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【摘 要】新一轮的课程体育改革已经开始，为了适应这一改革发展，新一轮的体育教学改革也在进一步的展开和发展，不论教学改革思想怎么样改变，都要符合体育教学论的思想，只有这样才能使体育教育健康发展。
【关键词】体育教学论 教学思想 改革
《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的颁布，标志着我国高校体育教育改革进入了一个新时期。新《纲要》所构建的体育课程体系与传统体育课程体系相比，其价值取向有了全新的变化。而体育教学问题是人们对客观存在的体育教学现象、特征和规律能动认识和思维的结果。所以要求我们在今后的教学中应当根据体育教学论的要求进行改革，以适应今后体育教学。
一、体育教学论
1.体育教学论的特征
教学论是研究教学一般规律的学科；教学论是研究教学的一种理论。体育教学论作为体育科学与教育科学长期相互作用互相渗透而形成的一门交叉性学科，具有以下特征：
第一，体系的跨学科性，体育教学论的跨学科性是由其形成领域的多元性所决定的。它是由体育科学与教育科学长期相互作用、相互结合而形成的，是以这两门学科为背景知识酝酿出来的。
第二，体系的独立性，首先，体系的独立性是指体育教学论作为两门学科相结合的产物，并不是消极地依赖于原有的母学科，而是有其自身的矛盾运动和体系结构，即体育教学论是通过体育与教育学科的概念、原理、方法相互融合、相互借助而形成的，但它并不是这些概念、原理和方法的简单堆积，而是要经过一定的改造和加工，彼此之间有机地融合而形成的一个新的理论体系。其次，体系的独立性还表现为：体育教学论作为一门独立的学科，在其形成之后，“不仅可以由其自身不断地派生出新的分支学科，而且可以与其它学科进行二次交叉，形成新的交叉学科。”
第三，体系的师范教育性，关于学科的含义，《辞海》中是这样解释的：一是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支；二是指教学的科目，学校教学内容的基本单位。体育教学论作为教育科学体系中的一分子，是培养未来体育教师的必修课程之一，正是在這个意义上，体育教学论具有师范教育性。由此可见，体育教学论既是研究体育教学领域特殊规律的理论科学，也是未来体育教师必须掌握的一门专业理论。
2.体育教学论的研究对象
目前，国内有关体育教学论的研究对象的论述较多，有许多不同的观点。如万德全先生认为：体育教学法的研究对象与任务是“研究体育教学的教育目的和任务，研究教学方法、教学计划、教学过程、教学内容及其运用”。王伯英等人认为：体育教学论亦称体育教学法，“它是以学校体育教学这一特定的教育活动为研究对象，其目的在于揭示学校体育教学规律，探讨和阐明体育教学本质、过程、原则、内容、方法和组织，以指导体育教学实践，提高教学质量。”张颂歧先生把体育教学论定义为“是以一般教学论和教育学的基本理论为基础，从体育教育的实际出发，分析体育教学过程的特点，总结长期以来体育教学的历史经验，揭示体育教学过程的规律，研究体育教学过程中的诸要素如教学方法、教学组织形式、教学的物质条件等及其相互间的关系，帮助教师端正体育教学思想和形成体育教学技能，并对体育教学的效果开展科学的评价”。于长镇等认为：体育教学论的研究对象是体育教学过程的规律及其应用。刘清黎等认为体育教学论的研究对象和任务是“探索体育科教学规律和法则”。以上观点分别从不同的角度、不同层次阐述了体育教学论的研究对象。综合上述观点，可以这样说：体育教学论的研究对象是揭示体育教学的本质与规律，探索体育教学的原则与方法，指导体育教学实践，从而达到体育教学促进学生人格全面发展的目的。
从上面的内容可以看出：在现在体育教学论中，对体育教训论的研究对象存在的诸多的分歧，然而总结来看，不难看出：体育教学论研究对象是体育教学问题。体育教学问题是人们对客观存在的体育教学现象、特征和规律能动认识和思维的结果。体育教学问题可产生于教学实践，也可产生于实践和理论间的矛盾关系，还可产生于一种理论内部矛盾或两种以上理论之间的矛盾之中。
二、现在体育教学改革的基本思路
1.转变体育教学观念
根据体育教学论的基本思想，要求我们在以后的教学中要转变过去的教学思想。这些转变可以分为以下几个方面：
第一，由知识技能本位向个体发展转变 传统的体育教学过于强调竞技运动知识和技能的正规化、统一化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育教学中，把生动的、活泼的、充满乐趣的体育教学活动陷入固定的、狭窄的技能教学中忽视了学生的情绪生活和体验。新课程标准提出了一个核心理念“：一切为了每位学生的健康和发展”。因此体育教学要通过体育知识和技能的传授，最大限度地发挥教材的教育功能，促进学生身心的全面发展。
