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摘要：课堂上学生消极发言是一个令教师们头疼的问题。那么如何改变这种现状呢？本文首先分析了学生消极发言的两大方面原因，即学生的自身原因和教师的原因。针对这些原因，本文着重阐述了诱导学生主动发言的三大策略：创设平等宽松的说话氛围，让学生敢于发言；强化学生的口头表达训练，让学生善于发言；采取多种有效的激励手段，让学生乐于发言。
关键词：消极；诱导；主动
思考篇
缘于一次教研活动
记得在一次学校教研活动中，三年级一位教师执教了《孔子拜师》，在课后自我评课时懊恼地说：“不知为什么，学生沉默寡言，不爱举手，没有跟着我的思路走……”其他老师马上接上话茬：“现在的课堂，基本上是我在唱独角戏。”“孩子到了六年级，能够主动发言的学生是少之又少，很简单的都没人理睬，来回就那几个孩子”……
分析篇
课堂消极情绪的成因分析
笔者认为，学生的消极发言，恐怕是不能简单地以“人大了，怕羞”等词汇解释清楚得了的。根据问题关键所在，抓住契机，利用主题的班队会，让学生真实地写出“课堂上当老师提出问题时，你为什么不愿举手？”的心声。通过这一调查，发现学生消极发言的原因主要是两个方面。
一方面是学生自身的原因：人的内心深处都有被尊重的需求，随着学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。调查显示，学生上课不发言的原因之一相对集中，是因为怕被同学嘲笑，怕老师眼神、手势上的否定；思考时间少，来不及回答.
另一方面是教师的原因：批评多，鼓励少；讲解多，提问少；难度高，情趣低。教师如果再用诸如：命令、警告、中伤、讽刺、挖苦类的语言，还会使学生产生低下、自卑、沮丧等情绪体验，从而失去继续听课、学习的欲望。
总之，造成学生消极发言的主要原因还是在于教师，是教师没有尊重学生，没有宽容学生，没有理解学生。
实践篇
诱导学生主动发言的策略：
俗话说：只有对症下药，才能药到病除。针对以上“病”因，笔者开出了一剂“药方”。
一、创设平等宽松的说话氛围——敢于发言
美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。”要想让学生在课堂上畅所欲言，首先要让他们感觉轻松，没有顾虑，心情舒畅。然而在我们的教学中，常常会有一些让人痛心的场面。
这是一位教师在执教《中彩那天》一课上发生的一幕：
师：请同学们认真朗读课文7、8两个自然段，看看父亲回到家以后做了些什么？
（学生带着问题自由朗读。）
师：谁读出了父亲回到家以后做了些什么？
生：父亲回到家打电话给库伯，让他来取车。
师：那在打电话之前父亲还做了什么呢？
（全班学生低头不语，教室里一片静寂。）
教师有点不满地说：刚才不是让你们带着问题去读书吗？怎么一点收获都没有呢？再读！
（学生匆匆拿起书本，认认真真地读了起来。）
师：现在能说的请举手？
（还是只有两名学生举手，并且是犹豫不决地举起手。）
教师大发脾气：难道你们都白读了！再读！再读！
（学生又一次埋头苦读……）
我们可以肯定在接下来的学习中，学生已经完全处于被动状态，能够主动发言的学生依旧寥寥无几。学生惟有在自然轻松和谐的境界中，才能感受到学习语文的乐趣，才会敞开自己的心灵之窗、情感之门。
此外，营造学生与学生之间平等、和谐的氛围也是至关重要。
二、强化学生的口头表达训练——善于发言
我们的学生由于年龄小，处于广东区域，方言影响表达能力较差。课堂上常常有学生抓耳挠腮，吞吞吐吐，说了好几分钟还没有表达出自己的见解，教师只好无奈地让他坐下，或者干脆帮他说（有时还曲解了学生的本意）。如果学生的口头表达能力较强的话，他们就可以自信地、滔滔不绝地发表自己的看法，对主动举手发言也就无须害怕了。因此，要让学生主动发言，还得努力提高学生的口头表达能力。可从以下三方面着手。
