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摘要：本文旨在从当前初中学生写作的现状及存在的问题出发，深入探讨作文教学的策略及如何在教学中培养英语意识，增加有效阅读输入，重视写作阶梯训练，激活写作思维，建立有效评价机制等五个方面渐进地培养学生用英语书面语去表达自己的思想。
关键词：英语意识；阅读输入；阶梯训练；
中图分类号：G623.31
英语写作是人们运用英语文字进行记录、传播信息和表述思想的语言交流活动。作为一种语言输出技能，教师在教学中应该保证自然、有效的语言输入，并通过层层递进的写作活动，激发学生的写作思维，及时给予评价，促进学生英语写作能力和语言综合运用能力的提高。
一、英语写作教学存在的问题
随着二起课改的深入，英语写作教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处：
整体写作水平不高。学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；句型运用单一，缺乏丰富性；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。
学生普遍缺乏信心。我在所任教的初二某班级进行了一次问卷调查，发现65%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。
批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学中的一个瓶颈。
二、如何加强英语写作教学
2.1培养英语意识，感受英语魅力
英语教学是一种非母语教学，培养学生的英语意识显得尤为重要。在非母语教学环境中，积极营造一种英语学习的浓厚氛围，让学生耳濡目染，通过各种潜移默化的活动，培养学生的英语意识，变被动学习为主动学习，最终促进英语写作能力的提高。
2.2阅读引领，培养写作思维
英语书面表达是一个英语语言运用的过程。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。但是阅读并非泛滥的随意取材，而是要遵循以下几个原则：①要注重输入语料的“量”②要注重输入语料的“质”③要注重输入语料的“析”
2.3分级训练，获得写作能力
写作课教学要有计划性、系统性，不能搞考前突击，希望学生短时间内在写作上有质的飞跃是不现实的。要遵循语言学习的规律和不同阶段学生的特点，提出级别要求。要分级训练，夯实写作基础。
2.3.1造句训练---写作的“基础”
对目前初中生英语作文稍加分析，不难发现学生在这方面的错误非常普遍而且相当严重，造成这种现状的原因有两点：一是教师认识不到位.二.缺乏科学的训练.许多教师只关注英语词汇的书写，而对词汇的运用的重要性缺乏认识.
2.3.2段落训练---写作的“核心”
许多学生的作文内容单调，主要原因在于在段落写作时没有拓展，教师在对于句子与段落之间的转换要进行运用过渡词的训练.初中英语中过渡性词语主要有如下一些：1）时间过渡：now/soon/later on… 2）目的过渡：so that/so as to/in order to… 3）结果过渡：so/therefore/as a result …4）比较过渡：in the same way/just like… 5）强调过渡：in fact/without questions…6）总结过渡：finally/at last/as we know…7）举例过渡：for example/for instance…教师通过对过渡词的训练促进段落的扩展。另外，也可以通过段落的改写，扩写和说写等方式进行训练。
2.3.3短文训练---写作的“重点”
目前上海牛津版教材的编排理念是以话题为核心的。每个单元都有一篇以该话题为题材的范文。教师可以充分利用这篇文章进行仿写训练，通过每周一次的课文仿写。通过对不同题材、体裁的文章进行大量的仿写训练可以使学生获得初步的写作能力。
2.4放飞思想，激活写作思维
学生有了大量的语料知识储备，经过一段时间的词汇与句型训练之后，但真正使学生开始独立的去创造，还需一个激活思维的过程，如：Should teenagers wear their own clothes at school？ /Which is more popular， modern music or classical music？ 在课堂内安排学生自由陈述，正反辩论，提供证据，展现自己独特的观点等方式诱发集体智慧；给学生想像思考的空间，从而激活学生的创作思维与灵感，在诸多思想中获取写作素材，在口语表达中做好语言准备。
2.5写作教学的评价
学生作文的优劣，最终还是要经过教师的批改才能明确。怎样对学生的作文做出反馈才能达到预想的效果？或者说学生需要怎样的反馈机制才能有效促进作文的质量提升？
2.5.1批改要以内容为重点，以结构为支撑
我们在现实情况当中看到的是教师不辞辛劳地为学生指出作文当中的语法错误，往往把重点放在修正学生很多的低级语法错误上，在上面花费了很多时间，但是我们学生的作文还是那样平淡无味，苍白无力。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上，从较高的立意角度，抓住三要点点评学生的写作。
2.5.2采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力
教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式。但教师应该在学生批改前给出标准，给予指导。对于批改中的高频错误，教师应该重点讲解，提高学生对错误的认识能力。
2.5.3多样化评语营造和谐师生关系
评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通、交流的方式。因此，在作文的评语方面一定不能过于单一。例如 I am pleased to see your improvement， but will it be better if you improve your handwriting a bit ？ （我很高兴看到你的进步，但是如果你的书写再改进一点，是不是更好呢？） 同时，作为教师，在每次作文批改中应该突出重点，与日常教学重点同步，不能求全。例如：本单元重点在于学习一般过去时，批改作文时，应注意对动词一般过去时的批改。
三、结语
总而言之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当地进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。
参考资料
[1]《名师成长与教学创新》上海远东出版社
