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【摘要】中考是初中生面临的第一次具有重大意义的考试，决定了其继续学习的层次与级别，甚至对学生将来的高考、大学乃至就业都有着息息相关的影响。因此中考前的总复习阶段就变得尤为重要，教师必须要采取有效的复习策略，以最大的效率推进学生的能力发展，促进学生获得最佳的成绩。本文即以英语学科为研究对象，探析中考英语总复习的教学策略与方法。
【关键词】中考;初中英语;复习策略
【作者简介】沈国兵，湖北省孝感市汉川市麻河中学。
不断优化教学过程，提高教学内容的品质，关注学生的差异性，是每一个教师的重要责任，更是《新课标》的基本要求。而在当前的中考复习环节中，却还存在着较多的教学问题，英语教师必须要明确问题所在的原因，并积极探索总复习课程开展的基本策略，以提高复习课堂的教学质量。
一、中考英语总复习教学中存在的问题
中考总复习是针对中考考试内容而专门开展的复习课程，主要是对学生知识与能力的查漏补缺，进而做到温故而知新，让学生可以通过短期内的复习，掌握最多的考试内容与技能。但目前的英语复习课程中存在较多的问题，以下三种比较常见：
1.冷饭热炒，重复教学。复习是对学生学过的课程进行总结与归纳的过程，是从中挑选出精华、考点、难点等内容进行专项训练的过程，但是部分教师却没有真正认知和掌握复习的基本模式，仍然采取正常教学的方式，以课程单元为基本模块展开复习，这就如同将原本讲过的课程再次重复一遍，复习的效率低，浪费了大量课时，还会令学生觉得厌烦。
2.满堂灌溉，缺乏重点。复习是针对学生整体或个人的缺陷与不足开展的补充式学习活动，需要教师首先发现学生的问题所在，进而以正确的角度和方向切入教学，但是目前部分教师采取的方式仍然是满堂灌溉，一方面没有凸显重点、难点，让学生找不到复习的重心;另一方面师生之间缺乏互动与交流，让学生觉得乏味单调，渐渐就会失去兴趣产生疲劳。
3.题海战术，压力重重。通过做题和模拟训练提高学生的考试能力是教师开展复习课程中重要的环节，也是比较有效的措施，但是教师必须要注重几个原则，第一，教师要考虑到学生的学习压力，避免连续的考试，让学生苦不堪言;第二，教师在选择考题时应有选择性与切入点，要针对当前学生的不足展开专项训练;第三，教师在讲解试卷时，要注重交流与沟通，让学生拥有学习的过程，同时教师也要注重考试题目的拓展和延伸，帮助学生建立更广阔的解题观念与思维，建立起完整的知识体系。但是目前很多教师并没有意识到这些问题，采用题海战术给了學生过高的压力，从而造成了一些负面影响。
二、中考英语总复习教学策略分析
根据上述提到的诸多问题，笔者认为在英语中考总复习课程中，教师应采取专题式、模块化的基本手段，以文本为载体，以思维为媒介，建立针对性的练习话题与活动，从而有效提升学生的能力与知识，实现查漏补缺的基本功能，同时推动学生考试思维的发展。
1.优化复习目标。建立目标是开启一门课程的基本需求，在开展总复习时，教师也要通过建立明确的复习目标，让学生拥有更加明晰的学习道路。首先，教师应根据中考需求，对学生的能力进行模块划分，进而建立不同专题的目标。其次，在英语中考中，考试的范畴集中在词汇句式、语言理解、语言思维以及语言表达等方面，所以教师就要建立对应的四项基本目标，以针对学生听力、基础知识、阅读、写作等方面的能力发展。最后，教师应将目标设立细化到个体与日期，让每一个学生都要根据自身的能力，建立一个复习目标表格，比如规定每天复习30个单词或5个语法知识等，通过目标的细化可以让学生的学习更有条理。
