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摘要：合作学习主要就是在教学过程中借助小组合作来共同完成的学习过程，合作学习是一种能够在最大限度内提升个人学习效率的教学方式。合作学习模式在小学教学过程中存在很多优势。小学数学教学中合作学习的运用能够通过学生之间的互相交流来取长补短，促进学生数学知识体系的构建。在小学数学教学过程中，应用合作学习可以教学生的个人任务转化为合作任务，促进学生的共同成长，这是不同的学生之间的竞争关系，会转变为合作竞争相融合的关系。本文以常见的小组合作学习模为切入点分析了合作教学模式在小学数学教学中的应用措施，以期为相关研究做依据。
关键词：小组合作;小学数学;实践应用
小组合作学习能够积极培养学生的合作的时候，合作能力逐渐降低，学生的学习增加学生个人自信心。通过学生之间的相互合作实践，培养了学生的创新精神和实践能力，一促进了学生的个性成长。但是在当下很多教师实行的工作学习中，还存在很多问题，这是教学效果并不明显。我们主要针对常见的合作学习模式进行分析，探讨了小组合作学习模式在小学数学教学中的实践应用。
一、合作学习主要模式
（一）以学生为重心的分组合作讨论
小组合作的教学模式主要就是结合实际教学内容教学的分成不同小组，在分组过程中，教师需要根据学生的实际特点和认知状况来将认知水平处在不同层次的学生分到同一小组内，这样每一个层次的学生都能够得到提升，其主体性也能够得到充分发挥。通过这样的合作学习模式，能够让学生的学习主动性在同学之间的合作交流中不断提升，这样分组教学效果也会更加明显[1]。
（二）以主动学习为前提的分组合作练习
小学数学教师在完成知识讲解之后，一定要进行相应的练习。如果教师能够将乘坐合作模式引入到练习环节，那么学生就能够针对练习体液来进行项目交流，培养学生发现问题，解决问题的能力。但是在这一过程中，教师一定要明确和小组合作分工，让学生以讨论为主，这样才能够充分调动学生的學习积极性，提升学生的主观能动性。
（三）以提升为目的的分组合作评价
由于小学生之间个性差异较大，小学数学教师在组织学生展开合作教学的时候，常常会出现很多不同的状况。在出现状况中考试教师需要对其进行及时评价，保证其个人优点能够得到发扬，同时还要将学生存在的缺点逐渐改正。到了教学评价的环节。不仅需要教师对其进行评价，还需要学生之间进行互评和自评。最后教师还需要针对教学总结经验，保证在以后的教学过程中将其改正，意思来提升小组合作学习的教学效率，保证学生的数学知识的深化理解。
二、合作学习模式在小学数学教学中的实践
（一）合理规划分组
小学数学教师在组织合作学习的时候需要尊重学生的主体地位，这种过程中如果学生无法接受当前分组模式，那么在课堂纪律允许下，可以对学生进行小范围调整。这样学生的主观意识得到了满足，学生才能够以积极主动的态度投入到学习中。最后小学数学教师在进行合作教学的时候还可以通过改变座位布局来让每个组的学生都聚在一起。这样不仅提升了学生的课堂积极性，还能够创建出一种更加紧密的合作学习氛围[2]。
（二）科学进行合作学习教学设计
小学数学教师在组织学生合作学习时，仍应具有创新性和创造性，以激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中更加积极主动。数学教师在组织学生发展合作学习时，需要积极创造教学情境，并通过创造情境来提高教学活动的兴趣。然而，为了保证教学质量和进度，教师还需要对教学内容进行合理的规划，以确保学生能在规定的时间内完成相应的数学学习目标。当学生参与合作学习时，他们可以充分展示自己在学习过程中的主导地位，但教师仍然需要引导学生，积极观察小组的合作学习情况[3]。
比如：教师在进行人教版小学数学五年级下册第三章《长方体和正方体》这部分内容的教学时，教师就可以将小组合作模式教学融入到教学过程中。教师在该环节中可以先为学生创建一个接近实际生活的教学情境。师：同学们，我们都是立体的人，我们生活的世界也是立体的，同时我们所居住的房子也是一个非常典型的立体图形[4]。而今天我们所学习的内容也就是最经典的立体图形，长方体与正方体，同学们知道他们与正方形之间存在怎样的差异吗？”教师在教学开始之前还可以事先准备好一些日常生活中常见的正方体和长方体，然后教师还可以借助多媒体技术向学生展示出平面图形转变为立体图形的具体过程，让学生能够直观感受到立体图形与平面图形之间的区别，以此来加速学生对本章节内容知识点的了解。
（三）通过任务分工来加强学生对合作学习的体验
要提高小学数学小组协同学习的效果，教师必须给学生提供比较合理的学习任务，同时引导每个学生明确相应的学习目标，促进参加协作学习的学生主动性，避免在学习过程中出现盲目学习的情况。
比如：数学教师在进行人教版小学数学四年级上册《统计表和条形统计图》相关内容的教学时，教师就可以通过举办活动来引入教学，比如教师可以组织意象小型体育赛事，但是在此过程中教师对学生的爱好了解也不够充分，就可以借助统计表和条形统计图来展开[5]。这样的教学模式，学生对数学学习的兴趣得到提升，学生的数学学习能力也能够得到提升。
三、结束语
综上所述，对于小学数学教学而言，合作学习是一种非常有效的教学方式。教师在教学过程中需要深刻思考，以保证小学数学教学中合作学习的整体效率。总之，合作学习模式是一种值得推广的教学措施。
参考文献：
[1]田敏.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（08）：116-117.
[2]曹玮娜.探究在小学数学教学中开展小组合作学习的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：91-92.
