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【摘 要】 高中思想政治课运用五步教学法，能培养学生的基本能力，但在教学中一定要做到：课前导读、重点精讲、随堂小结、复习巩固、练习反馈。
【关键词】 思想政治课；五步教学法 ；基本能力
【中图分类号】G 621【文献标识码】C【文章编号】 1671-1270（2009)2-0142-01
在高中思想政治课的课堂教学中，如何使学生积极主动地去学习理论、探求知识、发展能力，努力提高课堂教学质量，这是我们政治课教师值得不断探索的教研课题，近年来，我在高中思想政治课中尝试了五步教学方法，现简述出来供同行参考。
一、五步教学法的概说
五步教学法是一种既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的教学方法。它具体把课堂教学结构分为“提示——导学——讨论——总结——练习”五个相互联系的步骤。在教师指导下，让学生自己主动学习、积极思考、探索解疑，在五个步骤的学习过程中获得知识，在获得知识中发展能力。
提示：教师在课堂上把要求学生掌握的知识，应达到的教学目标，以提问或提纲的形式展示给学生，使学生形成一种求解的趋向，带着问题，积极主动地投入学习。
导学：根据提问或提纲，要求学生带着问题阅读课文，以问题贯串全文，根据问题分析课文结构。教师通过引导、启发、点拨，帮助学生积极思考，寻找答案。
讨论：学生阅读完全文，大体掌握了课文内容后，教师组织学生，根据提示中提出的问题，充分发挥学生的积极主动性，进行讨论分析。难度不大的问题，让学生自己得出结论。难度大的问题，在学生讨论分析的基础上，教师重点讲析，突破难点，得出确切、肯定的结论。
总结：根据讨论分析的情况，教师拾遗补缺，然后引导学生概括归纳，强调重点。
练习：依据教学中的重点、难点，精心设计安排练习题，学生通过做练习，从多角度培养思维能力，巩固所学知识。
二、 五步教学法的要求
（一）每个步骤的具体要求
在提示这个步骤中，要求抓好教学内容的概括提炼。要真正让学生带着问题去阅读好教材，思考问题，要做到这一点，教师必须吃透教材，全面地把握住教材的知识结构和知识点的内在联系。展示给学生的提问或提纲应该重点突出，结构合理，简明扼要。应防止主次不分、逻辑混乱、笼统含糊。
例如：在教高中《思想政治》经济学中的“社会必要劳动时间决定价值量”时。我提出了如下几个问题，作为学生阅读课文的提纲：①什么是商品的价值量？②商品的价值量由什么决定？③什么是社会必要劳动时间？④社会必要劳动时间与商品价值量是怎样的关系？⑤研究社会必要劳动时间又什么现实意义？
在导学这个步骤中，要求教师科学地组织学生阅读活动。教师应深入到学生中，随时帮助学生解决阅读障碍，引导和鼓励学生思考解答问题，要了解学生反映普遍的问题。同时，还要控制学生的学习行为，解决精力集中，思维是否积极等问题，要求学生在自学中适当进行讨论，在课本上作标记或作笔记。
在讨论这个步骤，要求着重引导学生分析解决问题，培养多方面的思维能力，让学生积极主动地去思考。例如：可按事物发展的先后顺序进行思维训练。在分析商品经济的产生过程时，通过分析“人类社会最初不存在商品交换→出现偶尔的物物交换→商品交换成为经常现象→出现商品生产→商品经济产生”这个过程，找出先后顺序，培养学生思维的条理性和严密性。而在实际教学中，往往是多种思维形式的综合训练。
在总结这个步骤中，要求注重知识的系统性和完整性。针对讨论分析的情况，对于遗漏的知识点，要引导学生进行补充。对所学知识进行适当梳理使之结构清楚，基本概念、原理准确，教学重点突出。
在练习这个步骤中，要求精心设计题目，具体做到三点：一是题目要具有典型性、代表性，要突出重点，抓住关键；二是题目要有新意，给学生以新异的刺激，不能简单的重复，要变角度、变题型，使学生触类旁通，举一反三，从多方面培养学生思维。
（二）合理划分时间要求
五步教学法要求把一堂课分为五个环节来进行，就需要合理划分课堂45分钟时间。一般说，提示所需时间少，导学时间多，讨论最多，总结较少，练习较多。具体时间应根据教材内容和学生情况而定。
