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小学科学课是科学研究的基础和缩影,以一项项探究活动为主线。在活动中,学生的探究与实践能力得到了有效的锻炼,同时关爱自然、珍爱生命、关心集体、积极合作等,这些跟人文精神的培养密切相关的素养,在课堂教学中不仅要落到实处,更要渗入学生的骨子里,成为他们的习惯和无意识行为。小学阶段是人文教育最基础的阶段,是人生的起点。针对人文教育是对社会关系、物我关系的认识和处理能力的特点,在培养学生的人文习惯方面,我的做法是:
一、对社会关系
1.师生——民主平等
在课堂上,我一直抱着一种要从课堂上学到新知识的想法,和学生站到一条线上,和学生保持民主、平等的师生关系。这样一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情景,让学生真正感受到自己是学习的主体,是教学活动的参与者。
例如,为了使人文理念深入学生的骨子里,我时刻要求自己以身作则,注重人文,见到地面有纸片就主动捡起来,见到水龙头没关紧就主动关上,平时注意节省纸张,废打印纸收集起来用作草稿纸,还利用外出考察的一些有关环保的见闻向学生进行宣传教育。学生们也会学着样子来做,天长日久,“爱心”就形成了。
2.生生——和谐合作
生生关系的和谐是整个课堂气氛的基石。但现在的学生大多是独生子女,常常以自我为中心。这在课堂上就表现为思维活跃,回答问题争先恐后,但往往只顾自己回答,至于别人的回答就不愿意倾听,不能够做到相互交流、取长补短,在实验中往往缺乏合作精神。
有一次,在“测量温度”的实验中,竟然有两组同学因为争夺温度计而发生了争吵,这让我认识到了强调合作精神的重要性。于是,我不厌其烦地说明每一项工作的重要性,每一个人的重要性,并希望每个小组在组长的带领下分工合作,把研究活动搞成功。而且,告诉学生:教师的评价是以小组为单位的,只有每一个人都积极参与的小组,才是成功的小组。结果,在小组长的带领下,每一个组员开始各尽其职,组员之间关系融洽,配合默契。
教师应尽量尊重学生的意愿,允许学生存有己见,以开放的观念和心态,为学生们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。
3.教室外——大展拳脚
我注重把学生引领到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学,从学生感兴趣的任务着手,吸引学生进行课外延伸探究。如在对空气研究时,我组织学生课外利用废物做“乘空飞机”。在上《在时钟发明之前》,我就要求学生课外去收集“电视里常说的午时三刻是几时几分”“半夜三更又是几时几分”,以及组织学生检测家里的空气污染度等等。
我也利用延伸活动的评价与激励手段,多形式展示学生课外探究成果。例如,开展各种小型比赛、加分、展览、作业记录等。成果展示和评价,是整个课外延伸中最精彩的部分,也是学生们最盼望的时刻。成果汇报和评价组织得好,也是下一次课外成功探究的原始动力。
二、对物我关系
1.动植物与我
科学教材中有许多关于动植物和人的生命现象的内容,如动植物的生长发育和繁殖,动植物的多样性,珍稀动植物的保护,人的自身保护等等,通过这些内容的学习,让学生懂得生命是自然界中最可宝贵的东西,自然也是因为有了生命而精彩,了解生命的孕育、发展过程,让他们懂得生命的意义,珍爱自己的生命,也对他人的生命抱珍惜和尊重的态度。
如教学《蚯蚓》时,很多学生向我报告:下雨天蚯蚓会爬到水泥路上。我给学生的任务就是把它拣回土壤中。这个行为虽然没有推广起来,但是学生们走路的时候意识到蚯蚓也是小生命,不能踩死它们,总是小心地跨过去。在学习人类对动物的利用和珍稀植物的保护时,让学生讨论如何与动物和谐共处,共同拥有一个地球,共享生命,学会善待动植物。
又如,在学习教科版第五册“健康生活”单元《珍惜健康珍爱生命》时,我将制订健康生活守则作为教学重点,设计了如下教学过程:
(1)复习引入:“本单元我们学习了哪些有关健康生活的内容?”