第二，由统一性教学向差异性教学转变 传统的体育教学基本上是按统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材、统一的方法进行教学。由于每个学生的心理基础、兴趣爱好不同，这种一刀切的教学扼杀了学生学习的积极性和创造性，不利于学生的个性培养。新的课程标准强调学生的个性发展、尊重学生的个体差异。所以体育教学要从学生的实际出发，考虑学生的兴趣爱好，研究学生的差异，做到因材施教。
第三，由重实践向理论与实践并重的方向转变 传统的体育教学就是传技术、带学生运动。体育教学基本上是在实践中完成，相对而言，理论教学就显得不足。有些学校根本没有安排理论教学，有些学校虽然安排了理论教学的学时，但实践中没有落实。新课程标准要求体育教育与健康教育相结合，所以体育教学必须注重健康知识的传授，致力于提升学生的体育文化素养和健康素养。
第四，由重教师教向重学生学的方向转变 传统的体育教学中，强调接受学习，机械模仿，过于关注教师的教，忽视学生学。这种注重运动技能的传授式教学，助长了学生体育学习的依赖性，扼杀了学生的创造性。新的课程标准提出以转变学生学习方式为突破口，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在体育教学中老师应变学生被动学习为主动学习，接受式学习为发现式学习。通过教学的导学、导练，促进学生的自学、自练，培养学生的合作与创新精神。让学生在个体和小组活动中展示自我，在竞争中掌握健身知识和方法。 2.探索多样化体育教学模式
新课程标准提出要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以培养学生的创新精神和实践能力。目前，在体育教学中普遍存在的重技能的传授式教学模式，助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，因此改革单一的传授式体育教学模式，探索多样化开放式体育教学模式，是非常必要而迫切的。传授式教学模式，是以运动技术进行单元设计，单元教学以技术的难易度为序，教学过程是以某个技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价。快乐体育教学模式，在掌握动作技能和身体锻炼中，体验运动乐趣，逐步形成学生终身参加体育实践和志向的习惯。主体性教学模式包含了主动性教学、自主式教学、自练式教学、学导式教学等模式。这类教学模式强调尊重学生的自主性和自发性，强调学生自主学习的空间和机会。发现式教学模式是通过掌握的体育运动知识和技能，能灵活运用到实践中并加以改造，培养学习的创造能力。合作式教学模式是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互助提高學生的学习主动性来提高学习质量。体育教学的模式很多，只要我们在体育教学实践中能大胆探索、运用、发展多样化的体育教学模式，将会使体育教学开创一个崭新的局面。
3.建立开放式评价体系
目前，高校体育评价内容的方法，应试教育的痕迹仍十分突出，考什么、学什么、练什么。在评价方式上采用绝对式评价，忽视对学生学习过程的评价；过于强调评价的选拔功能，忽略了学生的个性差异，挫伤了学生的自尊心和自信心，磨灭了学生的主动性和创造性，忽视了体育教育在发展人的社会属性方面的功能。体育教学论要求我们研究体育教学的基本规律，以往的评价体系存在着诸多的问题，现在的体育教学要求我们进行体育评价模式进行改革：
第一，评价内容多元化。新的课程标准不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生的身体行为、态度、情感、价值观。因此与此相适应的是评价要从定量测验转向将定量与定性评价结合起来。主要从关心兴趣、态度、技能、表现、知识、合作精神等方面，对学生体育学习进行评价，实现评价内容的多元化。
第二，评价方法多样化。新的课程标准要求不仅要注意绝对性评价，而且要重视个体性（发展性）的评价。在体育成绩评定中要充分考虑到学生的体育基础、学习行为态度以及进步与发展。
第三，评价主体多元化。新的课程标准要求在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价等。因此要充分发挥学生个人和团体在评价过程中的作用，实现评价主体的多元化。
新课程的改革不单单是以上诸多方面的改革，在今后的体育教学发展中会出现更多的思想，但是在怎么样的改革，都脱离不开体育教学论这一指导思想。因此在以后的教学改革中，所有的教学思想的改革，都要符合体育教学论中的教学思想，只有这样才能更好的指导体育教学。
参考文献
[1]庞大永. 浅谈体育教学改革[J].中国校外体育杂志，2008.8
