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语言学家夏丐尊先生曾强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”语感就是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力。敏锐的语感是学好语文的一个重要条件，语感的强弱直接影响着学生对语言文字的理解、积累和运用的效果，直接制约着学生语言能力的发展。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适用实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，语感能力的培养可以有力地促进学生语文素养的形成和提高。语感能力培养应成为语文教学中一个不可等闲视之而需大做文章的重要目标，中学语文教师应努力优化阅读教学策略，着力培养学生的语感能力。
一、传统阅读教学中语感培养存在的问题
长期以来，在应试教育思想的束缚下，中小学语文教师在课堂教学中片面注重课文思想内容的分析，忽视了对学生进行语言能力的培养，不能有效地引领学生去对语言文字材料进行感悟与欣赏，在很大程度上忽视了语感的培养，使语文教学一度陷入误区。即便是实施课程改革以来，许多教师对新的理念和要求不求甚解、浅尝辄止，对培养学生语感能力，切实提高学生语文素养的重要性没有引起足够重视，依然行走在“理性分析”的老路上，依然不肯放弃禁锢学生发展的“以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心”的“三中心”地位。这种根深蒂固的地位导致教师在语文教学中，重理解轻积累，重分析研究轻语言实践。课堂上教师追求的是讲深讲透，喜欢脱离语言文字，滔滔不绝地架空分析，或离开课文的整体而布置大量琐碎的练习，搞得学生身心疲惫。语感能力之差具体表现在学生身上是：朗读一篇文章不够通顺流畅，不能正确处理好有标点或无标点处的停顿；唱读现象极为严重；读断句、读破句现象屡“听”不鲜。学生对语言文字的感受也仅仅停留在文字表面上，不能深刻感受文章遣词造句的准确传神、生动美妙；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不够深入，不能结合自己的生活体验或亲身经历来发表自己独特的见解和感受。
二、阅读教学中语感培养策略
1.通过感情朗读，积淀并丰富语感
《语文课程标准》指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”而感情朗读则是培养语感的基本方法。感情朗读的过程是把无声文字变成有声语言、把缄默的书面语言变成响亮的口头语言，并融入自己情感的一个再创造的过程。借助感情朗读，可以发展学生的口头语言，培养学生的语言感受力，增强学生对课文内容的理解；借助感情朗读，可以锻炼学生的语言记忆力，让学生感知并享受语言中蕴含的无限情趣，促进学生语感的积淀与丰富。
中小学语文教材中的许多课文都适合感情朗读，阅读教学过程中的好多环节都可以恰如其分、恰到好处地融入朗读训练。经典诗词韵律鲜明、含蓄优美、耐人寻味，富有鲜明的节奏感和音乐感，尤其适合朗读和背诵。无论是文言诗词还是现当代诗歌或散文诗（譬如高尔基的《海燕》、戴望舒的《我用残损的手掌》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等），都需要在课堂上运用多种形式进行反复的朗读训练，以期调动学生的朗读兴趣，拉近学生对文本的距离，培养学生对诗歌语言的敏锐感受力。散文教学，特别是抒情散文的教学，需要开展大量的感情朗读训练。散文教学的起始阶段，可以是教师进行有声有色的范读，也可以播放配乐朗诵的音像视频，把学生带入一种美好的意境。示范完毕后让学生模仿朗读，而后再进行感情朗读或朗诵。
2.通过品味鉴赏，激活并提升语感
语文教育家叶圣陶先生曾说：“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细咀嚼、品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。”因此，在阅读教学中，教师要引导学生抓住那些富有鲜活表现力的词语或句子，用心揣摩、品味，理解它们在文本中的内涵与作用，进而深刻透彻地理解课文的主旨和写作手法，不断地培养学生的语言感受力。文学作品在描写人物时，表现出了很强的形象性和感情色彩，同一意思若运用不同的词语或句式，表达效果就会迥然不同、相去甚远；同一个词语在不同的语境里也会表现出不同的情趣与意味。
“语境”是一方沃土、一缕阳光，它赋予了词语鲜活的生命，离开了“语境”，语言文字有时会黯然失色，缺乏应有的表现力。阅读教学中，为了有效地引导学生理解作者遣词造句之妙，感受的语言文字的魅力，可以运用比较寻异法、语境探究法、变换句型法等方法，让学生在品味、鉴赏中感悟不同词语或句式在表达效果上的差异，进而激活并提升语感。
