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摘要：部编新教材加大了朗读能力的训练，在七年级教材中体现得尤为突出。本文以《秋天的怀念》朗读教学为例，训练学生通过不同層面，不同方式的朗读，走进文本，培养语感，把握文章情感的能力。让学生能与作者隔着时空对话，将琅琅书声还给课堂，让课堂返璞归真。古语有“三分诗，七分读”，叶圣陶老先生也是这样提倡朗读的：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者心灵相通。心不到则无情的共鸣”。所以，抓住了朗读，就是抓住了语文教学的魂。
关键词：朗读教学;字斟句酌;营造氛围;审美情感;朗读习惯
《秋天的怀念》选自史铁生散文集《我与地坛》，他是这样介绍自己的：我的职业是生病，业余写点文章。他21岁因病双腿瘫痪，几度想要自杀结束自己的生命，生病最初几年他常常一个人摇着轮椅去北京地坛的园子，思考生与死，思考人生，后来他把这段心路历程写成了一系列散文集《我与地坛》。纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母爱的理解是在母亲去世以后，这也成为作者心中永远的痛。这篇散文让人读来字字珠玑，饱含深情，蕴含深意，一个个汉字诉说着他对母亲深切的怀念，母亲对他的大爱无言，感人至深，催人泪下，细细读来有余音绕梁三日不绝之感。
一、 课前铺垫，加深了解，体会作者的苦难的经历
要朗读好一篇文章，作为课堂的引路人——老师，首先要吃透文本，了解作者，把握好文章的情感基调。文章的情感基调就如文章的“脉”，在文本中脉气可寻，摸好了“脉”就找到了打开文章的钥匙。
课堂实录：
（一） 课前布置预习收集朗读《走过苦难——记我无比敬慕的作家史铁生》（节选）
有位哲人说：人生的本质就是痛苦。痛苦联结着生活和生命，它是一个看不见底的深渊。痛苦无论多和少，大家都一样无法超越它，必须经历它。痛苦是一本书，研究它，体味它，咀嚼它，会有诸多独特的感觉。痛苦是深沉的土地，它孕育着生命，感染着灵魂。在痛苦里，我们认识了这纷繁的世界。
……
我读史铁生那些苍凉的文字，那些文字来自他的心灵深处。没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下而汩汩滚落的热流。
（二） 课前同学们读了《走过苦难——记我无比敬慕的作家史铁生》这篇文章之后大家有何感想？
生1：史铁生在21岁时双腿瘫痪，那是人生最美的岁月，最狂妄的年龄，所以他活得很苦。
生2：史铁生的母亲活得也很苦，她每天都要送儿子出门，站在门口等儿子回家。
生3：史铁生在母亲去世后走出家门了，经历的苦难也是一笔财富。
……
课前的收集资料朗读，让学生对史铁生有了进一步的了解，对于没有读过史铁生作品的学生来说是补充，同时也想激发他们读书的兴趣，更多的关注作者的其他作品，起到抛砖引玉的作用。对于本节课来说，课前的导读为“未成曲调先有情”蓄势，起到了事半功倍的效果。
二、 对比朗读，字斟句酌，品出母亲细心与坚强
美的文章要好好读，只有这样才能读出文章的精髓。叶圣陶老先生说过：“令学生诵读，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切。”要让我们的语文课堂生动起来，就要使学生达到这种境界，就必须营造“人人想读”的氛围，让我们的学生动嘴、动心，不同形式的朗读更能激发学生对文章的感悟。
课堂实录：
男生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（学生在读的过程中重读“突然”“猛地”这些词语，体会活在最张狂年龄的“我”双腿瘫痪后变幻无常。）
女生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（女生重读母亲“悄悄地”“偷偷地”“眼边红红的”，感受一个母亲此时此刻的细心，体贴，执着）
在学生对比读的过程中感受身体的残疾后，儿子对人生的放弃，这对一个身患重病的母亲来说这是何等的残酷！此刻儿子的世界黑暗了，母亲这片天却不能塌，她要尽自己的所能为儿子顶起一方天地！
三、 配乐通读，营造氛围，悟出作者难以言喻的自责
在语文课堂教学中，可是适时的发挥多媒体的作用，充分利用适当的音乐渲染课堂的气氛，创设浓厚的情境，在特定的环境中音文统一，让学生闻声动情，进入朗读的佳境。将音乐画面与课文的内容有机的融合，充分调动学生的想象力，让学生在音乐的渲染中更快速的进入情境，自然而然地读出文章的“味道”，达到与作者思想的共鸣。在《秋天的怀念》这一课中，当三宝的《我的父亲母亲》这首音乐响起时，低沉而凄美的旋律将学生不知不觉拉入情境当中，凄美的画面与课文很自然的融为一体。当学生配乐读到：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”女生已经忍不住哽咽起来，到后来随着音乐读到：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”教室里学生早已泪流满面，在此情此景中文本已不是简单的汉字，课堂已不是枯燥的读书，而是学生已经将自己当成了“我”，“我”的自责，悔恨，愧疚，思念……所有的感情满满的溢出，此时无声胜有声，一切尽在不言中！于是顺势推出《我与地坛》的片段，再次体会作者的写作意图。“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”
参考文献：
[1]石喜扣.授人以鱼不如授人以渔[J].21世纪中学生作文，2009（3）.