[2]《基础教育外语教学研究》2007年第9期
[3]教育部《新课程教学设计》首都师范大学出版社，2004年4月
[4]《英语学习论》广西教育出版社，1998年
关键词：英语意识；阅读输入；阶梯训练；
中图分类号：G623.31
英语写作是人们运用英语文字进行记录、传播信息和表述思想的语言交流活动。作为一种语言输出技能，教师在教学中应该保证自然、有效的语言输入，并通过层层递进的写作活动，激发学生的写作思维，及时给予评价，促进学生英语写作能力和语言综合运用能力的提高。
一、英语写作教学存在的问题
随着二起课改的深入，英语写作教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处：
整体写作水平不高。学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；句型运用单一，缺乏丰富性；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。
学生普遍缺乏信心。我在所任教的初二某班级进行了一次问卷调查，发现65%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。
批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学中的一个瓶颈。
二、如何加强英语写作教学
2.1培养英语意识，感受英语魅力
英语教学是一种非母语教学，培养学生的英语意识显得尤为重要。在非母语教学环境中，积极营造一种英语学习的浓厚氛围，让学生耳濡目染，通过各种潜移默化的活动，培养学生的英语意识，变被动学习为主动学习，最终促进英语写作能力的提高。
2.2阅读引领，培养写作思维
英语书面表达是一个英语语言运用的过程。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。但是阅读并非泛滥的随意取材，而是要遵循以下几个原则：①要注重输入语料的“量”②要注重输入语料的“质”③要注重输入语料的“析”
2.3分级训练，获得写作能力
写作课教学要有计划性、系统性，不能搞考前突击，希望学生短时间内在写作上有质的飞跃是不现实的。要遵循语言学习的规律和不同阶段学生的特点，提出级别要求。要分级训练，夯实写作基础。
2.3.1造句训练---写作的“基础”
对目前初中生英语作文稍加分析，不难发现学生在这方面的错误非常普遍而且相当严重，造成这种现状的原因有两点：一是教师认识不到位.二.缺乏科学的训练.许多教师只关注英语词汇的书写，而对词汇的运用的重要性缺乏认识.
2.3.2段落训练---写作的“核心”
许多学生的作文内容单调，主要原因在于在段落写作时没有拓展，教师在对于句子与段落之间的转换要进行运用过渡词的训练.初中英语中过渡性词语主要有如下一些：1）时间过渡：now/soon/later on… 2）目的过渡：so that/so as to/in order to… 3）结果过渡：so/therefore/as a result …4）比较过渡：in the same way/just like… 5）强调过渡：in fact/without questions…6）总结过渡：finally/at last/as we know…7）举例过渡：for example/for instance…教师通过对过渡词的训练促进段落的扩展。另外，也可以通过段落的改写，扩写和说写等方式进行训练。
2.3.3短文训练---写作的“重点”
目前上海牛津版教材的编排理念是以话题为核心的。每个单元都有一篇以该话题为题材的范文。教师可以充分利用这篇文章进行仿写训练，通过每周一次的课文仿写。通过对不同题材、体裁的文章进行大量的仿写训练可以使学生获得初步的写作能力。
2.4放飞思想，激活写作思维
学生有了大量的语料知识储备，经过一段时间的词汇与句型训练之后，但真正使学生开始独立的去创造，还需一个激活思维的过程，如：Should teenagers wear their own clothes at school？ /Which is more popular， modern music or classical music？ 在课堂内安排学生自由陈述，正反辩论，提供证据，展现自己独特的观点等方式诱发集体智慧；给学生想像思考的空间，从而激活学生的创作思维与灵感，在诸多思想中获取写作素材，在口语表达中做好语言准备。
2.5写作教学的评价
学生作文的优劣，最终还是要经过教师的批改才能明确。怎样对学生的作文做出反馈才能达到预想的效果？或者说学生需要怎样的反馈机制才能有效促进作文的质量提升？
2.5.1批改要以内容为重点，以结构为支撑
我们在现实情况当中看到的是教师不辞辛劳地为学生指出作文当中的语法错误，往往把重点放在修正学生很多的低级语法错误上，在上面花费了很多时间，但是我们学生的作文还是那样平淡无味，苍白无力。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上，从较高的立意角度，抓住三要点点评学生的写作。
2.5.2采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力
教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式。但教师应该在学生批改前给出标准，给予指导。对于批改中的高频错误，教师应该重点讲解，提高学生对错误的认识能力。
2.5.3多样化评语营造和谐师生关系
评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通、交流的方式。因此，在作文的评语方面一定不能过于单一。例如 I am pleased to see your improvement， but will it be better if you improve your handwriting a bit ？ （我很高兴看到你的进步，但是如果你的书写再改进一点，是不是更好呢？） 同时，作为教师，在每次作文批改中应该突出重点，与日常教学重点同步，不能求全。例如：本单元重点在于学习一般过去时，批改作文时，应注意对动词一般过去时的批改。
三、结语
总而言之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当地进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。
参考资料
[1]《名师成长与教学创新》上海远东出版社
[2]《基础教育外语教学研究》2007年第9期
[3]教育部《新课程教学设计》首都师范大学出版社，2004年4月
[4]《英语学习论》广西教育出版社，1998年