(2)评价、总结:组织讨论,定出评价内容和方法,学生自我评价和小组评价,生交流本单元学习所得。
(3)制订健康生活守则,交流健康生活守则。
(4)课后延伸:将计划落实到生活中,持之以恒。
以此教育学生要热爱生活,珍爱生命。适时进行爱心教育,培养学生对他人,尤其是残疾人、病人、弱者的同情心和爱心,塑造学生关爱他人的美好心灵。
生态和环境问题是当今全球关注的重大课题,生态和环境观的养成是科学教育的重要目标之一。在学习“生物与环境”(二)时,让学生从亲身体会中,懂得生态系统包括动物、植物、微生物及其周围的非生物环境,这就是四位一体的自然界。生态系统的各个组成部分都是互相联系的。如果人类活动干预其中的某一部分,整个系统可以自动调节,以保持原有状态不受破坏。比如,池塘里的鱼被捕捞后,水生植物和浮游动物的天敌减少,水生植物、浮游动物就会迅速繁殖起来,这又对鱼类繁殖大有好处。生态系统的组成成分越多样,能量流动和物质循环的途径就越复杂,调节能力就越强。但是,生态系统本身的调节能力是有限的,如果人类大规模地干扰,生态平衡就会遭到破坏。懂得生态平衡对社会的持续发展具有重要意义,养成正确的生态观和环境观,努力为保护生态环境作出自己力所能及的贡献。如学习土壤污染后,组织学生调查农用塑料薄膜的使用与回收情况,到小区宣传废电池回收、垃圾分类投放的意义;在学习了森林具有净化空气、调节气候、保持水土、防止土壤沙化等作用的基础上,组织学生积极参与种树、种草,认养绿地活动。这样使学生认识到绿色对环境对人类有多重要,进而自觉地爱绿、护绿。
2.废物与我
关于资源问题,要让每一个学生知道,合理使用和保护资源是每一个公民的责任,在学习了地球上的水循环和水的污染知识后,我让学生调查家乡的水资源和水污染现状,上网搜索我国水资源资料,讨论出节约用水的“金点子”。
如教学《纸》单元的最后一课时,我出示了这样一张幻灯片:每生产1吨纸,就要消耗100吨净水、600度电、3立方米木材、1.2吨煤、300公斤化工原料。看了以上信息:你有什么感想?有的学生说,我们的课本用过之后,不是闲置不用,就是当废品一卖了之,这是巨大的浪费,我们可以把用过的课本捐给贫困山区的小朋友或给低届的同学。有的学说,我们要节约纸张,在可能的情况下,字尽可能写得小一些,要正反面用。有的同学说,我们要坚持废纸回收……可见,同学们的节约意识已形成了。
(责编黄桂坚)
一、对社会关系
1.师生——民主平等
在课堂上,我一直抱着一种要从课堂上学到新知识的想法,和学生站到一条线上,和学生保持民主、平等的师生关系。这样一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情景,让学生真正感受到自己是学习的主体,是教学活动的参与者。
例如,为了使人文理念深入学生的骨子里,我时刻要求自己以身作则,注重人文,见到地面有纸片就主动捡起来,见到水龙头没关紧就主动关上,平时注意节省纸张,废打印纸收集起来用作草稿纸,还利用外出考察的一些有关环保的见闻向学生进行宣传教育。学生们也会学着样子来做,天长日久,“爱心”就形成了。
2.生生——和谐合作
生生关系的和谐是整个课堂气氛的基石。但现在的学生大多是独生子女,常常以自我为中心。这在课堂上就表现为思维活跃,回答问题争先恐后,但往往只顾自己回答,至于别人的回答就不愿意倾听,不能够做到相互交流、取长补短,在实验中往往缺乏合作精神。
有一次,在“测量温度”的实验中,竟然有两组同学因为争夺温度计而发生了争吵,这让我认识到了强调合作精神的重要性。于是,我不厌其烦地说明每一项工作的重要性,每一个人的重要性,并希望每个小组在组长的带领下分工合作,把研究活动搞成功。而且,告诉学生:教师的评价是以小组为单位的,只有每一个人都积极参与的小组,才是成功的小组。结果,在小组长的带领下,每一个组员开始各尽其职,组员之间关系融洽,配合默契。
教师应尽量尊重学生的意愿,允许学生存有己见,以开放的观念和心态,为学生们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境。
3.教室外——大展拳脚
