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伴随着《新课标》的深入实施,以学生为本,体现学生的主体地位,放手让学生自主探讨、自主研究的教学体制改革正如火如荼地在各地开展,但在班级管理中这种理念还启动得比较慢,甚至并没有引起班主任的重视,很多班主任面对个性强、逆反心理重的90后,感觉无计可施,他们抱怨现在的学生不会感恩、不懂得老师的良苦用心、不珍惜美好的青春。其实主要原因是学生伴随着时代的变化而变化,而老师的管理理念、教育方式仍然是陈旧的说服教育,没有跟上时代的步伐,其结果必然会使老师感到工作中束手无策。班级管理中传统的做法是老师教育说服学生,学生是被动的,这与教学中老师讲、学生被动的听一样,并没有以学生为本,并没有体现内因是事物发展的主要因素。
中国画特别讲究章法,留白便是一绝。小说留下想象和再创造的空间,目的是让读者凭借自身的文化素养,展开思维羽翼去思考,从而获得更深层次的理解和把握;书法留下不着色彩的空白,会收到“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前”的艺术效果;电影艺术留下空镜头,讲究的是“此时无声胜有声”的艺术感染力;演讲过程中,适当的留一些空白,会取得良好的演讲效果。同样,在班级管理中留有空白,也会有异曲同工之效。笔者在平时注意发挥留白效应在班级管理中的作用,收到了意想不到的效果。
引而不发,在表达方面留白
小刚是一位爱动的男生,每次调位我都伤透了脑筋,尽量将他的影响范围限制到最低,可一直这样下去也不是办法,始终是治标不治本。后来我考虑到今后要充分尊重学生、相信学生,要给学生机会,从这个出发点来讲,我不应该再这样做了,应该另想办法了。在一次调位中,我把小刚调到一个“有利位置(同桌、前后桌都是十分守纪律、学习成绩也十分优秀的同学)”。过了一段时间,一切风平浪静。直到有一天,所有的一切又把我拉回了现实。小红是小刚前一桌的女同学,她满脸委屈地对我说:“老师,我实在受不了了,小刚老是用笔戳我,有时用脚踹我的板凳,从此,我上课精力也不集中了,而且心里一直提心吊胆的。我不愿再坐在小刚的前桌。”听完这些话,我迫不及待地想把小刚找来,狠狠地批评他一顿,而此时小刚却不在教室。第二天,我找到了小刚,本想狠狠地教育他,让他明白老师的良苦用心,让他体会到老师的失望的心情,若我还是摆事实、讲道理,让他被动地去接受教育,这对他来说是老生常谈,也起不到教育的作用,就是有效果也是短暂的。因此,我故作没有生气地对他说:“你在这个位置适应吗?我听说,坐在你前排的小红很不适应新位置。”说到这个地方,我发现小刚脸上有点红,我没有展开说,只希望点到为止,我没有让小刚立即给我保证,只想给小刚留下反思的空白。我接着说:“我希望你能尽快适应新的位置,让周围的同学因你的存在而幸福,你能做到吗?”他微微点点头。就这样我们的谈话结束了,我并没有直接进入主题,也没有对小刚进行批评教育,却收到了意外的效果。过了几周,小红对我说:“自从你批评了小刚后,小刚老实了很多,在打扫卫生时还经常帮助我们呢。”
著名教育家陶行知先生说过:“启发引导学生进行自我教育才是真正的教育。”如果我仍按照旧做法把小刚叫来批评一顿,口若悬河,滔滔不绝,在其身边喋喋不休,他不仅不接受,反而会反感,甚至产生抵触情绪,同时,有可能使学生之间的矛盾更加激化(小刚和小红之间),结果一定会适得其反。当然,像小刚这样的学生,也不可能一次性彻底扭转心态,我想只要班主任跟上引导,给学生留白,做好打“持久战“的准备,就一定会有理想的效果。
导而不为,在实践方面留白
在班级管理中,我们不可能也没有必要每一项工作都抓得那么具体、周到,需要做的是提出要求、指明路径、传授方法,引导学生自己去行动、去发挥、去实践,其实,当学生在工作中遇到问题时,有意放手让他们自己去解决问题,让他们在实践中锻炼能力,不失为一种好办法。
有一次,我班负责出黑板报,王洁同学主动向我说:“老师,我画画和粉笔字都还可以,我也想为咱班出力。”结果那一期黑板报内容充实,形式新颖,受到学校领导和老师的好评。后来有同学告诉我,为了办好那期黑板报,王洁课下找材料、学技巧,下了大力气。王洁既为班级出了力,又锻炼了自己的能力。有一次我的班长告诉我:“老师,你在班会上讲的太多了,班会一直是你主持,也有一些单调,我们有好多班干部都希望走上讲台,展现自己的风采呢。”从此班会课由学生主持、设计,值周班干部做上周总结,讲存在的问题,表扬先进,谈下周的打算和计划,有时还有学生的才艺展示呢。他们很愿意表现自己,组织得也很精彩。班主任掌握大局,学生是班会课的主体,既分析解决了问题,又让学生得到了锻炼表演的机会,一举多得。
