论文部分内容阅读
摘 要： 高职英语教学是我国外语教学的一个重要组成部分。当前高职高专英语教学存在一些问题，严重阻碍了学生英语水平和英语运用能力的提高。本文分析了江苏省南通商贸高等职业学校的公共英语教学现状，并提出了对策。
关键词： 高职公共英语教学 教学现状 全国英语等级考试
近年来，随着国家对高等职业教育的重视，高职教育规模发展迅速，以市场、就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究取得了丰硕的成果。但是，随着高职教育发展和改革的深入，基础课课时，尤其是英语课时被大量缩减，公共英语课程逐渐边缘化。可是，社会、企业对高职毕业生的英语技能要求非但没有降低，反而因为涉外业务的增多而提高。因此，高职公共英语教学压力倍增，再次被提上改革求发展的日程。
一、我校公共英语教学现状
学生是学校教育的对象，也是教学活动的主体，高职公共英语教学必须从学生的实际出发。我校学生都是初中毕业后进入我校学习的，他们只在小学及初中阶段学过六年英语，大部分学生英语水平较差。我所教授的一个班级中考英语成绩如下：共有学生51人，进校时的中考英语成绩40人达到90分以上（其中：130-139分14人；120-129分13人；110-119分7人；100-109分5人；90-99分1人），班级最高分138.5分。其实从调查结果显示，这个班的学生在进校时的英语水平还是可以的，可是经过一年的学习之后，通过全国英语等级考试（pets）二级的只有1人，究竟是什么原因造成的呢？我个人认为有以下几个原因：
1.学生方面
（1）缺乏兴趣。大部分人要做成功一件事，归根结底要靠兴趣。通过聊天发现，我校学生大多数对英语学习不感兴趣，有的是初中英语老师的缘故，有的是英语成绩不好的缘故，有的是厌学。总之，对英语学习缺乏兴趣。
（2）学习态度不积极，学习不得法。高职院校和普通高中不同，学习环境相对宽松，学习压力小，再加上很多学生离家上学，少了父母的管束，学习一下子就松了劲，久而久之就养成了不爱学习的坏习惯，影响到周围的同学，甚至全班。
（3）个人意识淡薄。我常问学生这样的问题：“以后你打算从事什么工作？”学生常回答不知道。学生也常问：“我们毕业了能干什么呢？”“老师，你说学英语有什么用啊，我又不出国？”
2.教师方面
（1）理论研究薄弱。英语教学实践应该建立在对教育对象、教学规律和教学方法充分认识的基础上。然而，到目前为止对于以上问题还缺乏认真、全面、深刻的研究和思考。
（2）教学形式和方法缺乏创新。在学时不变的情况下，教师为了完成教学任务，往往忽略英语课是实践课、技能课的根本特点，把英语课变成知识传授课。在课堂上以教师为主体，以讲为主，忽视了学生的能动性和语言教学的本质。这种传统教法的要害在于它从根本上违背了“以学生为中心”、“精讲多练”的教学主导原则。
（3）师资力量是保证教学质量的重要因素。首先，我校大部分英语教师都承担着周课时16节以上的教学任务，还有不少老师兼任辅导员工作；其次，由于各种原因，英语教师所授班级经常更换，使得教师进行自我提高、教学研究、改进教学方法的经历和时间不足。
3.教材方面
目前，我校2010级选用的教材是复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语》（涉外专业）和学林出版社出版的《走出牛津》（非涉外专业），单从教材来看，突出了教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力的培养与实际涉外交际能力的训练有机地结合起来。可是，所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，教学课件开发少，配套练习较少。再加上，2010级的学生面临全国英语等级二级的考试，怎样使我们现有的教材与二级考试结合起来，还需要我们多加思索。
二、对策
我校学生存在英语水平参差不齐，英语学习积极性不高，全国英语等级考试通过率不高等一系列问题，原有的教学手段和教学方法已不能适应目前的英语教学。教学内容应结合全国英语等级考试突出基础知识的应用和听、说、读、写、译等能力的培养。
1.培养学生的英语学习兴趣
在教学中，要想使学生对所学学科感兴趣，就必须提高教师的讲课水平和艺术。在教学方法上，要注重教学方法的灵活多样的相互配合。教师在教学过程中要鼓励学生积极思考，敢于标新立异，鼓励学生主动地独立地发现问题、分析问题、解决问题。关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。此外，还可进行一些英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看英文电影、成立英语俱乐部或课外学习小组等。
2.更新教学理念
英语不同于其他基础学科，它是一门实践课、技能课，而不是知识课。语言教学的过程是一个互动的过程，要把语言作为一种交际工具来教、来学、来用。学生是学习的主体，通过积极思考与课堂交际构建新的知识系统，而教师应起到积极的辅助作用，组织、监督课堂教学，启发、引导学生思考。
3.培养学生自主学习能力
