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摘要：在我国小学是教育的起始阶段，任何人的学习能力、社交能力等其他能力的培养都是在这个阶段起步并进行积累，在小学阶段开发并培养学生的各种能力就显得极为重要。本章将就如何培养小学生的口语交际能力的相关问题进行浅析。
关键词：口语交际川、学生；激发兴趣；敢说；乐说；会说
语言是社交的基础，尤其是口语交际能力，如何培养小学的口语交际能力关系到学生未来社交能力的培养，更关系到学生未来和周围人的交流，而无障碍的交流又是保证人有良好的社交关系、保持良好的精神面貌的基础，因此小学阶段就培养学生的口语交际能力显得至关重要。
1.小学生口语交际能力培养过程中存在的问题
综合来说小学生心智发育不健全，其基本不具备自我审视、自我修正的能力，学生心性多变，难以掌控。教师和学生之间沟通存在或多或少的障碍，即使教师发现学生在口语交际能力上存在不足，有时也很难通过一般的教学方式进行引导，并且由于学生本身口语交际能力的不足，教师有些时候难以理解学生想要表达什么、想要知道什么，这种情况进一步增加了教师和学生之间沟通的难度。
小学生心智不成熟还表现在其兴趣覆盖范围上。刚刚进入小学的学生，其是刚刚结束学龄前阶段，开始接受正式教育的起始阶段，很多学生应该具备的习惯还没有养成，其生活重心依然停留在“玩”的层次，“教学”这种方式，对于其来说略显枯燥，教师在课堂上对学生进行口语交际能力培养教学时，小学生很有可能保持心不在焉的状态，教学效果因此被弱化。
小学生接触到的人的层次较少，基本局限在同龄人或家人，其中同龄人还局限与居住地点或生活地点，教师和其他学生对于其来说属于陌生人范畴，而“怯生”这种心理又在小学生之间普遍存在，在现实生活中他们就会表现地内向，不愿意和周围人交流，或者交流局限于“小团体”之内，这种现象是极不利于小学生口语交际能力培养的主要问题之一。
2.小学生口语交际能力培养的教师准备
对小学生进行口语交际能力培养不同于初中生、高中生或成年人，就应当用针对小学生特性的方法，因此在这个过程中需要教师进行额外的准备工作。首先，教师需要通过各种途径了解每一个学生口语交际能力现状，主要可以通过联系家长的方式获取信息，需要掌握的主要信息有学生现阶段的口语表达能力和听取能力。这两种能力决定了教师在对学生进行口语交际能力培养时的用语选择。其次，教师需要准备多种多样的教学资源，因为口语交际是双向互动的过程，需要师生、生生之间互相促进、互相启发，互相补充，利用有情景的事例引导学生主动参与到口语交际中来。如在《春天里的发现》这一课中，教师可以先用生动的语言描述“春天到来，万物复苏，花红柳绿”的美景，激发学生对于春天的喜爱，再让学生结成小组，共同讨论春天里发生的有趣事情，如春游、放风筝、写生等，每组推选出一两个代表上台演讲，激发学生的表达欲望。同时可增加会话练习内容、视频学习内容、实际训练内容、教学内容等，主要是针对小学生“猎奇”的特性，长期采取一种方式对小学生进行口语交际引导会使其觉得枯燥，为了学生专注力、注意力降低的情況发生，尽可能使口语教学的方式与内容多元化。最后，教师需要进行心理准备工作小学生不同于其他阶段的学生，其理解力、接受能力、表达能力有限，对其进行口语交际能力培养必然是一个漫长、曲折、复杂的过程，教师需要有足够的耐心、信心才能够完成这一过程，因此教师的心理准备工作极为必要。
3.小学生口语交际能力培养的策略
3.1引导学生进行语言表达
总结长期的教育实践经验，可以将小学生不喜欢口语表达的原因分为两类，先天因素和后天因素。有些学生天生性格内向，对家人和身边的人都不愿意表达自己内心想法，也不喜欢在生活中使用过多的语言进行交流，对于这种学生进行口语交际能力培养比较困难，但是教师在其没有形成完全的“自我封闭”之前给予充分的鼓励和关爱，还是有极大地引导可能的。这里主要针对后天因素来说，很多小学生比较外向，喜欢对周围人说许多事物，这种时候教师需要表现出“好感”即保持“你说我听”的态度，并通过鼓励或其他引导方式使学生乐于表达，首先避免学生成为“性格内向”特征。
例如，曾经笔者的老师讲过一个故事，说他在小学教课的时候一个学生跑来非常兴奋地对他说：“老师，老师，我放了個屁。”笔者老师说，如果你想要成为一个合格的教师，这个时候就应该去鼓励他多说话，让他讲讲其他的事情，因为这一次你没有重视这种你看来很小的事情，就没有下一次，很有可能这个学生在以后就变得不愿意跟周围人说这些“小事”，在你看来微不足道，但是对于他们来说是很重大的事情。
