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摘 要：如今在中小学英语教育中仍存在着诸多问题。如中小学英语教育存在着互相脱节的现象，不能学以致用，应试教育色彩浓重，以成绩为目的进行教学，从而阻碍了英语教育教学的发展。而随着新课程的理念，以尊重学生为主体，因此做好中小学英语教学衔接工作，对学生提高全面学习的能力有很大的作用。为了使中小学英语教育教学有效的发展，改善其出现的脱节现象，进而对之有效衔接的途径分析和探讨是本文主要的内容。
关键词：中小学英语;衔接教学;途径
引言
由于旧观念和历史的原因，对我国英语教育发展的束缚息息相关。很多学校把小学英语看做是在小学教育中点缀的一门课目，把英语学习重点放在词汇、语法以及一些知识点上，忽略了学生的主体性，而且每周安排的上课时间很少，从而造成学生英语基础差，特别是升入初中后要从零开始。而随着信息时代和我国的持续对外开放发展，英语已经成为世界上的通用语言，因此我国对英语教育非常重要，并将英语课程纳入了小学基础课程之中。
1中小学英语教学衔接存在的问题
1.1中小学教学方式差异化大
中学和小学的教学方法差异化太大，导致部分学生接受不了，继而对英语丧失兴趣。一般来说，小学正常开设英语课是在三年级，所采取的教学方法也会较为简单，容易学习。教师会根据学生们这个阶段的特点，采取寓教于乐的方式对学生们进行教学，让学生们轻松学习，而学生们也都喜欢这种教育方式，从而对英语的表现很积极。但是在中学的教学过程中，教师更加的注重对学生知识的传授，以成绩为目的进行教学，加大学的负担和压力继而导致学生对英语的积极性差。
1.2中小学教材不统一 内容衔接不紧
通过我国对中小学英语进行的调查和研究可以发现，我国中小学院校再进行英语教材的选择方面具有一定的自主权，一个地区都是采用一个教材进行英语教学，使得不同教材版本难度不一，给教学工作带来诸多困难[3]。同时，我国中小学在院校的教学过程中，二者之间没有什么联系，因此中小学院校经常在教材的选择上出现统一不了的现象，继而导致小学生进入初中后，适应不了新教材，对教材难度和方向难以把握，从而降低学生们学习英语的热情，难以做到在英语上中小学教学的相互衔接。
1.3学生缺乏学习兴趣 学习效率低下
学生学习效率的高低取决于学生们学习兴趣的高低。英语作为一门语言类学科，如今的教学模式是围绕听说读写进行展开，较为枯燥乏味，缺乏一定的趣味性。因此学生在进行英语学习中，会受到很多的阻碍，因为词汇量大，语法难以及学习英语环境的缺乏等因素继而导致学生对学习英语的兴趣逐渐降低，对英语感到反感，从而放弃对英语的学习。
2中小学英语学科教学衔接的有效途径
2.1 加强初中和小学英语教师教学上的有效沟通与合作
《义务教育新课程标准》把小学、初中英语教学分为三个阶段：第一阶段为三、四年级，第二阶段为五、六年级，第三阶段为七、八、九。这三个阶段的教学内容是相辅相成的。因此，做好各阶段的教学衔接非常重要[1]。鉴于此，小学和初中英语教师应互相了解英语课程标准的内容和知识体系，进而掌握中小学英语教学的内在联系以及了解小学英语教学应更有目的对初中英语教学有所铺垫和渗透，而初中英语教学应着重关心小学固有的的起点和模式，做好中小学英语教育的衔接工作。另外，中小学教师也应该加强教学方面的共同交流和研究，熟系彼此的教学方法和课堂组织形式，互相反馈教学信息，交流教学心得，方便教师选择适合的教学方法，做好相互衔接。通过加强教师的合作，对中小学学习英语起到了积极的推动作用。
2.2丰富教学方法 激发学习兴趣
小学生升入初中后，因为课程的难度加大，教师教学的方式单一化，学生们相对的压力加大而导致学生们对英语失去信心和兴趣，甚至畏惧。鉴于此，教师在实际的教学过程中，可以通过将多种教学方法相结合进行教学，而不是一味的遵从听说读写原则，这样只会让学生们丧失对学习英语的热情以及激情[2]。教师应重视提高学生们学习英语的兴趣，而不是应试教育般机械的传授知识，以有效提高学生学习英语的效率和乐趣为目标进行教学。例如;教师可以利用图片，新媒体技术直接刺激学生们的感受神經，更加的直观理解英语从而增加学习英语的信心，或者教师也可以组织游戏互动的形式进行教学，提高学生们的主动性，积极参与到课堂中，以此来激发出学生们学习英语的兴趣。