[3]刘会. 小组合作学习在小学数学教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[4]廖宇兵.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的设计与应用[J].数学学习与研究，2020（23）：52-53.
[5]佟娜.在小学体育教学中开展小组合作学习的实践[J].办公自动化，2020，25（20）：26-27.
（河南省南阳市社旗县饶良镇中心小学 河南省南阳市 473310）
关键词：小组合作;小学数学;实践应用
小组合作学习能够积极培养学生的合作的时候，合作能力逐渐降低，学生的学习增加学生个人自信心。通过学生之间的相互合作实践，培养了学生的创新精神和实践能力，一促进了学生的个性成长。但是在当下很多教师实行的工作学习中，还存在很多问题，这是教学效果并不明显。我们主要针对常见的合作学习模式进行分析，探讨了小组合作学习模式在小学数学教学中的实践应用。
一、合作学习主要模式
（一）以学生为重心的分组合作讨论
小组合作的教学模式主要就是结合实际教学内容教学的分成不同小组，在分组过程中，教师需要根据学生的实际特点和认知状况来将认知水平处在不同层次的学生分到同一小组内，这样每一个层次的学生都能够得到提升，其主体性也能够得到充分发挥。通过这样的合作学习模式，能够让学生的学习主动性在同学之间的合作交流中不断提升，这样分组教学效果也会更加明显[1]。
（二）以主动学习为前提的分组合作练习
小学数学教师在完成知识讲解之后，一定要进行相应的练习。如果教师能够将乘坐合作模式引入到练习环节，那么学生就能够针对练习体液来进行项目交流，培养学生发现问题，解决问题的能力。但是在这一过程中，教师一定要明确和小组合作分工，让学生以讨论为主，这样才能够充分调动学生的學习积极性，提升学生的主观能动性。
（三）以提升为目的的分组合作评价
由于小学生之间个性差异较大，小学数学教师在组织学生展开合作教学的时候，常常会出现很多不同的状况。在出现状况中考试教师需要对其进行及时评价，保证其个人优点能够得到发扬，同时还要将学生存在的缺点逐渐改正。到了教学评价的环节。不仅需要教师对其进行评价，还需要学生之间进行互评和自评。最后教师还需要针对教学总结经验，保证在以后的教学过程中将其改正，意思来提升小组合作学习的教学效率，保证学生的数学知识的深化理解。
二、合作学习模式在小学数学教学中的实践
（一）合理规划分组
小学数学教师在组织合作学习的时候需要尊重学生的主体地位，这种过程中如果学生无法接受当前分组模式，那么在课堂纪律允许下，可以对学生进行小范围调整。这样学生的主观意识得到了满足，学生才能够以积极主动的态度投入到学习中。最后小学数学教师在进行合作教学的时候还可以通过改变座位布局来让每个组的学生都聚在一起。这样不仅提升了学生的课堂积极性，还能够创建出一种更加紧密的合作学习氛围[2]。
（二）科学进行合作学习教学设计
小学数学教师在组织学生合作学习时，仍应具有创新性和创造性，以激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中更加积极主动。数学教师在组织学生发展合作学习时，需要积极创造教学情境，并通过创造情境来提高教学活动的兴趣。然而，为了保证教学质量和进度，教师还需要对教学内容进行合理的规划，以确保学生能在规定的时间内完成相应的数学学习目标。当学生参与合作学习时，他们可以充分展示自己在学习过程中的主导地位，但教师仍然需要引导学生，积极观察小组的合作学习情况[3]。
比如：教师在进行人教版小学数学五年级下册第三章《长方体和正方体》这部分内容的教学时，教师就可以将小组合作模式教学融入到教学过程中。教师在该环节中可以先为学生创建一个接近实际生活的教学情境。师：同学们，我们都是立体的人，我们生活的世界也是立体的，同时我们所居住的房子也是一个非常典型的立体图形[4]。而今天我们所学习的内容也就是最经典的立体图形，长方体与正方体，同学们知道他们与正方形之间存在怎样的差异吗？”教师在教学开始之前还可以事先准备好一些日常生活中常见的正方体和长方体，然后教师还可以借助多媒体技术向学生展示出平面图形转变为立体图形的具体过程，让学生能够直观感受到立体图形与平面图形之间的区别，以此来加速学生对本章节内容知识点的了解。
（三）通过任务分工来加强学生对合作学习的体验
要提高小学数学小组协同学习的效果，教师必须给学生提供比较合理的学习任务，同时引导每个学生明确相应的学习目标，促进参加协作学习的学生主动性，避免在学习过程中出现盲目学习的情况。
比如：数学教师在进行人教版小学数学四年级上册《统计表和条形统计图》相关内容的教学时，教师就可以通过举办活动来引入教学，比如教师可以组织意象小型体育赛事，但是在此过程中教师对学生的爱好了解也不够充分，就可以借助统计表和条形统计图来展开[5]。这样的教学模式，学生对数学学习的兴趣得到提升，学生的数学学习能力也能够得到提升。
三、结束语
综上所述，对于小学数学教学而言，合作学习是一种非常有效的教学方式。教师在教学过程中需要深刻思考，以保证小学数学教学中合作学习的整体效率。总之，合作学习模式是一种值得推广的教学措施。
参考文献：
[1]田敏.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（08）：116-117.
[2]曹玮娜.探究在小学数学教学中开展小组合作学习的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：91-92.
[3]刘会. 小组合作学习在小学数学教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[4]廖宇兵.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的设计与应用[J].数学学习与研究，2020（23）：52-53.
[5]佟娜.在小学体育教学中开展小组合作学习的实践[J].办公自动化，2020，25（20）：26-27.
（河南省南阳市社旗县饶良镇中心小学 河南省南阳市 473310）