教师在班级管理过程中有意识地设置暂时性的“空白”,能激起学生急于填补、充实“空白”,并使之完善、完美的欲望。孩子还小,可塑性很强,要为学生提供表现自我的舞台。每个学生都有自己的个性和追求,都有成功的期待,我们应很好地抓住这一点,并在关键时刻给予他们鼓励和帮助,让他们在探索中不断进步、不断成长、不断地体会到成功带来的喜悦。
观而不理,在思考方面留白
对平时表现一贯较好,思想觉悟较高的学生,当他们偶尔犯了错误,教师在说服教育他们时,应该采用点拨诱导法,在学生思考方面留出一段“空白”,让他们自我思考,自我反省,以达到自我教育之目的。
李艳玲一直担任学习小组长,工作负责,是老师的得力助手,老师对她的各方面表现一直很放心、很满意。在一次数学单元过关考试中,我无意中发现李艳玲手中有一张纸条,拿过来一看,我吃了一惊,竟是这次考试的选择题和填空题答案,我怎么也没有想到李艳玲会考试作弊!我并没有立即批评她,而是偷偷的把小纸条攥在手中,下课后,我收起试卷就回到了办公室。事后,我并没有把这件事在班内公开,也没有找李艳玲谈话,因为我知道,像她这样的同学一定是一时心急,一心想取得好成绩,才做出这样的事。如果给她时间,延迟评价,她一定会从此事中转变认识、吸取教训,相反,如果老师劈头盖脸地批评她,效果并不见得十分理想,而且让她在同学们面前失去了威信,老师也会失去了一个得力助手。我想让她自己去反思、去总结,从中吸取教训,全身心地投入到工作和学习中去,让此件事成为她的一个新起点,达到思想升华的最终目的。果然从那以后,李艳玲更加努力地工作,学习上也进步很大。
苏霍姆林斯基曾说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”给学生留出自我反省,自我教育空间,有时比直截了当评价的效果更佳,这润物无声、潜入内心的教育是无需语言的,“此时无声,胜似有声”的真谛已在此诠释得淋漓尽致。
没有声色俱厉的呵斥,没有苦口婆心的说教,于无声处留下“空白”,让学生产生一种不同凡响的震动,是我对德育工作的新理解,空白艺术的应用体现了教师对学生的理解和宽容,让老师的爱更真挚、更有实际意义。
(作者单位:山东沂源实验中学)
中国画特别讲究章法,留白便是一绝。小说留下想象和再创造的空间,目的是让读者凭借自身的文化素养,展开思维羽翼去思考,从而获得更深层次的理解和把握;书法留下不着色彩的空白,会收到“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前”的艺术效果;电影艺术留下空镜头,讲究的是“此时无声胜有声”的艺术感染力;演讲过程中,适当的留一些空白,会取得良好的演讲效果。同样,在班级管理中留有空白,也会有异曲同工之效。笔者在平时注意发挥留白效应在班级管理中的作用,收到了意想不到的效果。
引而不发,在表达方面留白
小刚是一位爱动的男生,每次调位我都伤透了脑筋,尽量将他的影响范围限制到最低,可一直这样下去也不是办法,始终是治标不治本。后来我考虑到今后要充分尊重学生、相信学生,要给学生机会,从这个出发点来讲,我不应该再这样做了,应该另想办法了。在一次调位中,我把小刚调到一个“有利位置(同桌、前后桌都是十分守纪律、学习成绩也十分优秀的同学)”。过了一段时间,一切风平浪静。直到有一天,所有的一切又把我拉回了现实。小红是小刚前一桌的女同学,她满脸委屈地对我说:“老师,我实在受不了了,小刚老是用笔戳我,有时用脚踹我的板凳,从此,我上课精力也不集中了,而且心里一直提心吊胆的。我不愿再坐在小刚的前桌。”听完这些话,我迫不及待地想把小刚找来,狠狠地批评他一顿,而此时小刚却不在教室。第二天,我找到了小刚,本想狠狠地教育他,让他明白老师的良苦用心,让他体会到老师的失望的心情,若我还是摆事实、讲道理,让他被动地去接受教育,这对他来说是老生常谈,也起不到教育的作用,就是有效果也是短暂的。因此,我故作没有生气地对他说:“你在这个位置适应吗?我听说,坐在你前排的小红很不适应新位置。”说到这个地方,我发现小刚脸上有点红,我没有展开说,只希望点到为止,我没有让小刚立即给我保证,只想给小刚留下反思的空白。我接着说:“我希望你能尽快适应新的位置,让周围的同学因你的存在而幸福,你能做到吗?”他微微点点头。就这样我们的谈话结束了,我并没有直接进入主题,也没有对小刚进行批评教育,却收到了意外的效果。过了几周,小红对我说:“自从你批评了小刚后,小刚老实了很多,在打扫卫生时还经常帮助我们呢。”