2.推出重点词汇与短语集合。单词与短语是英语最基础的内容，也是中考考试的一部分，在复习该模块时，教师要巧用三个技巧。第一，采取分类式教学。比如设计代词、名词、形容词、数词、介词等不同的专题板块，在其下再进行合理划分，比如数词可分为基数词、序数词、概述词等，如此可以让学生有效将单词进行分类记忆，形成知识建构。第二，采取联想式教学。比如在学习形容词happy时，教师就可以引领学生想到其同义词glad、pleased等，其反义词unhappy、sad等，比较级happier、最高级happiest，以及同义短语be willing to、take pleasure in等。第三，建立互助小组。单词记忆与背诵是学生需要日常练习和长期温习的内容，只有经常练习，才能将单词与其运用能力化。比如教师可以建立互助小组，每天课前或早自习时，要求学生互相检查当天需要背诵的单词，然后开展对话活动，互相运用学习的单词造句交谈，以掌握其具体应用的形态和技巧。
3.考核重点语法掌握。语法是初中学生在学习英语时的重要内容，也是相对较难的一部分知识，教师首先应同样采取模块化的形式，将学生需要掌握的语法内容分为动词的时态语态、简单复合句、主谓一致与倒装句等几个模块，每一个模块再分设专题。其次，教师应利用简单的造句方法，让学生充分理解语法句式的基本内涵，比如宾语从句的陈述语句基本可以概括为连接代词/副词 主语 谓语 其他成分的结构，根据这样的模板，引导学生进行造句练习，逐渐让学生将语法句式铭记于心。其三，教师则要将每一种语法的特殊性质或注意内容进行列举，并举例说明。比如在宾语从句练习中that的省略问题、从句的时态问题等。最后，教师要将语法练习融入文本之中，比如在阅读理解或完形填空的练习时，让学生具备语法的运用和解析能力。
4.集中听力训练。听力是中考必考内容，是考查学生听说能力的基础环节，同样是学生需要日常锻炼逐步提升的能力，教师可以利用三种练习方式穿插的形式，让学生感受到新鲜感。第一，教师可以采取基础的听力练习方法，借助听力练习册、播放原音录音带，以让学生感受中考听力的基本过程。第二，教师可以借助互联网，发现一些符合初中学生基本能力的国外有趣的新闻或短视频内容，通过遮挡字幕的方式，让学生通过聆听进行翻译和解释。第三，教师可以让班级中的学生扮演读题人的身份，对全班同学展开听力训练，既锻炼了学生的听力能力，还提升了学生的口语能力。
5.集中阅读训练。完形填空与阅读理解是中考英语中分值占比较大的一部分内容，完形填空主要考核学生基本的语法句式、词汇运用以及上下文连贯理解等能力，阅读理解则需要学生拥有良好的信息搜集与处理能力，因此需要教师建立专项题型练习库，比如每天做一道练习题。教师在讲解过程中则要注重方法技巧的传授，让学生能够在训练中将词汇、短语以及语法等基础知识进一步深化，并且能具备良好的信息处理能力。
6.集中写作训练。写作也是中考中重要的内容之一，是对学生英语表达能力的考察。在总复习中，教师则要以中考为切入点展开训练。首先，教师可以以历年中考考题作为练习，让学生初步感受中考写作题型的形态;其次，教师要根据中考出题的方向与思路，结合当年的新闻热点或关键信息，进行模拟出题;最后，教师要让学生明晰中考写作题考察的方向，明确得分的要点，进而结合词汇、语法句式以及范文等内容，抓住写作技巧，提升学生写作能力。
三、结语
综上所述，中考总复习对于学生来说是至关重要的能力发展阶段，教师必须要掌握良好的复习策略，才能帮助学生快速建构起三年学习进程中所积累的知识框架，才能让学生掌握良好的解题能力与思维，才能让学生以中考为跳台，走向更好的人生。
参考文献：
[1]王书欣.中考英语复习备考策略研究[J].成才之路，2020（08）：122-123.