2.3注重学生个个体差异性 实施个性教学
新课程提倡教师要尊重学生的主体性，注重根据学生们的差异性来和制定有针对性的教育方式。因此，教师应进行班级教学的过程中，避免出现统一的教学方法，往往忽略了学生在学习英语过程中的差异性[4]。根据学生们各方面的差异进行分组教学或组合探讨，发掘出学生们的个性，随之进行个性教育，让每个学生在学习英语中得到有效的关注和成长，这对教师有效搞好中小学英语教育衔接方面有直接的关系。例如;教师在对一整个班级教学和讲课过程中，根据学生们的家庭教育背景和自身水平来对学生们进行一个分组，分组学习，分组探讨，有利于学生们的共同进步。另外，如果出现个性很张扬的学生，教师可以将之细分出来，对之进行针对性的教育。通过这种方法，不仅可以让每个学生得到进步和改正，同时也能对学生们的个性发展起到关键的的作用。
3.结语
综上所述，小学英语和初中英语的教育模式必然存在着的一定的差异性，因此教师需要冷静分析和合理计划好学习模式，针对学生们的差异性进行个性教学。而中小学英语衔接是教师在九年一贯制新课程中必须思考的问题且对之进行创新，这便要求教师摆脱陈旧的教学观念和方法，在教学过程中以学生为中心，充分发挥学生的主体性，采取多样性的教学方式进行教学，重视培养学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1] 林雅婧.核心素养导向下中小学英语教学衔接问题的思考[J].黑河教育，2019（12）：67-68.
[2] 岳明珠.新课程标准下中小学英语教学衔接的策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：247.
[3] 贾玉婷.中小学英语教学衔接的有效途径[J].中国校外教育，2015.8（06）：70.
[4] 藏春花.激发兴趣提高中小学英语衔接教学效果探析[J].成才之路，2019.3（36）：96-97.
关键词：中小学英语;衔接教学;途径
引言
由于旧观念和历史的原因，对我国英语教育发展的束缚息息相关。很多学校把小学英语看做是在小学教育中点缀的一门课目，把英语学习重点放在词汇、语法以及一些知识点上，忽略了学生的主体性，而且每周安排的上课时间很少，从而造成学生英语基础差，特别是升入初中后要从零开始。而随着信息时代和我国的持续对外开放发展，英语已经成为世界上的通用语言，因此我国对英语教育非常重要，并将英语课程纳入了小学基础课程之中。
1中小学英语教学衔接存在的问题
1.1中小学教学方式差异化大
中学和小学的教学方法差异化太大，导致部分学生接受不了，继而对英语丧失兴趣。一般来说，小学正常开设英语课是在三年级，所采取的教学方法也会较为简单，容易学习。教师会根据学生们这个阶段的特点，采取寓教于乐的方式对学生们进行教学，让学生们轻松学习，而学生们也都喜欢这种教育方式，从而对英语的表现很积极。但是在中学的教学过程中，教师更加的注重对学生知识的传授，以成绩为目的进行教学，加大学的负担和压力继而导致学生对英语的积极性差。
1.2中小学教材不统一 内容衔接不紧
通过我国对中小学英语进行的调查和研究可以发现，我国中小学院校再进行英语教材的选择方面具有一定的自主权，一个地区都是采用一个教材进行英语教学，使得不同教材版本难度不一，给教学工作带来诸多困难[3]。同时，我国中小学在院校的教学过程中，二者之间没有什么联系，因此中小学院校经常在教材的选择上出现统一不了的现象，继而导致小学生进入初中后，适应不了新教材，对教材难度和方向难以把握，从而降低学生们学习英语的热情，难以做到在英语上中小学教学的相互衔接。
1.3学生缺乏学习兴趣 学习效率低下
