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以学定教是新课程改革理念在具体教学中的体现，将这一新的教学方法运用到小学数学课堂教学中是构建有效的课堂，提升整体数学教学水平的重要手段. 所谓以学定教，意即在数学教学的过程中要充分地发挥学生的主体地位，随时关注学生在课堂中的表现，对于教学成果，教师不能够主观臆断，根据自己的知识经验来教学，而是要与学生积极主动地进行沟通交流，在课堂教学中做好主导. 教学实践证明，真正在小学数学教学中实施以学定教的教学策略，将以学定教真正渗透在点滴教学中，需要师生在课堂中共同努力，这样，构建优秀的小学数学课堂才会成为可能. 本文结合笔者教学实践，就小学数学课堂中落实以学定教思想，实施以学定教策略谈点粗浅的看法.
一、科学引导学生进行课前预习
美国心理学家奥苏贝尔的意义学习法说明：有意义学习就是将原有的知识与新的知识进行连接，发现新旧知识之间原有的实质性的联系. 因此，教师在教学的过程中要科学地引导学生进行课前预习. 这就要求教师要树立正确的学生观，尤其是小学阶段的教师更要树立正确的学生观. 要认识到学生是有自己知识储备的独立的个体，是正在快速成长中的人. 教师要用以学定教的理念来科学地指导学生进行预习. 学生在预习的过程中不必要只是通过书本进行，还可以引导学生通过有趣的游戏或者通过生活实践进行相关知识的初步学习. 采用问题教学法是科学引导学生进行预习的有效方法. 如在教学“容量和升”这一知识点之前，教师就要引导学生进行科学有效的预习，给学生提出以下问题：“用自己的话表述‘容量’是什么？容量和升之间有什么关系呢？在日常的生活中找出容量和升的相关物品并认真地记录. ”在这一连串的问题提出后，学生会根据自己的生活经验或者是寻求家长的帮助在生活实际中感知这一知识点，这样在教学中就有充分的发言权，能够根据自己的观察与体验轻松有趣地来学习这一知识. 因此，科学引导，巧妙点拨能够剥开学生数学学习的迷雾，让他们想方设法学好数学.
二、尊重学生课堂主体地位
尊重学生的主体地位是以学定教的核心和关键. 尊重学生，充分发挥学生的主动性是数学教学有效开展的前提. 首先，教师要更新自己的教育教学观念. 在新课程改革理念的指导下，教师不再是课堂教学的主宰者，而是学生学习的引导者和合作者. 在小学阶段教师要充分地发挥自己的主导作用，逐渐地培养学生自主学习数学的习惯，而不是一味地进行说教教学. 其次，尊重学生主体地位需要改进教学方法，将单一的讲授式变为多元的符合学生身心发展的教学方式，使学生从心里热爱数学学习. 要鼓励学生自己发现并积极地探索问题，以学定教. 如，在教学运用除法知识来解决问题时，教师利用多媒体出示了松鼠妈妈分松子的图片，然后问学生：“同学们，看这幅图你们能够想到什么呢？请大胆地说出来. ”很快有学生举手示意说：“这幅图片让我想到了，森林里一个重大的节日快到了，松鼠妈妈专门摘了这些松子让松鼠宝宝送去，可是派谁去呢？于是就叫来松鼠宝宝说：‘你们谁想去参加这次盛会呢？’松鼠宝宝们都想去. 松鼠妈妈说：‘我有一个问题，谁先回答对就派谁去. 有16颗松子，每个袋子装3个，需要几个袋子呢？’一会儿，有一个松鼠宝宝说：‘妈妈，我知道了，是用除法知识来解决，需要6个袋子. ’松鼠妈妈高兴地点点头. ”这时候，教师要给这名学生赞许的目光并予以表扬. 让其他的同学学习他的想象能力以及对除法生活化的运用. 最后，要加强学生动手操作的训练. 小学生好动，好奇心强. 教师在教学中要充分地利用小学生的这一心理特征开展教学，让学生在自己动手操作的过程中发现数学学习的乐趣. 如，在学习“余数小于除数”这一知识点时，教师就可以这样做. 让学生拿小纸球代替乒乓球，并自己准备4个正方体盒子. 提问：“如果乒乓球的数量不断地增加，每个盒子里装同样多的乒乓球，那么每次余下的乒乓球数是多少呢？”通过让学生自己进行动手操作，明白并牢记余数小于除数这一数学定理.
三、延伸数学课堂教学内容
在以学定教教育教学理念的指导下，学生的数学学习不再是单调乏味的，而是更加多元，更加贴近学生的生活实际. 这就需要教师在教学的过程中不仅要将学生看作求知的个体，更要将学生看成有独立意识的主体，看作生活学习的主人，合理地延伸课堂教学的内容. 让学生在生活中运用数学思维解决实际的问题，变学会为会学，才能够真正地达到数学学习的目的，也才能够真正地实现以学定教的教学目标. 如在教学“时、分、秒”这一知识点后，教师要引导学生思考时间的意义，如果学生感兴趣的话可以让学生通过上网查资料等形式了解时分秒这些概念的来历，增强数学学习的趣味性. 同时，教师还可以引导学生收集一些名人珍惜时间的故事与同学们分享，初步形成时间概念，并能够在日常的生活中逐渐地做一个珍惜时间的人，将数学与生活有机地结合在一起. 延伸课堂教学较为单一的内容，增强数学教学的趣味性，同时激发学生学习数学的兴趣. 学生通过丰富的拓展延伸内容会加深对时分秒概念的理解，并能够在生活中有效地运用，真正做到学以致用.