[2]齐桂琴.中考英语复习中提升学生阅读理解能力的策略探究[J].课程教育研究，2019（28）：108-109.
【关键词】中考;初中英语;复习策略
【作者简介】沈国兵，湖北省孝感市汉川市麻河中学。
不断优化教学过程，提高教学内容的品质，关注学生的差异性，是每一个教师的重要责任，更是《新课标》的基本要求。而在当前的中考复习环节中，却还存在着较多的教学问题，英语教师必须要明确问题所在的原因，并积极探索总复习课程开展的基本策略，以提高复习课堂的教学质量。
一、中考英语总复习教学中存在的问题
中考总复习是针对中考考试内容而专门开展的复习课程，主要是对学生知识与能力的查漏补缺，进而做到温故而知新，让学生可以通过短期内的复习，掌握最多的考试内容与技能。但目前的英语复习课程中存在较多的问题，以下三种比较常见：
1.冷饭热炒，重复教学。复习是对学生学过的课程进行总结与归纳的过程，是从中挑选出精华、考点、难点等内容进行专项训练的过程，但是部分教师却没有真正认知和掌握复习的基本模式，仍然采取正常教学的方式，以课程单元为基本模块展开复习，这就如同将原本讲过的课程再次重复一遍，复习的效率低，浪费了大量课时，还会令学生觉得厌烦。
2.满堂灌溉，缺乏重点。复习是针对学生整体或个人的缺陷与不足开展的补充式学习活动，需要教师首先发现学生的问题所在，进而以正确的角度和方向切入教学，但是目前部分教师采取的方式仍然是满堂灌溉，一方面没有凸显重点、难点，让学生找不到复习的重心;另一方面师生之间缺乏互动与交流，让学生觉得乏味单调，渐渐就会失去兴趣产生疲劳。
3.题海战术，压力重重。通过做题和模拟训练提高学生的考试能力是教师开展复习课程中重要的环节，也是比较有效的措施，但是教师必须要注重几个原则，第一，教师要考虑到学生的学习压力，避免连续的考试，让学生苦不堪言;第二，教师在选择考题时应有选择性与切入点，要针对当前学生的不足展开专项训练;第三，教师在讲解试卷时，要注重交流与沟通，让学生拥有学习的过程，同时教师也要注重考试题目的拓展和延伸，帮助学生建立更广阔的解题观念与思维，建立起完整的知识体系。但是目前很多教师并没有意识到这些问题，采用题海战术给了學生过高的压力，从而造成了一些负面影响。
二、中考英语总复习教学策略分析
根据上述提到的诸多问题，笔者认为在英语中考总复习课程中，教师应采取专题式、模块化的基本手段，以文本为载体，以思维为媒介，建立针对性的练习话题与活动，从而有效提升学生的能力与知识，实现查漏补缺的基本功能，同时推动学生考试思维的发展。
1.优化复习目标。建立目标是开启一门课程的基本需求，在开展总复习时，教师也要通过建立明确的复习目标，让学生拥有更加明晰的学习道路。首先，教师应根据中考需求，对学生的能力进行模块划分，进而建立不同专题的目标。其次，在英语中考中，考试的范畴集中在词汇句式、语言理解、语言思维以及语言表达等方面，所以教师就要建立对应的四项基本目标，以针对学生听力、基础知识、阅读、写作等方面的能力发展。最后，教师应将目标设立细化到个体与日期，让每一个学生都要根据自身的能力，建立一个复习目标表格，比如规定每天复习30个单词或5个语法知识等，通过目标的细化可以让学生的学习更有条理。
