语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩……作为语文教师，应充分挖掘教材内容，在语文教学中进行美育，让学生感受、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，提高审美能力。下面谈谈我在语文教学中培养学生审美能力的一些做法。
　　1 从用词中感悟美
　　在词语教学中，教师仅抓住语言准确、生动、形象是不够的。那只能告诉学生作者是这样用的，却不能理解作者为什么这样用。我认为，作者选词的过程，不只是对词的形音义进行判断，更主要是凸现自己对事物的审美感知过程。在这个过程中，审美感知的情感性特征起着主导作用。只有对作者选用的词、句、段有深刻的理解，再现出其意境，把握其审美感受，从作者的角度去感知所描绘的事物，才会透彻理解作者选此词而不选彼词的原因。这不仅可以培养学生的审美感知能力，而且可以“发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养健康高尚的审美情操”。
　　如读杜甫《春夜喜雨》的“随风潜入夜，润物细无声”。回答“随风”、“潜入”写出了春雨的什么特点？“润”字怎么用得好？教师可作指导：“润”用的如何传神，如只从词的形音义和词性来分析，就忽视了其美学价值。试想，如果作者没有对春回大地生机盎然的景象、微雨拂春夜的情景作审美感知，为之动情，并进行审美感受的清晰过程，只在词性上做文章，哪里会体会出“润”的妙处？作者在凸现这种独特的审美感知的同时，考察词语的音形义进行炼句，找出对应点和共鸣点，这样，作者就能在众多的词语中，找到最富表现力的词来再现那种独特的审美感知。通过教师分析，学生理解了这一点，从作者的角度地位设身处地的去感知那种景象，从而促使学生自觉地培养其审美感知能力。
　　2 进入意境体味美
　　教材中有许多文章都是在景物的传神写照中，自然地流露出作者的思想感情的，对眼前景物的传神写照，即是“境”；而其中思想感情的自然流露就是“意”，这“情”与“景”天衣无缝般的融合，就构成了文章的艺术境界。对学生进行美的教育，必须带领学生进入意境，引导学生深入美文的深层里去，不但要让学生知道文意，还要让学生知道言外之意、韵外之致、味外之旨。因此在教学中，教师应对作品蕴含的美加以阐释和点拨，转化为学生能体味到的美，让学生的感情同作者的感情，通过老师感情的中介，得到沟通、交流、撞击，产生强烈的共鸣，从而培养起学生感受美、理解美和评价美的能力。
　　如《驿路梨花》一文，是一篇富有浓郁诗情画意的文章。作者以饱含深情的笔墨，采用以景入情、寓情于景的表达方法，热情地讴歌全心全意为人民服务的崇高精神，揭示了雷锋精神深入人心的社会本质。教学中，教师以文中景物描写入手，创设意境，把学生导入意境中去，使学生受到感染。
　　开头，作者以重彩浓墨描写故事发生的自然背景，向读者展示了一幅群山起伏、茫茫苍色的雄伟画卷。通过教师富有感情的朗读，激发学生对祖国壮丽山河的热爱之情。接着，教师指导学生根据题意找出文中描写梨花美景的精彩片断。其中一段写道：“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨花林里走着，山间的夜风吹的人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻地飘落在我们身上。”教师在这段文字中抓住关键性词语，充分渲染梨花林的诗一般意境，从视觉、触觉、感觉多方面去引发美的感受。在此基础上，再指导学生以抒情的语调朗读这段文字，这样，学生就如置身于幽深恬静的梨花树林之中，获得了美的享受。对于“这天夜里，……歌唱”和“我们正在劳动，……一定是梨花”这两段文字，要突出作者刻画人物的妙笔。让一群天真、活泼、可爱的哈尼小姑娘栩栩如生地出现在学生眼前，使学生领会“景美，人更美”的深刻含义。文章最后以“驿路梨花处处开”作结，使景、人、情三者达到了和谐的统一，产生了强烈的艺术感染力。对此，教师应着意启发学生理解诗句的深刻寓意，使学生自然地进入“景美，人美，情更美”的艺术境界，受到优美意境的陶冶。由此看来，提高学生的审美鉴赏能力是审美教育的关键。
　　3 习作中创造美
　　审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。教师可根据学生的特点，结合课文学习，诱导学生开展一些行之有效的创造美的活动。学生进行写作训练，就是一种创造美的活动。在作文教学活动中，学生在内在情感的驱动下，对以往存储在头脑中的表象进行加工改造，通过想象、构思立意、谋篇布局、遣词造句、提炼修改等，将自己的感情融于习作中，来再现美和创造美。
　　如写《雪》，一般同学都在歌颂雪的纯洁无瑕、美丽多姿，有位同学却毫不客气地贬斥雪的虚伪，用美丽的外衣掩盖世上的丑恶与肮脏；写雪的穷凶极恶，依仗狂风，耀武扬威；写雪的残忍无情，雪压冰封，万物萧条；最后书写了不怕风雪严寒的意志和迎接春天到来的信心，揭示了与“洁白”相对的另一种美的精神。对这种有创意的作文，教师应及时予以表扬和鼓励，并以此为范例来打开其他学生的思路，以启迪广大同学创造美的智慧。