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摘要：讲解是语文阅读教学中一种最基本的形式，课堂上教师的有效讲解能帮助学生更好地理解文本内容。但阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文课一定要强化阅读，尤其是初读，要拿出成块的时间让学生沉下心去读书。有时学生反复朗读课文中细腻、优美的语言，文中那些生动鲜活的词句也就不知不觉地储存在学生记忆仓库中，无需教师过多讲解。
关键词：阅读教学；“讲解”；“不讲”
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0229-02
讲解是语文阅读教学中一种最基本的、必不可少的形式。但是教师“满堂灌”，是不可取的，甚至是徒劳的。有些教师不讲不放心，好像不讲透是偷懒不负责，不做全套讲解，就是简单阅读教学，就是教学不到位。可是教师讲得口干舌燥，学生的吸收率如何呢？我建议，阅读教学中，教师尽量少讲，能不讲的就不讲。讲，要做到点石成金。
一、三不讲
教师有三种情况不讲：①学生已掌握的知识，或已经讲解过的知识，教师不讲。重复讲解就是浪费资源。②学生通过自学、查资料、调查、实验、讨论、合作探究能掌握的知识，教师不讲。一位教师教学《神奇的克隆》。板书课题后解题：“克隆，原意是指幼苗或嫩枝以无性繁殖或者营养繁殖的方式培育植物。随着时间的推移，克隆的内涵已经扩大了，指生物体通过细胞进行无性繁殖，复制出遗传性状完全相同的生命物质或生命体。”解释完后，学生面面相觑。教学效果显然不佳。另一位教师由课题导入后，引导学生质疑：“克隆是什么？克隆神奇在哪里？克隆有什么作用？”学生带着问题自读课文。读完后全班交流。生1说：“克隆就像《西游记》里的孙大圣拔下一把毫毛，变成和自己一模一样的孙悟空。”生2说：“柳树‘插条’，马铃薯、仙人掌‘切块’繁殖都属于克隆……”学生的自读自悟比教师讲解的效果好得多。③太深、超标的知识，和教师费尽心机讲了，学生还是模糊不清的知识，教师不讲。不要认为教师传授的知识越难越好，而要看学生是否能接受，是否能消化。
二、学生讲
有些学困生在课堂上提出的问题，成绩好的学生能够解决，鼓励成绩好的学生讲；有些问题学生理解得不够透彻，教师巧妙地引导，拓宽学生的思路，开拓学生的视野，鼓励学生更深、更广地延伸；鼓励学生质疑，同学之间讨论解决，更能发散学生思维。《早》一课教学中，学生提出这样的问题：“作者为什么要写梅花？”我引导学生联系上下文理解，先画出描写梅花的句子，再默读理解作者是怎样写的。学生读、画后，举手发言：“写梅花在课文第五自然段，一共四句话。第一句写梅花开得多；第二句写梅花的色泽；第三句写梅花飘香；第四句写梅花开得早。在此基础上，我又引导学生合作探究——说说作者为什么写梅花。先分小组讨论，再在全班交流，鼓励学生各抒己见，畅所欲言。通过朗读、讨论、交流，学生举手回答：“作者把梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。鲁迅一生的品德正像腊梅花一样。”一堂“群言堂”的语文课，教师以“不讲”作“讲”，何乐而不为呢？
三、教师讲
送饭送给饥人，教师的讲解也应在学生急需之时给予点拨，做到雪中送炭。《林冲棒打洪教头》一文教学时，引导学生整体把握课文内容，感悟林冲和洪教头个性鲜明的人物形象，是训练重点。这两个问题提出来，学生一时难以抓住要点理解。在探究第一个问题时，我提问：“课文哪几个自然段写林冲和洪教头比武的精彩场面？第一至第三自然段交代了哪些内容？”让学生理清故事情节发展的脉络，把握课文整体内容的问题就迎刃而解了。探究第二个问题时，请同学们充分读书，认真思考后完成填空：（ ）的林冲，（ ）的洪教头，以课文为依据，说说自己的理由和感受。这是一个开放性的举措，为学生交流自己的读书体会搭建很好的平台。答案和理由只要合情合理就加以肯定和鼓励。最后，教师加以画龙点睛的点拨。
