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摘要：教师要积极进行教学反思，思考、探索和解决教学过程中存在的问题，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，优化教学过程，从而努力提升教学的有效性，提高课堂教学效率。
关键词： 英语 课堂教学 有效性
随着有效教学观念的不断深入，作为从事英语教学的我逐渐发现教学中的一些问题。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，单词记不住;一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课;而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？究竟我离有效教学有多远呢？
要想学生有高效学习，靠“灌”或“磨”是不行的，而应该使学生自觉地产生学习的内动力，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。学生乐意学了，对英语的学习态度也自然提高，学习效率也就高了。因此，我们首先从学生学习兴趣着手，努力提高学生对英语的学习兴趣。我们尝试在课堂上运用直观教具、游戏、歌谣、谜语等多种形式激发学生学习兴趣。
在新课程理念下，教师不再是高高在上，师生之间应当是互相尊重、平等互助的关系。教师要让学生喜欢老师，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理;教师要尊重每个学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心;教师要注意合理的使用好课堂评价，经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，从而激发他们继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分， 是整个教学过程推进和发展的重要动力。问题的质量直接影响课堂的效率，所以，教师提问时要注意问题的质量，要问在质疑之处，一个高质量的问题应該要有典型性、趣味性、层次性和启发性等几个特点;教师要抓住提问的时机，选择在导入和过渡时、学生听和读后学生注意力不集中的时候和课堂检测时提问;教师提问还要注意：1）.要多一些个别提问，少一些集体回答。2）.提问时要注意顺序且要留学生思考的空间。3）.教师要对学生的回答给予恰当的评价。4）.要把握问题的难易程度;教师还应注意课堂上问题的预设预生成，适时地调整教学，提高课堂效率。
尝试小组合作学习，探究合作学习的实效性。小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，以团队成绩为评价标准，利用教学间动态的相互作用，充分发挥学生的自主能动性，以期达到较好学习效果的教学策略。但许多小组合作学习表面热闹，实际效率低下。要想提高小组合作学习的效率，教师要合理地建立小组，明确小组成员的分工、灵活的担当好角色、恰当地使用好评价、合理地设计好小组活动、先让学生自主学习;还要注意给予小组活动充足的时间、指令要清楚，要为小组合作学习交流活动制定规则，让学生明确操作流程，形成习惯;要把竞争机制引入活动中来，让小组活动时时有竞争，处处有竞争，有效的激励小组合作学习的开展。
为了保障课堂活动高效进行，教师课前要精心备好课，明确该堂课的教学目标。在确定教学目标时，要对学生学情进行分析，并注意目标的三维度。教师备课时所设计课堂活动时要围绕着某个教学目标、注重学生生活实际，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言时间有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。教师既要强调基础知识的学习。也要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。教师还要精选练习，保证作业的有效性。
教师在课前设计教学活动时，要考虑学生的个体差异，让各个层次的学生都有机会参与活动，都能学有所获。教学活动的形式要多样化，如猜谜、游戏竞赛、扮演角色、调查报告、辩论赛、记者采访，小品表演等。组织形式也可以多样化，如个体活动（individual activity）、两人小组活动（pair work）、 分组活动（group or team work）、全班活动（class activity）等。采用这些活动，既可以扩大学生的参与面，活跃课堂气氛，又可以培养了学生的语言交际能力，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。
美国学者认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。” 如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。因此，教师要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，优化教学过程。从而努力提升教学的合理性，大大提高课堂教学效率。
参考文献：
1.宫力（2010）.《交互式语言教学研究》.北京：人民教育出版社.
2.刘玉红（2010）.英语课堂教学生生互动模式管窥.《教学与管理》（9）.
3.穆育凤（2002）.《新视野大学英语》教学中课堂互动环节的设计.《外语电化教学》⑵.
山东省宁阳县实验中学 刘伟
关键词： 英语 课堂教学 有效性
随着有效教学观念的不断深入，作为从事英语教学的我逐渐发现教学中的一些问题。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，单词记不住;一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课;而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？究竟我离有效教学有多远呢？
要想学生有高效学习，靠“灌”或“磨”是不行的，而应该使学生自觉地产生学习的内动力，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。学生乐意学了，对英语的学习态度也自然提高，学习效率也就高了。因此，我们首先从学生学习兴趣着手，努力提高学生对英语的学习兴趣。我们尝试在课堂上运用直观教具、游戏、歌谣、谜语等多种形式激发学生学习兴趣。
在新课程理念下，教师不再是高高在上，师生之间应当是互相尊重、平等互助的关系。教师要让学生喜欢老师，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理;教师要尊重每个学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心;教师要注意合理的使用好课堂评价，经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，从而激发他们继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分， 是整个教学过程推进和发展的重要动力。问题的质量直接影响课堂的效率，所以，教师提问时要注意问题的质量，要问在质疑之处，一个高质量的问题应該要有典型性、趣味性、层次性和启发性等几个特点;教师要抓住提问的时机，选择在导入和过渡时、学生听和读后学生注意力不集中的时候和课堂检测时提问;教师提问还要注意：1）.要多一些个别提问，少一些集体回答。2）.提问时要注意顺序且要留学生思考的空间。3）.教师要对学生的回答给予恰当的评价。4）.要把握问题的难易程度;教师还应注意课堂上问题的预设预生成，适时地调整教学，提高课堂效率。
尝试小组合作学习，探究合作学习的实效性。小组合作学习是一种以学习小组为基本形式，以团队成绩为评价标准，利用教学间动态的相互作用，充分发挥学生的自主能动性，以期达到较好学习效果的教学策略。但许多小组合作学习表面热闹，实际效率低下。要想提高小组合作学习的效率，教师要合理地建立小组，明确小组成员的分工、灵活的担当好角色、恰当地使用好评价、合理地设计好小组活动、先让学生自主学习;还要注意给予小组活动充足的时间、指令要清楚，要为小组合作学习交流活动制定规则，让学生明确操作流程，形成习惯;要把竞争机制引入活动中来，让小组活动时时有竞争，处处有竞争，有效的激励小组合作学习的开展。
为了保障课堂活动高效进行，教师课前要精心备好课，明确该堂课的教学目标。在确定教学目标时，要对学生学情进行分析，并注意目标的三维度。教师备课时所设计课堂活动时要围绕着某个教学目标、注重学生生活实际，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言时间有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。教师既要强调基础知识的学习。也要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。教师还要精选练习，保证作业的有效性。
教师在课前设计教学活动时，要考虑学生的个体差异，让各个层次的学生都有机会参与活动，都能学有所获。教学活动的形式要多样化，如猜谜、游戏竞赛、扮演角色、调查报告、辩论赛、记者采访，小品表演等。组织形式也可以多样化，如个体活动（individual activity）、两人小组活动（pair work）、 分组活动（group or team work）、全班活动（class activity）等。采用这些活动，既可以扩大学生的参与面，活跃课堂气氛，又可以培养了学生的语言交际能力，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。
美国学者认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。” 如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。因此，教师要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，优化教学过程。从而努力提升教学的合理性，大大提高课堂教学效率。
参考文献：
1.宫力（2010）.《交互式语言教学研究》.北京：人民教育出版社.
2.刘玉红（2010）.英语课堂教学生生互动模式管窥.《教学与管理》（9）.
3.穆育凤（2002）.《新视野大学英语》教学中课堂互动环节的设计.《外语电化教学》⑵.
山东省宁阳县实验中学 刘伟