学生学习效率的高低取决于学生们学习兴趣的高低。英语作为一门语言类学科，如今的教学模式是围绕听说读写进行展开，较为枯燥乏味，缺乏一定的趣味性。因此学生在进行英语学习中，会受到很多的阻碍，因为词汇量大，语法难以及学习英语环境的缺乏等因素继而导致学生对学习英语的兴趣逐渐降低，对英语感到反感，从而放弃对英语的学习。
2中小学英语学科教学衔接的有效途径
2.1 加强初中和小学英语教师教学上的有效沟通与合作
《义务教育新课程标准》把小学、初中英语教学分为三个阶段：第一阶段为三、四年级，第二阶段为五、六年级，第三阶段为七、八、九。这三个阶段的教学内容是相辅相成的。因此，做好各阶段的教学衔接非常重要[1]。鉴于此，小学和初中英语教师应互相了解英语课程标准的内容和知识体系，进而掌握中小学英语教学的内在联系以及了解小学英语教学应更有目的对初中英语教学有所铺垫和渗透，而初中英语教学应着重关心小学固有的的起点和模式，做好中小学英语教育的衔接工作。另外，中小学教师也应该加强教学方面的共同交流和研究，熟系彼此的教学方法和课堂组织形式，互相反馈教学信息，交流教学心得，方便教师选择适合的教学方法，做好相互衔接。通过加强教师的合作，对中小学学习英语起到了积极的推动作用。
2.2丰富教学方法 激发学习兴趣
小学生升入初中后，因为课程的难度加大，教师教学的方式单一化，学生们相对的压力加大而导致学生们对英语失去信心和兴趣，甚至畏惧。鉴于此，教师在实际的教学过程中，可以通过将多种教学方法相结合进行教学，而不是一味的遵从听说读写原则，这样只会让学生们丧失对学习英语的热情以及激情[2]。教师应重视提高学生们学习英语的兴趣，而不是应试教育般机械的传授知识，以有效提高学生学习英语的效率和乐趣为目标进行教学。例如;教师可以利用图片，新媒体技术直接刺激学生们的感受神經，更加的直观理解英语从而增加学习英语的信心，或者教师也可以组织游戏互动的形式进行教学，提高学生们的主动性，积极参与到课堂中，以此来激发出学生们学习英语的兴趣。
2.3注重学生个个体差异性 实施个性教学
新课程提倡教师要尊重学生的主体性，注重根据学生们的差异性来和制定有针对性的教育方式。因此，教师应进行班级教学的过程中，避免出现统一的教学方法，往往忽略了学生在学习英语过程中的差异性[4]。根据学生们各方面的差异进行分组教学或组合探讨，发掘出学生们的个性，随之进行个性教育，让每个学生在学习英语中得到有效的关注和成长，这对教师有效搞好中小学英语教育衔接方面有直接的关系。例如;教师在对一整个班级教学和讲课过程中，根据学生们的家庭教育背景和自身水平来对学生们进行一个分组，分组学习，分组探讨，有利于学生们的共同进步。另外，如果出现个性很张扬的学生，教师可以将之细分出来，对之进行针对性的教育。通过这种方法，不仅可以让每个学生得到进步和改正，同时也能对学生们的个性发展起到关键的的作用。
3.结语
综上所述，小学英语和初中英语的教育模式必然存在着的一定的差异性，因此教师需要冷静分析和合理计划好学习模式，针对学生们的差异性进行个性教学。而中小学英语衔接是教师在九年一贯制新课程中必须思考的问题且对之进行创新，这便要求教师摆脱陈旧的教学观念和方法，在教学过程中以学生为中心，充分发挥学生的主体性，采取多样性的教学方式进行教学，重视培养学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1] 林雅婧.核心素养导向下中小学英语教学衔接问题的思考[J].黑河教育，2019（12）：67-68.
[2] 岳明珠.新课程标准下中小学英语教学衔接的策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：247.
[3] 贾玉婷.中小学英语教学衔接的有效途径[J].中国校外教育，2015.8（06）：70.
[4] 藏春花.激发兴趣提高中小学英语衔接教学效果探析[J].成才之路，2019.3（36）：96-97.