总之，作为小学数学教师，在教学过程中，要充分地尊重学生的主体地位. 通过有效的课前预习，课堂引导以及拓展延伸，激发学生数学学习的兴趣和积极性，让学生真正地爱上数学，从情感上依赖数学，在平时的生活学习中，自主进行数学的学习，真正让数学学习成为学生每日的习惯，这样，才能提升学生数学学习的效率，构建起真正科学高效的数学学习课堂.
一、科学引导学生进行课前预习
美国心理学家奥苏贝尔的意义学习法说明：有意义学习就是将原有的知识与新的知识进行连接，发现新旧知识之间原有的实质性的联系. 因此，教师在教学的过程中要科学地引导学生进行课前预习. 这就要求教师要树立正确的学生观，尤其是小学阶段的教师更要树立正确的学生观. 要认识到学生是有自己知识储备的独立的个体，是正在快速成长中的人. 教师要用以学定教的理念来科学地指导学生进行预习. 学生在预习的过程中不必要只是通过书本进行，还可以引导学生通过有趣的游戏或者通过生活实践进行相关知识的初步学习. 采用问题教学法是科学引导学生进行预习的有效方法. 如在教学“容量和升”这一知识点之前，教师就要引导学生进行科学有效的预习，给学生提出以下问题：“用自己的话表述‘容量’是什么？容量和升之间有什么关系呢？在日常的生活中找出容量和升的相关物品并认真地记录. ”在这一连串的问题提出后，学生会根据自己的生活经验或者是寻求家长的帮助在生活实际中感知这一知识点，这样在教学中就有充分的发言权，能够根据自己的观察与体验轻松有趣地来学习这一知识. 因此，科学引导，巧妙点拨能够剥开学生数学学习的迷雾，让他们想方设法学好数学.
二、尊重学生课堂主体地位
尊重学生的主体地位是以学定教的核心和关键. 尊重学生，充分发挥学生的主动性是数学教学有效开展的前提. 首先，教师要更新自己的教育教学观念. 在新课程改革理念的指导下，教师不再是课堂教学的主宰者，而是学生学习的引导者和合作者. 在小学阶段教师要充分地发挥自己的主导作用，逐渐地培养学生自主学习数学的习惯，而不是一味地进行说教教学. 其次，尊重学生主体地位需要改进教学方法，将单一的讲授式变为多元的符合学生身心发展的教学方式，使学生从心里热爱数学学习. 要鼓励学生自己发现并积极地探索问题，以学定教. 如，在教学运用除法知识来解决问题时，教师利用多媒体出示了松鼠妈妈分松子的图片，然后问学生：“同学们，看这幅图你们能够想到什么呢？请大胆地说出来. ”很快有学生举手示意说：“这幅图片让我想到了，森林里一个重大的节日快到了，松鼠妈妈专门摘了这些松子让松鼠宝宝送去，可是派谁去呢？于是就叫来松鼠宝宝说：‘你们谁想去参加这次盛会呢？’松鼠宝宝们都想去. 松鼠妈妈说：‘我有一个问题，谁先回答对就派谁去. 有16颗松子，每个袋子装3个，需要几个袋子呢？’一会儿，有一个松鼠宝宝说：‘妈妈，我知道了，是用除法知识来解决，需要6个袋子. ’松鼠妈妈高兴地点点头. ”这时候，教师要给这名学生赞许的目光并予以表扬. 让其他的同学学习他的想象能力以及对除法生活化的运用. 最后，要加强学生动手操作的训练. 小学生好动，好奇心强. 教师在教学中要充分地利用小学生的这一心理特征开展教学，让学生在自己动手操作的过程中发现数学学习的乐趣. 如，在学习“余数小于除数”这一知识点时，教师就可以这样做. 让学生拿小纸球代替乒乓球，并自己准备4个正方体盒子. 提问：“如果乒乓球的数量不断地增加，每个盒子里装同样多的乒乓球，那么每次余下的乒乓球数是多少呢？”通过让学生自己进行动手操作，明白并牢记余数小于除数这一数学定理.
三、延伸数学课堂教学内容
在以学定教教育教学理念的指导下，学生的数学学习不再是单调乏味的，而是更加多元，更加贴近学生的生活实际. 这就需要教师在教学的过程中不仅要将学生看作求知的个体，更要将学生看成有独立意识的主体，看作生活学习的主人，合理地延伸课堂教学的内容. 让学生在生活中运用数学思维解决实际的问题，变学会为会学，才能够真正地达到数学学习的目的，也才能够真正地实现以学定教的教学目标. 如在教学“时、分、秒”这一知识点后，教师要引导学生思考时间的意义，如果学生感兴趣的话可以让学生通过上网查资料等形式了解时分秒这些概念的来历，增强数学学习的趣味性. 同时，教师还可以引导学生收集一些名人珍惜时间的故事与同学们分享，初步形成时间概念，并能够在日常的生活中逐渐地做一个珍惜时间的人，将数学与生活有机地结合在一起. 延伸课堂教学较为单一的内容，增强数学教学的趣味性，同时激发学生学习数学的兴趣. 学生通过丰富的拓展延伸内容会加深对时分秒概念的理解，并能够在生活中有效地运用，真正做到学以致用.
总之，作为小学数学教师，在教学过程中，要充分地尊重学生的主体地位. 通过有效的课前预习，课堂引导以及拓展延伸，激发学生数学学习的兴趣和积极性，让学生真正地爱上数学，从情感上依赖数学，在平时的生活学习中，自主进行数学的学习，真正让数学学习成为学生每日的习惯，这样，才能提升学生数学学习的效率，构建起真正科学高效的数学学习课堂.