我注重把学生引领到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学,从学生感兴趣的任务着手,吸引学生进行课外延伸探究。如在对空气研究时,我组织学生课外利用废物做“乘空飞机”。在上《在时钟发明之前》,我就要求学生课外去收集“电视里常说的午时三刻是几时几分”“半夜三更又是几时几分”,以及组织学生检测家里的空气污染度等等。
我也利用延伸活动的评价与激励手段,多形式展示学生课外探究成果。例如,开展各种小型比赛、加分、展览、作业记录等。成果展示和评价,是整个课外延伸中最精彩的部分,也是学生们最盼望的时刻。成果汇报和评价组织得好,也是下一次课外成功探究的原始动力。
二、对物我关系
1.动植物与我
科学教材中有许多关于动植物和人的生命现象的内容,如动植物的生长发育和繁殖,动植物的多样性,珍稀动植物的保护,人的自身保护等等,通过这些内容的学习,让学生懂得生命是自然界中最可宝贵的东西,自然也是因为有了生命而精彩,了解生命的孕育、发展过程,让他们懂得生命的意义,珍爱自己的生命,也对他人的生命抱珍惜和尊重的态度。
如教学《蚯蚓》时,很多学生向我报告:下雨天蚯蚓会爬到水泥路上。我给学生的任务就是把它拣回土壤中。这个行为虽然没有推广起来,但是学生们走路的时候意识到蚯蚓也是小生命,不能踩死它们,总是小心地跨过去。在学习人类对动物的利用和珍稀植物的保护时,让学生讨论如何与动物和谐共处,共同拥有一个地球,共享生命,学会善待动植物。
又如,在学习教科版第五册“健康生活”单元《珍惜健康珍爱生命》时,我将制订健康生活守则作为教学重点,设计了如下教学过程:
(1)复习引入:“本单元我们学习了哪些有关健康生活的内容?”
(2)评价、总结:组织讨论,定出评价内容和方法,学生自我评价和小组评价,生交流本单元学习所得。
(3)制订健康生活守则,交流健康生活守则。
(4)课后延伸:将计划落实到生活中,持之以恒。
以此教育学生要热爱生活,珍爱生命。适时进行爱心教育,培养学生对他人,尤其是残疾人、病人、弱者的同情心和爱心,塑造学生关爱他人的美好心灵。
生态和环境问题是当今全球关注的重大课题,生态和环境观的养成是科学教育的重要目标之一。在学习“生物与环境”(二)时,让学生从亲身体会中,懂得生态系统包括动物、植物、微生物及其周围的非生物环境,这就是四位一体的自然界。生态系统的各个组成部分都是互相联系的。如果人类活动干预其中的某一部分,整个系统可以自动调节,以保持原有状态不受破坏。比如,池塘里的鱼被捕捞后,水生植物和浮游动物的天敌减少,水生植物、浮游动物就会迅速繁殖起来,这又对鱼类繁殖大有好处。生态系统的组成成分越多样,能量流动和物质循环的途径就越复杂,调节能力就越强。但是,生态系统本身的调节能力是有限的,如果人类大规模地干扰,生态平衡就会遭到破坏。懂得生态平衡对社会的持续发展具有重要意义,养成正确的生态观和环境观,努力为保护生态环境作出自己力所能及的贡献。如学习土壤污染后,组织学生调查农用塑料薄膜的使用与回收情况,到小区宣传废电池回收、垃圾分类投放的意义;在学习了森林具有净化空气、调节气候、保持水土、防止土壤沙化等作用的基础上,组织学生积极参与种树、种草,认养绿地活动。这样使学生认识到绿色对环境对人类有多重要,进而自觉地爱绿、护绿。
2.废物与我
关于资源问题,要让每一个学生知道,合理使用和保护资源是每一个公民的责任,在学习了地球上的水循环和水的污染知识后,我让学生调查家乡的水资源和水污染现状,上网搜索我国水资源资料,讨论出节约用水的“金点子”。
如教学《纸》单元的最后一课时,我出示了这样一张幻灯片:每生产1吨纸,就要消耗100吨净水、600度电、3立方米木材、1.2吨煤、300公斤化工原料。看了以上信息:你有什么感想?有的学生说,我们的课本用过之后,不是闲置不用,就是当废品一卖了之,这是巨大的浪费,我们可以把用过的课本捐给贫困山区的小朋友或给低届的同学。有的学说,我们要节约纸张,在可能的情况下,字尽可能写得小一些,要正反面用。有的同学说,我们要坚持废纸回收……可见,同学们的节约意识已形成了。
(责编黄桂坚)