三、五步教学法的作用
在尝试五步教学法的实践过程中，我觉得这种教学方法能适应新形势教材和学生特点。其突出特点表现在：
有利于调动学生学习的积极性和主动性。高中学生随着自己知识的增多，能力的提高，不喜欢教师灌输式的教学方法，乐意通过自己的努力获得知识。五步教学法中的每一步骤，都突出了学生的主体地位，这就使他们自觉地克服了逆反心理，改变了学习态度，为思想政治课的课堂教学创造较好的心理和思想环境，调动学生学习的积极性和主动性。
有利于全面提高学生的能力和实现教学目标。五步教学法通过了一系列教学环境中的课、思、讲、仪等具体手段，全面培养了学生的能力。如：在学生带着问题阅读教材的过程中，培养了学生阅读能力、理解能力、概括能力。在讨论分析的过程中，培养了学生逻辑思维能力、语言表达能力、灵活应变能力。在练习的过程中，培养了学生判断分析、从多角度思考问题的能力。从能力、知识、觉悟的关系看，一方面，能力的全面培养，保证了学生学习知识的广度、深度和速度。另一方面，能力的培养过程，也就是运用马克思主义原理分析实际问题的过程，也就是透过现象探求本质的过程，它有利于实现高中政治课的教学目标。
有利于贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在五步教学法的整个过程中，教师始终发挥着主导作用。从提出问题、辅导阅读、引导讨论分析、启发归纳总结、设计练习，每一个步骤都能体现教师的主导作用，同时又让学生始终处于主体位置。
当然，“五步教学法”作为高中思想政治课中的尝试性教学方法，还需要我们在教学实践中不断探索，以求获得更好的教学效果。
【参考文献】
[1]陈江主.中学思想政治教学论[M].内蒙古大学出版社，2003.
[2]王振海.运用政治课五步教学法培养学生基本能力[J].青海师专学报（教育科学）,2006.
[3]黄一聪.初中思想政治课五步教学法[J].广西教育,2007.
[4]胡齐国.论政治课的“五步教学法”[J].教育与职业,2007.
[5]王建.运用政治课五步教学法 培养学生基本能力[J].考试周刊,2008.
【作者简介】吴昊，男，贵州省绥阳县绥阳中学任教，中学一级教师。
【关键词】 思想政治课；五步教学法 ；基本能力
【中图分类号】G 621【文献标识码】C【文章编号】 1671-1270（2009)2-0142-01
在高中思想政治课的课堂教学中，如何使学生积极主动地去学习理论、探求知识、发展能力，努力提高课堂教学质量，这是我们政治课教师值得不断探索的教研课题，近年来，我在高中思想政治课中尝试了五步教学方法，现简述出来供同行参考。
一、五步教学法的概说
五步教学法是一种既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的教学方法。它具体把课堂教学结构分为“提示——导学——讨论——总结——练习”五个相互联系的步骤。在教师指导下，让学生自己主动学习、积极思考、探索解疑，在五个步骤的学习过程中获得知识，在获得知识中发展能力。
提示：教师在课堂上把要求学生掌握的知识，应达到的教学目标，以提问或提纲的形式展示给学生，使学生形成一种求解的趋向，带着问题，积极主动地投入学习。
导学：根据提问或提纲，要求学生带着问题阅读课文，以问题贯串全文，根据问题分析课文结构。教师通过引导、启发、点拨，帮助学生积极思考，寻找答案。
讨论：学生阅读完全文，大体掌握了课文内容后，教师组织学生，根据提示中提出的问题，充分发挥学生的积极主动性，进行讨论分析。难度不大的问题，让学生自己得出结论。难度大的问题，在学生讨论分析的基础上，教师重点讲析，突破难点，得出确切、肯定的结论。
总结：根据讨论分析的情况，教师拾遗补缺，然后引导学生概括归纳，强调重点。
练习：依据教学中的重点、难点，精心设计安排练习题，学生通过做练习，从多角度培养思维能力，巩固所学知识。
二、 五步教学法的要求
（一）每个步骤的具体要求
在提示这个步骤中，要求抓好教学内容的概括提炼。要真正让学生带着问题去阅读好教材，思考问题，要做到这一点，教师必须吃透教材，全面地把握住教材的知识结构和知识点的内在联系。展示给学生的提问或提纲应该重点突出，结构合理，简明扼要。应防止主次不分、逻辑混乱、笼统含糊。