[2]宋海霞，宋海燕. 对体育教学论的新思考[J].湖南第一师范学报，2008.9
[3]李风华.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].河北交通科技，2007.9
【关键词】体育教学论 教学思想 改革
《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的颁布，标志着我国高校体育教育改革进入了一个新时期。新《纲要》所构建的体育课程体系与传统体育课程体系相比，其价值取向有了全新的变化。而体育教学问题是人们对客观存在的体育教学现象、特征和规律能动认识和思维的结果。所以要求我们在今后的教学中应当根据体育教学论的要求进行改革，以适应今后体育教学。
一、体育教学论
1.体育教学论的特征
教学论是研究教学一般规律的学科；教学论是研究教学的一种理论。体育教学论作为体育科学与教育科学长期相互作用互相渗透而形成的一门交叉性学科，具有以下特征：
第一，体系的跨学科性，体育教学论的跨学科性是由其形成领域的多元性所决定的。它是由体育科学与教育科学长期相互作用、相互结合而形成的，是以这两门学科为背景知识酝酿出来的。
第二，体系的独立性，首先，体系的独立性是指体育教学论作为两门学科相结合的产物，并不是消极地依赖于原有的母学科，而是有其自身的矛盾运动和体系结构，即体育教学论是通过体育与教育学科的概念、原理、方法相互融合、相互借助而形成的，但它并不是这些概念、原理和方法的简单堆积，而是要经过一定的改造和加工，彼此之间有机地融合而形成的一个新的理论体系。其次，体系的独立性还表现为：体育教学论作为一门独立的学科，在其形成之后，“不仅可以由其自身不断地派生出新的分支学科，而且可以与其它学科进行二次交叉，形成新的交叉学科。”
第三，体系的师范教育性，关于学科的含义，《辞海》中是这样解释的：一是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支；二是指教学的科目，学校教学内容的基本单位。体育教学论作为教育科学体系中的一分子，是培养未来体育教师的必修课程之一，正是在這个意义上，体育教学论具有师范教育性。由此可见，体育教学论既是研究体育教学领域特殊规律的理论科学，也是未来体育教师必须掌握的一门专业理论。
2.体育教学论的研究对象
目前，国内有关体育教学论的研究对象的论述较多，有许多不同的观点。如万德全先生认为：体育教学法的研究对象与任务是“研究体育教学的教育目的和任务，研究教学方法、教学计划、教学过程、教学内容及其运用”。王伯英等人认为：体育教学论亦称体育教学法，“它是以学校体育教学这一特定的教育活动为研究对象，其目的在于揭示学校体育教学规律，探讨和阐明体育教学本质、过程、原则、内容、方法和组织，以指导体育教学实践，提高教学质量。”张颂歧先生把体育教学论定义为“是以一般教学论和教育学的基本理论为基础，从体育教育的实际出发，分析体育教学过程的特点，总结长期以来体育教学的历史经验，揭示体育教学过程的规律，研究体育教学过程中的诸要素如教学方法、教学组织形式、教学的物质条件等及其相互间的关系，帮助教师端正体育教学思想和形成体育教学技能，并对体育教学的效果开展科学的评价”。于长镇等认为：体育教学论的研究对象是体育教学过程的规律及其应用。刘清黎等认为体育教学论的研究对象和任务是“探索体育科教学规律和法则”。以上观点分别从不同的角度、不同层次阐述了体育教学论的研究对象。综合上述观点，可以这样说：体育教学论的研究对象是揭示体育教学的本质与规律，探索体育教学的原则与方法，指导体育教学实践，从而达到体育教学促进学生人格全面发展的目的。
从上面的内容可以看出：在现在体育教学论中，对体育教训论的研究对象存在的诸多的分歧，然而总结来看，不难看出：体育教学论研究对象是体育教学问题。体育教学问题是人们对客观存在的体育教学现象、特征和规律能动认识和思维的结果。体育教学问题可产生于教学实践，也可产生于实践和理论间的矛盾关系，还可产生于一种理论内部矛盾或两种以上理论之间的矛盾之中。
二、现在体育教学改革的基本思路
1.转变体育教学观念
根据体育教学论的基本思想，要求我们在以后的教学中要转变过去的教学思想。这些转变可以分为以下几个方面：
第一，由知识技能本位向个体发展转变 传统的体育教学过于强调竞技运动知识和技能的正规化、统一化，完全将竞技运动的内容和方法移植到体育教学中，把生动的、活泼的、充满乐趣的体育教学活动陷入固定的、狭窄的技能教学中忽视了学生的情绪生活和体验。新课程标准提出了一个核心理念“：一切为了每位学生的健康和发展”。因此体育教学要通过体育知识和技能的传授，最大限度地发挥教材的教育功能，促进学生身心的全面发展。