1.课前长期性训练。利用]课前三分钟，轮流安排一名学生走上讲台，或讲故事，或讲生活见闻，或转述从电视、报纸上看到的新闻等等，再让其他学生作简要点评。
2.课堂有方法训练。首先要注重学生读书训练，培养学生有感情地读书，养成良好的读书习惯。其次教师要根据文本内容进行想象说话训练。再次是学完课文后，教师可以设计一个复述课文的训练环节。也可以要求学生抓住中心，简要复述课文内容，训练学生说话的概括能力。
三、采取多种有效的激励手段——乐于发言
1.晓之以理，培养学生发言品质
如发言者的发言是给老师和同学听的，声音应该响亮些，说话的速度要适中；同学发言时，每一个人应该认真倾听，这是对别人的一种尊重；发言者的错误回答得到同学的指正时要道声“谢谢”；发言者的人格受到同学侮辱时，要引导学生对某些事物或看法达成共识，并促成该同学对发言者主动道歉；当学生发言忸怩或小声的时候，师生要以鼓励为主，避免埋怨。试想，在这种课堂气氛中回答问题，学生还怕什么呢？
2.俯下身子，提高教师亲和力
事实表明：大多数孩子自幼儿起，心理上就是惧怕老师的。想要让生性胆小的学生也能勇敢地举起自己的小手，教师需要将重心下移，俯下身子，多和学生谈心，做一个平易近人、值得学生信赖的老师。
3.学会倾听，给予学生思考时间
教师上课其实也是按部就班的，在某些教学环节，我们教师也有意给了一些学习困难的学生发言的机会。要减少教师体态语言对学生的负面影响，教师应该养成一种倾听的习惯；加强有效提问，给予学生思考时间，有利于打开学生的思路，活跃课堂气氛，既能提高学生的思维能力，又能完成课堂教学任务。
终结篇
期盼理想的语文课堂
综合上述愚见，我做出了这样一个大胆的想象：课堂发言有助于教师实现教学目标，使学生多方面素质得以提高。一位满腹经纶的小学语文教师，出口成章，再加上活灵活现的课堂技巧，熟能生巧的教学操作，明确的教学目标，精当的教学内容。在平时教学中，教师要善于观察和总结，采取多种措施帮助学生消除消极心理，鼓励学生举手发言，这样的课堂一定能成为学生放飞心灵、展现自我的大舞台。
参考文献：
[1].巢宗祺主编：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版；
[2].2006年第9期上《教学月刊》（小学版）中《你有权保持沉默》；
[3].2006年第11期上《教学月刊》（小学版）中《课堂提问的策略》；
[4].陆亚慧，王娜.关于小学高年级学生课堂举手发言的反思[J].成才之路，2010；
[5].王丽娟.小学高年级学生课堂发言腼腆的原因研究[J].小学时代（教师版），2010。
关键词：消极；诱导；主动
思考篇
缘于一次教研活动
记得在一次学校教研活动中，三年级一位教师执教了《孔子拜师》，在课后自我评课时懊恼地说：“不知为什么，学生沉默寡言，不爱举手，没有跟着我的思路走……”其他老师马上接上话茬：“现在的课堂，基本上是我在唱独角戏。”“孩子到了六年级，能够主动发言的学生是少之又少，很简单的都没人理睬，来回就那几个孩子”……
分析篇
课堂消极情绪的成因分析
笔者认为，学生的消极发言，恐怕是不能简单地以“人大了，怕羞”等词汇解释清楚得了的。根据问题关键所在，抓住契机，利用主题的班队会，让学生真实地写出“课堂上当老师提出问题时，你为什么不愿举手？”的心声。通过这一调查，发现学生消极发言的原因主要是两个方面。
一方面是学生自身的原因：人的内心深处都有被尊重的需求，随着学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。调查显示，学生上课不发言的原因之一相对集中，是因为怕被同学嘲笑，怕老师眼神、手势上的否定；思考时间少，来不及回答.