首先，教师要培养学生的自主学习意识，帮助学生改变在中学时期形成的对教师的强烈依赖心理和对知识的被动接受的习惯，激发他们的学习兴趣，让他们养成自主学习的好习惯。其次，要让学生开放学习时间、空间和内容，把学习同生活相结合。自主学习需要拓展学生学习英语的时间和空间，把英语学习渗透到各个方面，同学生的生活及社会联系起来，走出课堂，走出校园，走向社会。内容上不局限于教材，应联系生活、社会或其他学科，无论是词汇教学还是阅读教学，都可以通过课前设置任务，开展讨论、竞赛等方法，也可以以所学内容为题，让学生在学校、社区等开展调查访问、主题活动等[1]。如，学习“How do you manage money matters at college”（《走出牛津》第一册，第三单元导入课）时，先让学生分小组设置问题，然后去校园采访不同年级、不同性别的学生，再一起做总结，最后到课堂上汇报。这个活动把单纯的英语学习变得趣味横生，既增长了学生的知识，开阔了学生的视野，发展了学生的智力和个性，展现了学生的才能，又培养了他们的自主性和创新意识。
4.改进教材
为解决现有教材配套练习少的问题，应结合全国英语等级考试尽快编写出配套练习。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生进一步明确教学要求，改进学习方法。
5.适当增加基础英语课的学时
从2003年我到学校工作，基础英语课一直是一周6节，而且一般非英语专业也要开设6～8学期，可是现在的英语课周课时为4，而且非英语专业只开设4学期。PETS二级的考试要求与优秀的高中毕业生所达到的水平基本一致。可是英语课学时却比高中少多了，受到学时的限制，教学进度与教学效果必然会大受影响。
6.采用多样化的考试形式
除笔试外，还可采用口试、听写、朗读、对话、表演、讨论等不同形式，随时记分。
英语学习动机理论告诉我们，除语言自身和学习者本人（学习者的目标意识、学习成就感、自信心）外，影响学生英语学习的因素还包括社会环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习方法等。英语教学，无论为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果都必须体现在英语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人[2]。高职院校的公共英语教学和教学改革若不是实实在在地围绕学生进行的，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果也仍然差强人意：“好生没学好，差生没学会”，这样不但影响其素质的全面提高，还会影响学生毕业后就业的竞争能力，久而久之势必会影响学校的影响力和竞争力。
参考文献：
[1]范仲英.实用翻译教程[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词： 高职公共英语教学 教学现状 全国英语等级考试
近年来，随着国家对高等职业教育的重视，高职教育规模发展迅速，以市场、就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究取得了丰硕的成果。但是，随着高职教育发展和改革的深入，基础课课时，尤其是英语课时被大量缩减，公共英语课程逐渐边缘化。可是，社会、企业对高职毕业生的英语技能要求非但没有降低，反而因为涉外业务的增多而提高。因此，高职公共英语教学压力倍增，再次被提上改革求发展的日程。
一、我校公共英语教学现状
学生是学校教育的对象，也是教学活动的主体，高职公共英语教学必须从学生的实际出发。我校学生都是初中毕业后进入我校学习的，他们只在小学及初中阶段学过六年英语，大部分学生英语水平较差。我所教授的一个班级中考英语成绩如下：共有学生51人，进校时的中考英语成绩40人达到90分以上（其中：130-139分14人；120-129分13人；110-119分7人；100-109分5人；90-99分1人），班级最高分138.5分。其实从调查结果显示，这个班的学生在进校时的英语水平还是可以的，可是经过一年的学习之后，通过全国英语等级考试（pets）二级的只有1人，究竟是什么原因造成的呢？我个人认为有以下几个原因：
1.学生方面
（1）缺乏兴趣。大部分人要做成功一件事，归根结底要靠兴趣。通过聊天发现，我校学生大多数对英语学习不感兴趣，有的是初中英语老师的缘故，有的是英语成绩不好的缘故，有的是厌学。总之，对英语学习缺乏兴趣。
（2）学习态度不积极，学习不得法。高职院校和普通高中不同，学习环境相对宽松，学习压力小，再加上很多学生离家上学，少了父母的管束，学习一下子就松了劲，久而久之就养成了不爱学习的坏习惯，影响到周围的同学，甚至全班。
（3）个人意识淡薄。我常问学生这样的问题：“以后你打算从事什么工作？”学生常回答不知道。学生也常问：“我们毕业了能干什么呢？”“老师，你说学英语有什么用啊，我又不出国？”
2.教师方面
（1）理论研究薄弱。英语教学实践应该建立在对教育对象、教学规律和教学方法充分认识的基础上。然而，到目前为止对于以上问题还缺乏认真、全面、深刻的研究和思考。
（2）教学形式和方法缺乏创新。在学时不变的情况下，教师为了完成教学任务，往往忽略英语课是实践课、技能课的根本特点，把英语课变成知识传授课。在课堂上以教师为主体，以讲为主，忽视了学生的能动性和语言教学的本质。这种传统教法的要害在于它从根本上违背了“以学生为中心”、“精讲多练”的教学主导原则。
