解。像这样的问题，教师用语言来描述是很难的。而运用多媒体，可以变抽象为具体，变难为易，学生学起来就轻松。
如在上三年级科学下册“水的三态变化”这一课时，笔者做了一个课件播放给学生看：地面上固态的冰在阳光的照射下开始融化成液态的水；液态的水又蒸发成气态的水蒸气；气态的水蒸气在天空中凝结成液态的小水滴，小水滴落下来又是雨水；雨水遇冷又凝结成固态的冰。学生看完课件后，就知道自然界的水就是这样循环往复三态变化的，从而对水的三态变化有了更深的认识。
四、运用信息技术，培养学生实验操作能力
有些实验课，学生动手操作起来有些危险，如果不做实验，又不能掌握实验的基本技能。在这个方面，多媒体技术也大有用武之地。
如在教四年级科学上册“分离食盐和水”这一课时，文中要求使用酒精灯，把食盐从食盐溶液中分离出来。课文里虽有插图，但图是静态的，学生不容易理解。于是，笔者做了个课件给学生看：第一步，出示酒精灯，让学生认识酒精灯，讲到酒精灯那个部位，就在那个部位闪一下，刺激学生感官，激发学生兴趣。第二步，点酒精灯的动画，先移去灯帽，再怎样点火，灯芯被点烧。让学生观察比较三层火焰的颜色区别：外层浅蓝色的是外焰；第二层橘红色的，是内焰；第三层深红色的，是焰芯。第三步，演示加热。出示三脚架、石棉网，装有10毫升食盐溶液的烧杯。石棉网放在三脚架上，烧杯放在石棉网上，然后用酒精灯的外焰对着石棉网加热，使石棉网受热均匀，石棉网上的烧杯受热冒出气泡，食盐慢慢地析出来。学生通过多媒体的观察，再进行实验，大大提高了实验操作能力。
五、运用信息技术，突破时空限制
科学的面广，涉及到天文、地理、历史、生物等诸多内容。对某些事物的探究往往会受到时间和空间的限制。而运用多媒体，能突破时空限制，变难为易，学生学起来觉得轻松，乐于去学。
如教三年级科学上册“它们吸水吗”一课时，课文里讲到古代的造纸过程。根据课文的内容，笔者做了个课件，分四个部分放给学生看：（1）古代东汉时期有个人叫蔡伦，他带着徒弟们上山割草、伐木。把割来的草和伐来的木的树皮放在釜里烹煮，再放在桶里浸泡。（2）待草和树皮有些腐烂了，放在石臼里舂捣打浆。（3）浆打成了，用纸模抄纸。（4）把抄好的纸模放在阳光下晒干。学生每看一个部分，教师结合讲解：割草伐木是造纸的原料。烹煮浸泡是为了让草和树皮加快腐烂。舂捣打浆是关键的一步，浆打得越糊，纸造得越好。纸模抄纸也是关键的一步，抄得均匀，纸张就均匀。学生通过多媒体的观看，就容易理解古代的造纸过程。
总之，信息技术是一种先进的现代化教学手段，把它应用到小学科学教学中，不但可以帮助学生解决学习过程中的许多问题，而且在潜移默化中给学生进行了一次又一次的爱科学、学科学、用科学的思想教育。我们在教学中应根据实际的教学内容，有选择地运用信息技术，一定能发挥信息技术的优势，优化科学教学，变学生被动学习为主动学习，从而达到提高科学课堂的教学质量、提高学生各种能力的目的。
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
新编的小学科学是以观察、实验为基础的学科。许多科学知识是在观察和实验的基础上认真总结出来的。因此，上课时运用多媒体，更能激起学生的兴趣。
如在教三年级科学下册“茎越长越高”这一课时，课文要求学生去观察凤仙花的茎在四个星期里的生长变化，并做记录。可是凤仙花刚长出地面，不到一周，怎么能观察到凤仙花在四个星期里茎的生长变化呢？笔者运用了多媒体，做了个课件，播放给学生看：第一周，茎是白色的，又软又细，5厘米左右高。第二周，茎变成淡白色，较软较细，15厘米左右高。第三周，茎变成淡绿色，有点粗有点硬，高约25厘米。第四周，茎变绿色，较硬较粗，高约35厘米。学生通过观看多媒体，知道凤仙花茎的生长变化，很快地把观察到凤仙花茎的生长变化记录在记录表里，轻松地学到了凤仙花茎的生长变化的知识。
二、运用信息技术，突破文中难点