四、读中悟
语文课一定要强化阅读，力求学生读进去，读正确，读流利。通过默读、诵读、分角色读、集体读等形式，让学生触摸语言文字，感受其中蕴含的思想感情，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。教师一定要做到课文没有读熟不“开讲”。有时学生反复朗读课文中细腻的、优美的语言，文中那些生动鲜活的词句也就不知不觉地储存在学生记忆仓库中，教师也就不必讲解了。例：《我爱故乡的杨梅》教学片断。师：“通过朗读课文，同学们对杨梅一定有了更深的认识，谁愿意发表自己的见解？”生：“我知道杨梅是圆的，浑身长满了小刺。”生：“我知道杨梅果的颜色是由淡红变成深红，再变得更红，像黑的一样。”生：“我还知道熟透的杨梅又酸又甜，我想味道一定很好。”师：“你们说的真好，那你们想不想亲口尝一尝杨梅果的味道呢？”生（兴高采烈地回答）：“想！”师：“现在老师要分给每个小组一袋杨梅果，虽然这些杨梅果经过加工，没有刚采下来的新鲜，但是我还请同学们看一看，尝一尝，然后用自己喜欢的方式，再读一读课文，比较一下你手中的杨梅与课文中描述的是否一样。”（学生观察，品尝杨梅果，朗读课文，小组内交流意见。）师：“谁愿意把你的感受向大家汇报一下？”（学生争先恐后地举手）生：“老师，杨梅的味道美极了，又酸又甜，真好吃！”生：“我们吃的和书上描写的一样，圆圆的，毛绒绒的小刺，吃到嘴里，舌头舔到小刺，感到滑溜溜的，真好玩。”师：“从你的语言中，老师可以感觉到你特别喜欢这段文字，是吗？”生：“是。”师：“那么，请你把这段文字读一读，好吗？”（学生读）师：“你读得真棒，连老师都被你感动了，老师也想读一读这一自然段，你们想听吗？”生（兴奋地回答）：“想！”（老师读）生：“老师，你读得很好，但是我还想和你比一比，可以吗？”（学生读）
教学中，教师让学生自己去朗读，观察，体验，交流自己的真实感受。这样的品读不仅帮助学生积累了语言，丰富了写作素材，而且提高了语文素养。学生是学习的主人。课堂教学中，教师切忌烦琐的讲解，而要把课堂交给学生。
关键词：阅读教学；“讲解”；“不讲”
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0229-02
讲解是语文阅读教学中一种最基本的、必不可少的形式。但是教师“满堂灌”，是不可取的，甚至是徒劳的。有些教师不讲不放心，好像不讲透是偷懒不负责，不做全套讲解，就是简单阅读教学，就是教学不到位。可是教师讲得口干舌燥，学生的吸收率如何呢？我建议，阅读教学中，教师尽量少讲，能不讲的就不讲。讲，要做到点石成金。
一、三不讲
教师有三种情况不讲：①学生已掌握的知识，或已经讲解过的知识，教师不讲。重复讲解就是浪费资源。②学生通过自学、查资料、调查、实验、讨论、合作探究能掌握的知识，教师不讲。一位教师教学《神奇的克隆》。板书课题后解题：“克隆，原意是指幼苗或嫩枝以无性繁殖或者营养繁殖的方式培育植物。随着时间的推移，克隆的内涵已经扩大了，指生物体通过细胞进行无性繁殖，复制出遗传性状完全相同的生命物质或生命体。”解释完后，学生面面相觑。教学效果显然不佳。另一位教师由课题导入后，引导学生质疑：“克隆是什么？克隆神奇在哪里？克隆有什么作用？”学生带着问题自读课文。读完后全班交流。生1说：“克隆就像《西游记》里的孙大圣拔下一把毫毛，变成和自己一模一样的孙悟空。”生2说：“柳树‘插条’，马铃薯、仙人掌‘切块’繁殖都属于克隆……”学生的自读自悟比教师讲解的效果好得多。③太深、超标的知识，和教师费尽心机讲了，学生还是模糊不清的知识，教师不讲。不要认为教师传授的知识越难越好，而要看学生是否能接受，是否能消化。