（3）师资力量是保证教学质量的重要因素。首先，我校大部分英语教师都承担着周课时16节以上的教学任务，还有不少老师兼任辅导员工作；其次，由于各种原因，英语教师所授班级经常更换，使得教师进行自我提高、教学研究、改进教学方法的经历和时间不足。
3.教材方面
目前，我校2010级选用的教材是复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语》（涉外专业）和学林出版社出版的《走出牛津》（非涉外专业），单从教材来看，突出了教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力的培养与实际涉外交际能力的训练有机地结合起来。可是，所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，教学课件开发少，配套练习较少。再加上，2010级的学生面临全国英语等级二级的考试，怎样使我们现有的教材与二级考试结合起来，还需要我们多加思索。
二、对策
我校学生存在英语水平参差不齐，英语学习积极性不高，全国英语等级考试通过率不高等一系列问题，原有的教学手段和教学方法已不能适应目前的英语教学。教学内容应结合全国英语等级考试突出基础知识的应用和听、说、读、写、译等能力的培养。
1.培养学生的英语学习兴趣
在教学中，要想使学生对所学学科感兴趣，就必须提高教师的讲课水平和艺术。在教学方法上，要注重教学方法的灵活多样的相互配合。教师在教学过程中要鼓励学生积极思考，敢于标新立异，鼓励学生主动地独立地发现问题、分析问题、解决问题。关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围。此外，还可进行一些英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看英文电影、成立英语俱乐部或课外学习小组等。
2.更新教学理念
英语不同于其他基础学科，它是一门实践课、技能课，而不是知识课。语言教学的过程是一个互动的过程，要把语言作为一种交际工具来教、来学、来用。学生是学习的主体，通过积极思考与课堂交际构建新的知识系统，而教师应起到积极的辅助作用，组织、监督课堂教学，启发、引导学生思考。
3.培养学生自主学习能力
首先，教师要培养学生的自主学习意识，帮助学生改变在中学时期形成的对教师的强烈依赖心理和对知识的被动接受的习惯，激发他们的学习兴趣，让他们养成自主学习的好习惯。其次，要让学生开放学习时间、空间和内容，把学习同生活相结合。自主学习需要拓展学生学习英语的时间和空间，把英语学习渗透到各个方面，同学生的生活及社会联系起来，走出课堂，走出校园，走向社会。内容上不局限于教材，应联系生活、社会或其他学科，无论是词汇教学还是阅读教学，都可以通过课前设置任务，开展讨论、竞赛等方法，也可以以所学内容为题，让学生在学校、社区等开展调查访问、主题活动等[1]。如，学习“How do you manage money matters at college”（《走出牛津》第一册，第三单元导入课）时，先让学生分小组设置问题，然后去校园采访不同年级、不同性别的学生，再一起做总结，最后到课堂上汇报。这个活动把单纯的英语学习变得趣味横生，既增长了学生的知识，开阔了学生的视野，发展了学生的智力和个性，展现了学生的才能，又培养了他们的自主性和创新意识。
4.改进教材
为解决现有教材配套练习少的问题，应结合全国英语等级考试尽快编写出配套练习。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生进一步明确教学要求，改进学习方法。
5.适当增加基础英语课的学时
从2003年我到学校工作，基础英语课一直是一周6节，而且一般非英语专业也要开设6～8学期，可是现在的英语课周课时为4，而且非英语专业只开设4学期。PETS二级的考试要求与优秀的高中毕业生所达到的水平基本一致。可是英语课学时却比高中少多了，受到学时的限制，教学进度与教学效果必然会大受影响。
6.采用多样化的考试形式
除笔试外，还可采用口试、听写、朗读、对话、表演、讨论等不同形式，随时记分。
英语学习动机理论告诉我们，除语言自身和学习者本人（学习者的目标意识、学习成就感、自信心）外，影响学生英语学习的因素还包括社会环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习方法等。英语教学，无论为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果都必须体现在英语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人[2]。高职院校的公共英语教学和教学改革若不是实实在在地围绕学生进行的，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果也仍然差强人意：“好生没学好，差生没学会”，这样不但影响其素质的全面提高，还会影响学生毕业后就业的竞争能力，久而久之势必会影响学校的影响力和竞争力。
参考文献：
[1]范仲英.实用翻译教程[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.