作者简介：
张璐，陕西省宝鸡市，陕西省眉县城关二中。
关键词：朗读教学;字斟句酌;营造氛围;审美情感;朗读习惯
《秋天的怀念》选自史铁生散文集《我与地坛》，他是这样介绍自己的：我的职业是生病，业余写点文章。他21岁因病双腿瘫痪，几度想要自杀结束自己的生命，生病最初几年他常常一个人摇着轮椅去北京地坛的园子，思考生与死，思考人生，后来他把这段心路历程写成了一系列散文集《我与地坛》。纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母爱的理解是在母亲去世以后，这也成为作者心中永远的痛。这篇散文让人读来字字珠玑，饱含深情，蕴含深意，一个个汉字诉说着他对母亲深切的怀念，母亲对他的大爱无言，感人至深，催人泪下，细细读来有余音绕梁三日不绝之感。
一、 课前铺垫，加深了解，体会作者的苦难的经历
要朗读好一篇文章，作为课堂的引路人——老师，首先要吃透文本，了解作者，把握好文章的情感基调。文章的情感基调就如文章的“脉”，在文本中脉气可寻，摸好了“脉”就找到了打开文章的钥匙。
课堂实录：
（一） 课前布置预习收集朗读《走过苦难——记我无比敬慕的作家史铁生》（节选）
有位哲人说：人生的本质就是痛苦。痛苦联结着生活和生命，它是一个看不见底的深渊。痛苦无论多和少，大家都一样无法超越它，必须经历它。痛苦是一本书，研究它，体味它，咀嚼它，会有诸多独特的感觉。痛苦是深沉的土地，它孕育着生命，感染着灵魂。在痛苦里，我们认识了这纷繁的世界。
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我读史铁生那些苍凉的文字，那些文字来自他的心灵深处。没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下而汩汩滚落的热流。
（二） 课前同学们读了《走过苦难——记我无比敬慕的作家史铁生》这篇文章之后大家有何感想？
生1：史铁生在21岁时双腿瘫痪，那是人生最美的岁月，最狂妄的年龄，所以他活得很苦。
生2：史铁生的母亲活得也很苦，她每天都要送儿子出门，站在门口等儿子回家。
生3：史铁生在母亲去世后走出家门了，经历的苦难也是一笔财富。
……
课前的收集资料朗读，让学生对史铁生有了进一步的了解，对于没有读过史铁生作品的学生来说是补充，同时也想激发他们读书的兴趣，更多的关注作者的其他作品，起到抛砖引玉的作用。对于本节课来说，课前的导读为“未成曲调先有情”蓄势，起到了事半功倍的效果。
二、 对比朗读，字斟句酌，品出母亲细心与坚强
美的文章要好好读，只有这样才能读出文章的精髓。叶圣陶老先生说过：“令学生诵读，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切。”要让我们的语文课堂生动起来，就要使学生达到这种境界，就必须营造“人人想读”的氛围，让我们的学生动嘴、动心，不同形式的朗读更能激发学生对文章的感悟。
课堂实录：
男生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（学生在读的过程中重读“突然”“猛地”这些词语，体会活在最张狂年龄的“我”双腿瘫痪后变幻无常。）
女生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（女生重读母亲“悄悄地”“偷偷地”“眼边红红的”，感受一个母亲此时此刻的细心，体贴，执着）
在学生对比读的过程中感受身体的残疾后，儿子对人生的放弃，这对一个身患重病的母亲来说这是何等的残酷！此刻儿子的世界黑暗了，母亲这片天却不能塌，她要尽自己的所能为儿子顶起一方天地！
三、 配乐通读，营造氛围，悟出作者难以言喻的自责
在语文课堂教学中，可是适时的发挥多媒体的作用，充分利用适当的音乐渲染课堂的气氛，创设浓厚的情境，在特定的环境中音文统一，让学生闻声动情，进入朗读的佳境。将音乐画面与课文的内容有机的融合，充分调动学生的想象力，让学生在音乐的渲染中更快速的进入情境，自然而然地读出文章的“味道”，达到与作者思想的共鸣。在《秋天的怀念》这一课中，当三宝的《我的父亲母亲》这首音乐响起时，低沉而凄美的旋律将学生不知不觉拉入情境当中，凄美的画面与课文很自然的融为一体。当学生配乐读到：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”女生已经忍不住哽咽起来，到后来随着音乐读到：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”教室里学生早已泪流满面，在此情此景中文本已不是简单的汉字，课堂已不是枯燥的读书，而是学生已经将自己当成了“我”，“我”的自责，悔恨，愧疚，思念……所有的感情满满的溢出，此时无声胜有声，一切尽在不言中！于是顺势推出《我与地坛》的片段，再次体会作者的写作意图。“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”
参考文献：
[1]石喜扣.授人以鱼不如授人以渔[J].21世纪中学生作文，2009（3）.
作者简介：
张璐，陕西省宝鸡市，陕西省眉县城关二中。