总之，语感能力的高低将直接影响到学生阅读的速度与质量，影响到学生语言运用能力的发展，诚如叶圣陶先生所说：“语感之所以最要紧，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了。”语文教学的终极目标就是培养学生的语感。在课程改革不断深入的今天，语文教师作为学生语文学习的引领者，要积极践行新课改理念，深入钻研教材，瞄准“语感”这一目标，着力加强语感能力的培养与训练，让学生在语文学习之旅上，愉悦地享受着语感阳光的照耀，带着对祖国语言文字的深厚感情，步入多姿多彩的语文殿堂。
一、传统阅读教学中语感培养存在的问题
长期以来，在应试教育思想的束缚下，中小学语文教师在课堂教学中片面注重课文思想内容的分析，忽视了对学生进行语言能力的培养，不能有效地引领学生去对语言文字材料进行感悟与欣赏，在很大程度上忽视了语感的培养，使语文教学一度陷入误区。即便是实施课程改革以来，许多教师对新的理念和要求不求甚解、浅尝辄止，对培养学生语感能力，切实提高学生语文素养的重要性没有引起足够重视，依然行走在“理性分析”的老路上，依然不肯放弃禁锢学生发展的“以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心”的“三中心”地位。这种根深蒂固的地位导致教师在语文教学中，重理解轻积累，重分析研究轻语言实践。课堂上教师追求的是讲深讲透，喜欢脱离语言文字，滔滔不绝地架空分析，或离开课文的整体而布置大量琐碎的练习，搞得学生身心疲惫。语感能力之差具体表现在学生身上是：朗读一篇文章不够通顺流畅，不能正确处理好有标点或无标点处的停顿；唱读现象极为严重；读断句、读破句现象屡“听”不鲜。学生对语言文字的感受也仅仅停留在文字表面上，不能深刻感受文章遣词造句的准确传神、生动美妙；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不够深入，不能结合自己的生活体验或亲身经历来发表自己独特的见解和感受。
二、阅读教学中语感培养策略
1.通过感情朗读，积淀并丰富语感
《语文课程标准》指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”而感情朗读则是培养语感的基本方法。感情朗读的过程是把无声文字变成有声语言、把缄默的书面语言变成响亮的口头语言，并融入自己情感的一个再创造的过程。借助感情朗读，可以发展学生的口头语言，培养学生的语言感受力，增强学生对课文内容的理解；借助感情朗读，可以锻炼学生的语言记忆力，让学生感知并享受语言中蕴含的无限情趣，促进学生语感的积淀与丰富。
中小学语文教材中的许多课文都适合感情朗读，阅读教学过程中的好多环节都可以恰如其分、恰到好处地融入朗读训练。经典诗词韵律鲜明、含蓄优美、耐人寻味，富有鲜明的节奏感和音乐感，尤其适合朗读和背诵。无论是文言诗词还是现当代诗歌或散文诗（譬如高尔基的《海燕》、戴望舒的《我用残损的手掌》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等），都需要在课堂上运用多种形式进行反复的朗读训练，以期调动学生的朗读兴趣，拉近学生对文本的距离，培养学生对诗歌语言的敏锐感受力。散文教学，特别是抒情散文的教学，需要开展大量的感情朗读训练。散文教学的起始阶段，可以是教师进行有声有色的范读，也可以播放配乐朗诵的音像视频，把学生带入一种美好的意境。示范完毕后让学生模仿朗读，而后再进行感情朗读或朗诵。
2.通过品味鉴赏，激活并提升语感
语文教育家叶圣陶先生曾说：“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细咀嚼、品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。”因此，在阅读教学中，教师要引导学生抓住那些富有鲜活表现力的词语或句子，用心揣摩、品味，理解它们在文本中的内涵与作用，进而深刻透彻地理解课文的主旨和写作手法，不断地培养学生的语言感受力。文学作品在描写人物时，表现出了很强的形象性和感情色彩，同一意思若运用不同的词语或句式，表达效果就会迥然不同、相去甚远；同一个词语在不同的语境里也会表现出不同的情趣与意味。
“语境”是一方沃土、一缕阳光，它赋予了词语鲜活的生命，离开了“语境”，语言文字有时会黯然失色，缺乏应有的表现力。阅读教学中，为了有效地引导学生理解作者遣词造句之妙，感受的语言文字的魅力，可以运用比较寻异法、语境探究法、变换句型法等方法，让学生在品味、鉴赏中感悟不同词语或句式在表达效果上的差异，进而激活并提升语感。
总之，语感能力的高低将直接影响到学生阅读的速度与质量，影响到学生语言运用能力的发展，诚如叶圣陶先生所说：“语感之所以最要紧，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了。”语文教学的终极目标就是培养学生的语感。在课程改革不断深入的今天，语文教师作为学生语文学习的引领者，要积极践行新课改理念，深入钻研教材，瞄准“语感”这一目标，着力加强语感能力的培养与训练，让学生在语文学习之旅上，愉悦地享受着语感阳光的照耀，带着对祖国语言文字的深厚感情，步入多姿多彩的语文殿堂。