另一方面是教师的原因：批评多，鼓励少；讲解多，提问少；难度高，情趣低。教师如果再用诸如：命令、警告、中伤、讽刺、挖苦类的语言，还会使学生产生低下、自卑、沮丧等情绪体验，从而失去继续听课、学习的欲望。
总之，造成学生消极发言的主要原因还是在于教师，是教师没有尊重学生，没有宽容学生，没有理解学生。
实践篇
诱导学生主动发言的策略：
俗话说：只有对症下药，才能药到病除。针对以上“病”因，笔者开出了一剂“药方”。
一、创设平等宽松的说话氛围——敢于发言
美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。”要想让学生在课堂上畅所欲言，首先要让他们感觉轻松，没有顾虑，心情舒畅。然而在我们的教学中，常常会有一些让人痛心的场面。
这是一位教师在执教《中彩那天》一课上发生的一幕：
师：请同学们认真朗读课文7、8两个自然段，看看父亲回到家以后做了些什么？
（学生带着问题自由朗读。）
师：谁读出了父亲回到家以后做了些什么？
生：父亲回到家打电话给库伯，让他来取车。
师：那在打电话之前父亲还做了什么呢？
（全班学生低头不语，教室里一片静寂。）
教师有点不满地说：刚才不是让你们带着问题去读书吗？怎么一点收获都没有呢？再读！
（学生匆匆拿起书本，认认真真地读了起来。）
师：现在能说的请举手？
（还是只有两名学生举手，并且是犹豫不决地举起手。）
教师大发脾气：难道你们都白读了！再读！再读！
（学生又一次埋头苦读……）
我们可以肯定在接下来的学习中，学生已经完全处于被动状态，能够主动发言的学生依旧寥寥无几。学生惟有在自然轻松和谐的境界中，才能感受到学习语文的乐趣，才会敞开自己的心灵之窗、情感之门。
此外，营造学生与学生之间平等、和谐的氛围也是至关重要。
二、强化学生的口头表达训练——善于发言
我们的学生由于年龄小，处于广东区域，方言影响表达能力较差。课堂上常常有学生抓耳挠腮，吞吞吐吐，说了好几分钟还没有表达出自己的见解，教师只好无奈地让他坐下，或者干脆帮他说（有时还曲解了学生的本意）。如果学生的口头表达能力较强的话，他们就可以自信地、滔滔不绝地发表自己的看法，对主动举手发言也就无须害怕了。因此，要让学生主动发言，还得努力提高学生的口头表达能力。可从以下三方面着手。
1.课前长期性训练。利用]课前三分钟，轮流安排一名学生走上讲台，或讲故事，或讲生活见闻，或转述从电视、报纸上看到的新闻等等，再让其他学生作简要点评。
2.课堂有方法训练。首先要注重学生读书训练，培养学生有感情地读书，养成良好的读书习惯。其次教师要根据文本内容进行想象说话训练。再次是学完课文后，教师可以设计一个复述课文的训练环节。也可以要求学生抓住中心，简要复述课文内容，训练学生说话的概括能力。
三、采取多种有效的激励手段——乐于发言
1.晓之以理，培养学生发言品质
如发言者的发言是给老师和同学听的，声音应该响亮些，说话的速度要适中；同学发言时，每一个人应该认真倾听，这是对别人的一种尊重；发言者的错误回答得到同学的指正时要道声“谢谢”；发言者的人格受到同学侮辱时，要引导学生对某些事物或看法达成共识，并促成该同学对发言者主动道歉；当学生发言忸怩或小声的时候，师生要以鼓励为主，避免埋怨。试想，在这种课堂气氛中回答问题，学生还怕什么呢？
2.俯下身子，提高教师亲和力
事实表明：大多数孩子自幼儿起，心理上就是惧怕老师的。想要让生性胆小的学生也能勇敢地举起自己的小手，教师需要将重心下移，俯下身子，多和学生谈心，做一个平易近人、值得学生信赖的老师。
3.学会倾听，给予学生思考时间
教师上课其实也是按部就班的，在某些教学环节，我们教师也有意给了一些学习困难的学生发言的机会。要减少教师体态语言对学生的负面影响，教师应该养成一种倾听的习惯；加强有效提问，给予学生思考时间，有利于打开学生的思路，活跃课堂气氛，既能提高学生的思维能力，又能完成课堂教学任务。
终结篇
期盼理想的语文课堂
综合上述愚见，我做出了这样一个大胆的想象：课堂发言有助于教师实现教学目标，使学生多方面素质得以提高。一位满腹经纶的小学语文教师，出口成章，再加上活灵活现的课堂技巧，熟能生巧的教学操作，明确的教学目标，精当的教学内容。在平时教学中，教师要善于观察和总结，采取多种措施帮助学生消除消极心理，鼓励学生举手发言，这样的课堂一定能成为学生放飞心灵、展现自我的大舞台。
参考文献：
[1].巢宗祺主编：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年版；
[2].2006年第9期上《教学月刊》（小学版）中《你有权保持沉默》；
[3].2006年第11期上《教学月刊》（小学版）中《课堂提问的策略》；
[4].陆亚慧，王娜.关于小学高年级学生课堂举手发言的反思[J].成才之路，2010；
[5].王丽娟.小学高年级学生课堂发言腼腆的原因研究[J].小学时代（教师版），2010。