在科学课的教学中，往往会碰到一些深奥、难懂的问题，运用信息技术，就能把深奥难懂的问题变得浅显易懂。
如在教学三年级科学下册“种子变成了幼苗”时，课文里讲到光合作用，由于涉及到叶绿体等微观的事物和光合作用这一复杂抽象的概念，学生学起来很困难。笔者就制作了两幅动画课件。先播放小树长成大树的动画课件给学生看，并配上录音：“一棵小树，在阳光的照射下，一天天、一年年地成长，长成了大树，它为什么能长成大树呢？它的‘食物’从哪里来呢？”再让学生去思考。然后，再给学生放一个“叶的光合作用”的动画课件。学生一看就知道植物的“食物”原来是从光合作用中得来的。阳光照射在树叶上，叶片细胞中的叶绿体利用阳光把二氧化碳和水转化为养料，并放出氧气。这个养料就是植物的“食物”。学生就这样很轻松地理解了植物叶子的光合作用过程，突破了课文中的难点。
三、运用信息技术，变抽象为具体
在科学课的教学中，有一些内容比较抽象，小学生不容易理解。像这样的问题，教师用语言来描述是很难的。而运用多媒体，可以变抽象为具体，变难为易，学生学起来就轻松。
如在上三年级科学下册“水的三态变化”这一课时，笔者做了一个课件播放给学生看：地面上固态的冰在阳光的照射下开始融化成液态的水；液态的水又蒸发成气态的水蒸气；气态的水蒸气在天空中凝结成液态的小水滴，小水滴落下来又是雨水；雨水遇冷又凝结成固态的冰。学生看完课件后，就知道自然界的水就是这样循环往复三态变化的，从而对水的三态变化有了更深的认识。
四、运用信息技术，培养学生实验操作能力
有些实验课，学生动手操作起来有些危险，如果不做实验，又不能掌握实验的基本技能。在这个方面，多媒体技术也大有用武之地。
如在教四年级科学上册“分离食盐和水”这一课时，文中要求使用酒精灯，把食盐从食盐溶液中分离出来。课文里虽有插图，但图是静态的，学生不容易理解。于是，笔者做了个课件给学生看：第一步，出示酒精灯，让学生认识酒精灯，讲到酒精灯那个部位，就在那个部位闪一下，刺激学生感官，激发学生兴趣。第二步，点酒精灯的动画，先移去灯帽，再怎样点火，灯芯被点烧。让学生观察比较三层火焰的颜色区别：外层浅蓝色的是外焰；第二层橘红色的，是内焰；第三层深红色的，是焰芯。第三步，演示加热。出示三脚架、石棉网，装有10毫升食盐溶液的烧杯。石棉网放在三脚架上，烧杯放在石棉网上，然后用酒精灯的外焰对着石棉网加热，使石棉网受热均匀，石棉网上的烧杯受热冒出气泡，食盐慢慢地析出来。学生通过多媒体的观察，再进行实验，大大提高了实验操作能力。
五、运用信息技术，突破时空限制
科学的面广，涉及到天文、地理、历史、生物等诸多内容。对某些事物的探究往往会受到时间和空间的限制。而运用多媒体，能突破时空限制，变难为易，学生学起来觉得轻松，乐于去学。
如教三年级科学上册“它们吸水吗”一课时，课文里讲到古代的造纸过程。根据课文的内容，笔者做了个课件，分四个部分放给学生看：（1）古代东汉时期有个人叫蔡伦，他带着徒弟们上山割草、伐木。把割来的草和伐来的木的树皮放在釜里烹煮，再放在桶里浸泡。（2）待草和树皮有些腐烂了，放在石臼里舂捣打浆。（3）浆打成了，用纸模抄纸。（4）把抄好的纸模放在阳光下晒干。学生每看一个部分，教师结合讲解：割草伐木是造纸的原料。烹煮浸泡是为了让草和树皮加快腐烂。舂捣打浆是关键的一步，浆打得越糊，纸造得越好。纸模抄纸也是关键的一步，抄得均匀，纸张就均匀。学生通过多媒体的观看，就容易理解古代的造纸过程。
总之，信息技术是一种先进的现代化教学手段，把它应用到小学科学教学中，不但可以帮助学生解决学习过程中的许多问题，而且在潜移默化中给学生进行了一次又一次的爱科学、学科学、用科学的思想教育。我们在教学中应根据实际的教学内容，有选择地运用信息技术，一定能发挥信息技术的优势，优化科学教学，变学生被动学习为主动学习，从而达到提高科学课堂的教学质量、提高学生各种能力的目的。