2.推出重点词汇与短语集合。单词与短语是英语最基础的内容，也是中考考试的一部分，在复习该模块时，教师要巧用三个技巧。第一，采取分类式教学。比如设计代词、名词、形容词、数词、介词等不同的专题板块，在其下再进行合理划分，比如数词可分为基数词、序数词、概述词等，如此可以让学生有效将单词进行分类记忆，形成知识建构。第二，采取联想式教学。比如在学习形容词happy时，教师就可以引领学生想到其同义词glad、pleased等，其反义词unhappy、sad等，比较级happier、最高级happiest，以及同义短语be willing to、take pleasure in等。第三，建立互助小组。单词记忆与背诵是学生需要日常练习和长期温习的内容，只有经常练习，才能将单词与其运用能力化。比如教师可以建立互助小组，每天课前或早自习时，要求学生互相检查当天需要背诵的单词，然后开展对话活动，互相运用学习的单词造句交谈，以掌握其具体应用的形态和技巧。
3.考核重点语法掌握。语法是初中学生在学习英语时的重要内容，也是相对较难的一部分知识，教师首先应同样采取模块化的形式，将学生需要掌握的语法内容分为动词的时态语态、简单复合句、主谓一致与倒装句等几个模块，每一个模块再分设专题。其次，教师应利用简单的造句方法，让学生充分理解语法句式的基本内涵，比如宾语从句的陈述语句基本可以概括为连接代词/副词 主语 谓语 其他成分的结构，根据这样的模板，引导学生进行造句练习，逐渐让学生将语法句式铭记于心。其三，教师则要将每一种语法的特殊性质或注意内容进行列举，并举例说明。比如在宾语从句练习中that的省略问题、从句的时态问题等。最后，教师要将语法练习融入文本之中，比如在阅读理解或完形填空的练习时，让学生具备语法的运用和解析能力。
4.集中听力训练。听力是中考必考内容，是考查学生听说能力的基础环节，同样是学生需要日常锻炼逐步提升的能力，教师可以利用三种练习方式穿插的形式，让学生感受到新鲜感。第一，教师可以采取基础的听力练习方法，借助听力练习册、播放原音录音带，以让学生感受中考听力的基本过程。第二，教师可以借助互联网，发现一些符合初中学生基本能力的国外有趣的新闻或短视频内容，通过遮挡字幕的方式，让学生通过聆听进行翻译和解释。第三，教师可以让班级中的学生扮演读题人的身份，对全班同学展开听力训练，既锻炼了学生的听力能力，还提升了学生的口语能力。
5.集中阅读训练。完形填空与阅读理解是中考英语中分值占比较大的一部分内容，完形填空主要考核学生基本的语法句式、词汇运用以及上下文连贯理解等能力，阅读理解则需要学生拥有良好的信息搜集与处理能力，因此需要教师建立专项题型练习库，比如每天做一道练习题。教师在讲解过程中则要注重方法技巧的传授，让学生能够在训练中将词汇、短语以及语法等基础知识进一步深化，并且能具备良好的信息处理能力。
6.集中写作训练。写作也是中考中重要的内容之一，是对学生英语表达能力的考察。在总复习中，教师则要以中考为切入点展开训练。首先，教师可以以历年中考考题作为练习，让学生初步感受中考写作题型的形态;其次，教师要根据中考出题的方向与思路，结合当年的新闻热点或关键信息，进行模拟出题;最后，教师要让学生明晰中考写作题考察的方向，明确得分的要点，进而结合词汇、语法句式以及范文等内容，抓住写作技巧，提升学生写作能力。
三、结语
综上所述，中考总复习对于学生来说是至关重要的能力发展阶段，教师必须要掌握良好的复习策略，才能帮助学生快速建构起三年学习进程中所积累的知识框架，才能让学生掌握良好的解题能力与思维，才能让学生以中考为跳台，走向更好的人生。
参考文献：
[1]王书欣.中考英语复习备考策略研究[J].成才之路，2020（08）：122-123.
[2]齐桂琴.中考英语复习中提升学生阅读理解能力的策略探究[J].课程教育研究，2019（28）：108-109.