目前，学生最不感兴趣的科目是语文，学语文最讨厌的是写作文。怕写作文是学生的通病，一听到写作文就唉声叹气，叫苦连天。为何有这种现象呢？深究下去，终于明白他们的苦衷：有的说，无题材可写；有的说，不会写；有的说，平时阅读太少，词汇贫乏，不懂如何表达等等。如何改变这种现状呢？针对以上问题，笔者采取了以下的方法和措施。
　　
　　一、指导观察总结，积累写作素材
　　
　　学生害怕作文，主要原因是没有材料可写。无材料可写的原因主要是深入生活不够，加上不会观察生活，更主要的是不会总结生活。教师在这方面则需要指点学生如何观察生活，如何总结生活。如何教会学生观察生活、总结生活呢？概括地说，观察、了解生活就是要多问一问。具体地说，首先从了解自己开始：每天做了哪些事？这些事有何意义或有何收获？哪些振动了自己灵魂深处？即这些事如何给你带来高兴、愉快或后悔、遗憾、内疚等等情感。其次观察身边的人和事。身边的人即家庭的父母、爷爷、奶奶等亲人，学校的老师、同学，邻居的叔叔、阿姨。事即他们如何生活或他们间如何互相关照，相互体贴，产生怎样的友情；在教育方面，老师和父母如何无私地传授知识，如何教给做人的道理；或者说这些人之间产生怎样的矛盾？这些矛盾又如何解决？体现了什么可贵的精神？……另外是观察和了解社会。社会上有何新人新事？新闻热点是什么？……以上的人和事加以总结，并写进日记本里，或写成读后感，作为作文素材，如能天长日久地坚持积累，那就不愁“无米”了。
　　
　　二、巧妙设置场景，激发写作兴趣
　　
　　例如，为了让学生抒写人物的心理活动，笔者是这样设置场景的：上课一开始，老师突然宣布：“现在检查背诵”。学生听到此令后，有的唉声叹气，有的请求下一节再检查，有的赶快翻书，有的却无动于衷……各种语言、动作、神态应有尽有。然后老师一停，说明本节课的本意不是检查背书而是借此情景来抒写人物的心理活动。接着设问提示：刚才听到老师要检查背书的情况后，同学们有何言语行动？表现出何种神态？他们的心理活动如何？让学生充分发表看法，经讨论后，学生明确了抒写人物心理活动的方法：要借助人物的外部表情、动作、语言才能把人物的心理活动表现得淋漓尽致。然后让学生以《背书》为题当堂作文。收起来评改，效果的确不错。从描写角度来说，有的描写自己的心理活动，有的描写他人的心理活动，有的则把全班同学的心理分成若干类来抒写。从描写深度来说，不只是停留在当时的心理活动上，有的同学还抒写出宽广、崇高的内心境界来。如某同学是这样抒写的：“当听到要检查背书后，紧张得直冒汗，脑子一片空白，心里在责怪自己——哎，前几天老师就说要检查背诵了，都怪自己一拖再拖，这样的学习态度怎能对得起老师？怎能对得起在家辛勤劳动的父母？这样的办事效率如何适应社会的要求？……还有什么办法来弥补自己的过失——只好赶快翻书背诵，借此来填补内心的那片空虚。”从描写水平来说，该同学善于把外部表情、言语行动及人物内心世界有机结合起来。真想不到，一设置场景，竟收到如此效果，避免了描写千篇一律或机械简单的毛病。设置场景让学生观察，并让学生当堂作文，因为场面情景历历在目，容易唤起学生的写作兴趣。同时也启发了学生如何观察生活、总结生活。
　　
　　三、写好片段练习，克服害怕作文心理
　　
　　学生一听到写一篇大作文就会叫苦连天，而听说写的是片段，焦虑心理就不那么强烈。因为是片段，他们则有信心、有精力去写好那二三百字，由于心理活动描写、动作描写、外貌描写、对话描写、场面描写写得生动、细腻，大作文的局部描写自然而然用得上，这样久而久之就不害怕大作文了，取而代之的是喜欢写作文。
　　
　　四、教给写作技巧，让其尝到成功的喜悦
　　
　　要让学生尝到成功的喜悦，必须教给他们写作的方法，且不能贪大求“洋”，每次作文让其掌握一两种方法技巧即算成功。如果训练构思能力，这一次要求的是片段组合法，下一次则要求纵横对比或顺应时空法等等。如果训练的叙述技巧，这一次要求运用“一波三折”法，下一次则要求“巧设悬念”或“一石数鸟”法。如果训练开头方法，先让学生掌握开门见山法，接着再训练“设疑吸引法”、“抒发感情法”、“环境切入法”，一文一得，学生就不感觉作文难，有意识有步骤地指导，学生的作文水平就能不断得到提高。如果在一篇作文中能运用一两种方法技巧就能得到老师的肯定，学生尝到作文成功的喜悦，以后就喜欢写作文了。
　　
　　五、欣赏优秀作品，增加作文兴趣
　　
　　平时注意找作文刊物上的优秀作品或学生成功的作文张贴给学生欣赏，或者通过讲评点拨学生欣赏，也会增加学生作文的兴趣。
　　通过以上的训练，学生就可以基本消除害怕作文的心理，而且学生的作文水平也能得到不同程度的提高。