二、学生讲
有些学困生在课堂上提出的问题，成绩好的学生能够解决，鼓励成绩好的学生讲；有些问题学生理解得不够透彻，教师巧妙地引导，拓宽学生的思路，开拓学生的视野，鼓励学生更深、更广地延伸；鼓励学生质疑，同学之间讨论解决，更能发散学生思维。《早》一课教学中，学生提出这样的问题：“作者为什么要写梅花？”我引导学生联系上下文理解，先画出描写梅花的句子，再默读理解作者是怎样写的。学生读、画后，举手发言：“写梅花在课文第五自然段，一共四句话。第一句写梅花开得多；第二句写梅花的色泽；第三句写梅花飘香；第四句写梅花开得早。在此基础上，我又引导学生合作探究——说说作者为什么写梅花。先分小组讨论，再在全班交流，鼓励学生各抒己见，畅所欲言。通过朗读、讨论、交流，学生举手回答：“作者把梅花的清香、颜色、花瓣写得那么美，以花喻人。鲁迅一生的品德正像腊梅花一样。”一堂“群言堂”的语文课，教师以“不讲”作“讲”，何乐而不为呢？
三、教师讲
送饭送给饥人，教师的讲解也应在学生急需之时给予点拨，做到雪中送炭。《林冲棒打洪教头》一文教学时，引导学生整体把握课文内容，感悟林冲和洪教头个性鲜明的人物形象，是训练重点。这两个问题提出来，学生一时难以抓住要点理解。在探究第一个问题时，我提问：“课文哪几个自然段写林冲和洪教头比武的精彩场面？第一至第三自然段交代了哪些内容？”让学生理清故事情节发展的脉络，把握课文整体内容的问题就迎刃而解了。探究第二个问题时，请同学们充分读书，认真思考后完成填空：（ ）的林冲，（ ）的洪教头，以课文为依据，说说自己的理由和感受。这是一个开放性的举措，为学生交流自己的读书体会搭建很好的平台。答案和理由只要合情合理就加以肯定和鼓励。最后，教师加以画龙点睛的点拨。
四、读中悟
语文课一定要强化阅读，力求学生读进去，读正确，读流利。通过默读、诵读、分角色读、集体读等形式，让学生触摸语言文字，感受其中蕴含的思想感情，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。教师一定要做到课文没有读熟不“开讲”。有时学生反复朗读课文中细腻的、优美的语言，文中那些生动鲜活的词句也就不知不觉地储存在学生记忆仓库中，教师也就不必讲解了。例：《我爱故乡的杨梅》教学片断。师：“通过朗读课文，同学们对杨梅一定有了更深的认识，谁愿意发表自己的见解？”生：“我知道杨梅是圆的，浑身长满了小刺。”生：“我知道杨梅果的颜色是由淡红变成深红，再变得更红，像黑的一样。”生：“我还知道熟透的杨梅又酸又甜，我想味道一定很好。”师：“你们说的真好，那你们想不想亲口尝一尝杨梅果的味道呢？”生（兴高采烈地回答）：“想！”师：“现在老师要分给每个小组一袋杨梅果，虽然这些杨梅果经过加工，没有刚采下来的新鲜，但是我还请同学们看一看，尝一尝，然后用自己喜欢的方式，再读一读课文，比较一下你手中的杨梅与课文中描述的是否一样。”（学生观察，品尝杨梅果，朗读课文，小组内交流意见。）师：“谁愿意把你的感受向大家汇报一下？”（学生争先恐后地举手）生：“老师，杨梅的味道美极了，又酸又甜，真好吃！”生：“我们吃的和书上描写的一样，圆圆的，毛绒绒的小刺，吃到嘴里，舌头舔到小刺，感到滑溜溜的，真好玩。”师：“从你的语言中，老师可以感觉到你特别喜欢这段文字，是吗？”生：“是。”师：“那么，请你把这段文字读一读，好吗？”（学生读）师：“你读得真棒，连老师都被你感动了，老师也想读一读这一自然段，你们想听吗？”生（兴奋地回答）：“想！”（老师读）生：“老师，你读得很好，但是我还想和你比一比，可以吗？”（学生读）
教学中，教师让学生自己去朗读，观察，体验，交流自己的真实感受。这样的品读不仅帮助学生积累了语言，丰富了写作素材，而且提高了语文素养。学生是学习的主人。课堂教学中，教师切忌烦琐的讲解，而要把课堂交给学生。