例如：在教高中《思想政治》经济学中的“社会必要劳动时间决定价值量”时。我提出了如下几个问题，作为学生阅读课文的提纲：①什么是商品的价值量？②商品的价值量由什么决定？③什么是社会必要劳动时间？④社会必要劳动时间与商品价值量是怎样的关系？⑤研究社会必要劳动时间又什么现实意义？
在导学这个步骤中，要求教师科学地组织学生阅读活动。教师应深入到学生中，随时帮助学生解决阅读障碍，引导和鼓励学生思考解答问题，要了解学生反映普遍的问题。同时，还要控制学生的学习行为，解决精力集中，思维是否积极等问题，要求学生在自学中适当进行讨论，在课本上作标记或作笔记。
在讨论这个步骤，要求着重引导学生分析解决问题，培养多方面的思维能力，让学生积极主动地去思考。例如：可按事物发展的先后顺序进行思维训练。在分析商品经济的产生过程时，通过分析“人类社会最初不存在商品交换→出现偶尔的物物交换→商品交换成为经常现象→出现商品生产→商品经济产生”这个过程，找出先后顺序，培养学生思维的条理性和严密性。而在实际教学中，往往是多种思维形式的综合训练。
在总结这个步骤中，要求注重知识的系统性和完整性。针对讨论分析的情况，对于遗漏的知识点，要引导学生进行补充。对所学知识进行适当梳理使之结构清楚，基本概念、原理准确，教学重点突出。
在练习这个步骤中，要求精心设计题目，具体做到三点：一是题目要具有典型性、代表性，要突出重点，抓住关键；二是题目要有新意，给学生以新异的刺激，不能简单的重复，要变角度、变题型，使学生触类旁通，举一反三，从多方面培养学生思维。
（二）合理划分时间要求
五步教学法要求把一堂课分为五个环节来进行，就需要合理划分课堂45分钟时间。一般说，提示所需时间少，导学时间多，讨论最多，总结较少，练习较多。具体时间应根据教材内容和学生情况而定。
三、五步教学法的作用
在尝试五步教学法的实践过程中，我觉得这种教学方法能适应新形势教材和学生特点。其突出特点表现在：
有利于调动学生学习的积极性和主动性。高中学生随着自己知识的增多，能力的提高，不喜欢教师灌输式的教学方法，乐意通过自己的努力获得知识。五步教学法中的每一步骤，都突出了学生的主体地位，这就使他们自觉地克服了逆反心理，改变了学习态度，为思想政治课的课堂教学创造较好的心理和思想环境，调动学生学习的积极性和主动性。
有利于全面提高学生的能力和实现教学目标。五步教学法通过了一系列教学环境中的课、思、讲、仪等具体手段，全面培养了学生的能力。如：在学生带着问题阅读教材的过程中，培养了学生阅读能力、理解能力、概括能力。在讨论分析的过程中，培养了学生逻辑思维能力、语言表达能力、灵活应变能力。在练习的过程中，培养了学生判断分析、从多角度思考问题的能力。从能力、知识、觉悟的关系看，一方面，能力的全面培养，保证了学生学习知识的广度、深度和速度。另一方面，能力的培养过程，也就是运用马克思主义原理分析实际问题的过程，也就是透过现象探求本质的过程，它有利于实现高中政治课的教学目标。
有利于贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在五步教学法的整个过程中，教师始终发挥着主导作用。从提出问题、辅导阅读、引导讨论分析、启发归纳总结、设计练习，每一个步骤都能体现教师的主导作用，同时又让学生始终处于主体位置。
当然，“五步教学法”作为高中思想政治课中的尝试性教学方法，还需要我们在教学实践中不断探索，以求获得更好的教学效果。
【参考文献】
[1]陈江主.中学思想政治教学论[M].内蒙古大学出版社，2003.
[2]王振海.运用政治课五步教学法培养学生基本能力[J].青海师专学报（教育科学）,2006.
[3]黄一聪.初中思想政治课五步教学法[J].广西教育,2007.
[4]胡齐国.论政治课的“五步教学法”[J].教育与职业,2007.
[5]王建.运用政治课五步教学法 培养学生基本能力[J].考试周刊,2008.
【作者简介】吴昊，男，贵州省绥阳县绥阳中学任教，中学一级教师。