第二，由统一性教学向差异性教学转变 传统的体育教学基本上是按统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材、统一的方法进行教学。由于每个学生的心理基础、兴趣爱好不同，这种一刀切的教学扼杀了学生学习的积极性和创造性，不利于学生的个性培养。新的课程标准强调学生的个性发展、尊重学生的个体差异。所以体育教学要从学生的实际出发，考虑学生的兴趣爱好，研究学生的差异，做到因材施教。
第三，由重实践向理论与实践并重的方向转变 传统的体育教学就是传技术、带学生运动。体育教学基本上是在实践中完成，相对而言，理论教学就显得不足。有些学校根本没有安排理论教学，有些学校虽然安排了理论教学的学时，但实践中没有落实。新课程标准要求体育教育与健康教育相结合，所以体育教学必须注重健康知识的传授，致力于提升学生的体育文化素养和健康素养。
第四，由重教师教向重学生学的方向转变 传统的体育教学中，强调接受学习，机械模仿，过于关注教师的教，忽视学生学。这种注重运动技能的传授式教学，助长了学生体育学习的依赖性，扼杀了学生的创造性。新的课程标准提出以转变学生学习方式为突破口，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在体育教学中老师应变学生被动学习为主动学习，接受式学习为发现式学习。通过教学的导学、导练，促进学生的自学、自练，培养学生的合作与创新精神。让学生在个体和小组活动中展示自我，在竞争中掌握健身知识和方法。 2.探索多样化体育教学模式
新课程标准提出要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以培养学生的创新精神和实践能力。目前，在体育教学中普遍存在的重技能的传授式教学模式，助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，因此改革单一的传授式体育教学模式，探索多样化开放式体育教学模式，是非常必要而迫切的。传授式教学模式，是以运动技术进行单元设计，单元教学以技术的难易度为序，教学过程是以某个技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价。快乐体育教学模式，在掌握动作技能和身体锻炼中，体验运动乐趣，逐步形成学生终身参加体育实践和志向的习惯。主体性教学模式包含了主动性教学、自主式教学、自练式教学、学导式教学等模式。这类教学模式强调尊重学生的自主性和自发性，强调学生自主学习的空间和机会。发现式教学模式是通过掌握的体育运动知识和技能，能灵活运用到实践中并加以改造，培养学习的创造能力。合作式教学模式是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互助提高學生的学习主动性来提高学习质量。体育教学的模式很多，只要我们在体育教学实践中能大胆探索、运用、发展多样化的体育教学模式，将会使体育教学开创一个崭新的局面。
3.建立开放式评价体系
目前，高校体育评价内容的方法，应试教育的痕迹仍十分突出，考什么、学什么、练什么。在评价方式上采用绝对式评价，忽视对学生学习过程的评价；过于强调评价的选拔功能，忽略了学生的个性差异，挫伤了学生的自尊心和自信心，磨灭了学生的主动性和创造性，忽视了体育教育在发展人的社会属性方面的功能。体育教学论要求我们研究体育教学的基本规律，以往的评价体系存在着诸多的问题，现在的体育教学要求我们进行体育评价模式进行改革：
第一，评价内容多元化。新的课程标准不仅关注学生体能的增强、知识与技能的掌握，还要关注学生的身体行为、态度、情感、价值观。因此与此相适应的是评价要从定量测验转向将定量与定性评价结合起来。主要从关心兴趣、态度、技能、表现、知识、合作精神等方面，对学生体育学习进行评价，实现评价内容的多元化。
第二，评价方法多样化。新的课程标准要求不仅要注意绝对性评价，而且要重视个体性（发展性）的评价。在体育成绩评定中要充分考虑到学生的体育基础、学习行为态度以及进步与发展。
第三，评价主体多元化。新的课程标准要求在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价等。因此要充分发挥学生个人和团体在评价过程中的作用，实现评价主体的多元化。
新课程的改革不单单是以上诸多方面的改革，在今后的体育教学发展中会出现更多的思想，但是在怎么样的改革，都脱离不开体育教学论这一指导思想。因此在以后的教学改革中，所有的教学思想的改革，都要符合体育教学论中的教学思想，只有这样才能更好的指导体育教学。
参考文献
[1]庞大永. 浅谈体育教学改革[J].中国校外体育杂志，2008.8
[2]宋海霞，宋海燕. 对体育教学论的新思考[J].湖南第一师范学报，2008.9
[3]李风华.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].河北交通科技，2007.9