著名教育家陶行知先生说过:“启发引导学生进行自我教育才是真正的教育。”如果我仍按照旧做法把小刚叫来批评一顿,口若悬河,滔滔不绝,在其身边喋喋不休,他不仅不接受,反而会反感,甚至产生抵触情绪,同时,有可能使学生之间的矛盾更加激化(小刚和小红之间),结果一定会适得其反。当然,像小刚这样的学生,也不可能一次性彻底扭转心态,我想只要班主任跟上引导,给学生留白,做好打“持久战“的准备,就一定会有理想的效果。
导而不为,在实践方面留白
在班级管理中,我们不可能也没有必要每一项工作都抓得那么具体、周到,需要做的是提出要求、指明路径、传授方法,引导学生自己去行动、去发挥、去实践,其实,当学生在工作中遇到问题时,有意放手让他们自己去解决问题,让他们在实践中锻炼能力,不失为一种好办法。
有一次,我班负责出黑板报,王洁同学主动向我说:“老师,我画画和粉笔字都还可以,我也想为咱班出力。”结果那一期黑板报内容充实,形式新颖,受到学校领导和老师的好评。后来有同学告诉我,为了办好那期黑板报,王洁课下找材料、学技巧,下了大力气。王洁既为班级出了力,又锻炼了自己的能力。有一次我的班长告诉我:“老师,你在班会上讲的太多了,班会一直是你主持,也有一些单调,我们有好多班干部都希望走上讲台,展现自己的风采呢。”从此班会课由学生主持、设计,值周班干部做上周总结,讲存在的问题,表扬先进,谈下周的打算和计划,有时还有学生的才艺展示呢。他们很愿意表现自己,组织得也很精彩。班主任掌握大局,学生是班会课的主体,既分析解决了问题,又让学生得到了锻炼表演的机会,一举多得。
教师在班级管理过程中有意识地设置暂时性的“空白”,能激起学生急于填补、充实“空白”,并使之完善、完美的欲望。孩子还小,可塑性很强,要为学生提供表现自我的舞台。每个学生都有自己的个性和追求,都有成功的期待,我们应很好地抓住这一点,并在关键时刻给予他们鼓励和帮助,让他们在探索中不断进步、不断成长、不断地体会到成功带来的喜悦。
观而不理,在思考方面留白
对平时表现一贯较好,思想觉悟较高的学生,当他们偶尔犯了错误,教师在说服教育他们时,应该采用点拨诱导法,在学生思考方面留出一段“空白”,让他们自我思考,自我反省,以达到自我教育之目的。
李艳玲一直担任学习小组长,工作负责,是老师的得力助手,老师对她的各方面表现一直很放心、很满意。在一次数学单元过关考试中,我无意中发现李艳玲手中有一张纸条,拿过来一看,我吃了一惊,竟是这次考试的选择题和填空题答案,我怎么也没有想到李艳玲会考试作弊!我并没有立即批评她,而是偷偷的把小纸条攥在手中,下课后,我收起试卷就回到了办公室。事后,我并没有把这件事在班内公开,也没有找李艳玲谈话,因为我知道,像她这样的同学一定是一时心急,一心想取得好成绩,才做出这样的事。如果给她时间,延迟评价,她一定会从此事中转变认识、吸取教训,相反,如果老师劈头盖脸地批评她,效果并不见得十分理想,而且让她在同学们面前失去了威信,老师也会失去了一个得力助手。我想让她自己去反思、去总结,从中吸取教训,全身心地投入到工作和学习中去,让此件事成为她的一个新起点,达到思想升华的最终目的。果然从那以后,李艳玲更加努力地工作,学习上也进步很大。
苏霍姆林斯基曾说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”给学生留出自我反省,自我教育空间,有时比直截了当评价的效果更佳,这润物无声、潜入内心的教育是无需语言的,“此时无声,胜似有声”的真谛已在此诠释得淋漓尽致。
没有声色俱厉的呵斥,没有苦口婆心的说教,于无声处留下“空白”,让学生产生一种不同凡响的震动,是我对德育工作的新理解,空白艺术的应用体现了教师对学生的理解和宽容,让老师的爱更真挚、更有实际意义。
(作者单位:山东沂源实验中学)