3.2通过活动扩大学生交流
“什么人说什么话”是口语交际能力的一个重要表现，因此在培养小学生口语交际能力的过程中要尽可能使其能够接触到更广泛的人群，局限在校园之内，就是使其能够接触到更多的不同班级、甚至不同年级的学生，使其交流不仅仅局限于“周围群体”，扩大其交流范围。而小学生普遍有“怯生”心理，引导其主动接触不属于“周围群体”的人存在较大难度，因此可以利用其“猎奇”和“贪玩”心理，通过开展校园活动的方式，为其创造一个良好的外部环境，使其在参与活动时，不经意间与更多的人群进行接触，进行口语交流，这是锻炼小学生口语交际能力的一个良好途径。
3.3联系两个课堂
家庭和学校是小学阶段的两个课堂，在口语交际能力培养的过程中，仅仅通过课堂上的教师引导是远远不够的，需要教师协同家长，使家长能够在学生回家后主动与孩子建立沟通，使孩子养成沟通习惯，进而掌握更多的表达技巧，从而在善于口语交际的路上迈出第一步。
4.结论
综上所述，小学生口语交际能力还有很大的提升空间，口语交际教学也还有很多值得探讨的地方，教师要充分挖掘教学资源，提高自身业务素质，从每一课的教学资源人手，激励学生主动表达自己的想法，并多多鼓励他们，使他们获得成功的喜悦，在口语交际方面获得长足的发展和进步。
关键词：口语交际川、学生；激发兴趣；敢说；乐说；会说
语言是社交的基础，尤其是口语交际能力，如何培养小学的口语交际能力关系到学生未来社交能力的培养，更关系到学生未来和周围人的交流，而无障碍的交流又是保证人有良好的社交关系、保持良好的精神面貌的基础，因此小学阶段就培养学生的口语交际能力显得至关重要。
1.小学生口语交际能力培养过程中存在的问题
综合来说小学生心智发育不健全，其基本不具备自我审视、自我修正的能力，学生心性多变，难以掌控。教师和学生之间沟通存在或多或少的障碍，即使教师发现学生在口语交际能力上存在不足，有时也很难通过一般的教学方式进行引导，并且由于学生本身口语交际能力的不足，教师有些时候难以理解学生想要表达什么、想要知道什么，这种情况进一步增加了教师和学生之间沟通的难度。
小学生心智不成熟还表现在其兴趣覆盖范围上。刚刚进入小学的学生，其是刚刚结束学龄前阶段，开始接受正式教育的起始阶段，很多学生应该具备的习惯还没有养成，其生活重心依然停留在“玩”的层次，“教学”这种方式，对于其来说略显枯燥，教师在课堂上对学生进行口语交际能力培养教学时，小学生很有可能保持心不在焉的状态，教学效果因此被弱化。
小学生接触到的人的层次较少，基本局限在同龄人或家人，其中同龄人还局限与居住地点或生活地点，教师和其他学生对于其来说属于陌生人范畴，而“怯生”这种心理又在小学生之间普遍存在，在现实生活中他们就会表现地内向，不愿意和周围人交流，或者交流局限于“小团体”之内，这种现象是极不利于小学生口语交际能力培养的主要问题之一。
2.小学生口语交际能力培养的教师准备
对小学生进行口语交际能力培养不同于初中生、高中生或成年人，就应当用针对小学生特性的方法，因此在这个过程中需要教师进行额外的准备工作。首先，教师需要通过各种途径了解每一个学生口语交际能力现状，主要可以通过联系家长的方式获取信息，需要掌握的主要信息有学生现阶段的口语表达能力和听取能力。这两种能力决定了教师在对学生进行口语交际能力培养时的用语选择。其次，教师需要准备多种多样的教学资源，因为口语交际是双向互动的过程，需要师生、生生之间互相促进、互相启发，互相补充，利用有情景的事例引导学生主动参与到口语交际中来。如在《春天里的发现》这一课中，教师可以先用生动的语言描述“春天到来，万物复苏，花红柳绿”的美景，激发学生对于春天的喜爱，再让学生结成小组，共同讨论春天里发生的有趣事情，如春游、放风筝、写生等，每组推选出一两个代表上台演讲，激发学生的表达欲望。同时可增加会话练习内容、视频学习内容、实际训练内容、教学内容等，主要是针对小学生“猎奇”的特性，长期采取一种方式对小学生进行口语交际引导会使其觉得枯燥，为了学生专注力、注意力降低的情況发生，尽可能使口语教学的方式与内容多元化。最后，教师需要进行心理准备工作小学生不同于其他阶段的学生，其理解力、接受能力、表达能力有限，对其进行口语交际能力培养必然是一个漫长、曲折、复杂的过程，教师需要有足够的耐心、信心才能够完成这一过程，因此教师的心理准备工作极为必要。
3.小学生口语交际能力培养的策略
3.1引导学生进行语言表达
总结长期的教育实践经验，可以将小学生不喜欢口语表达的原因分为两类，先天因素和后天因素。有些学生天生性格内向，对家人和身边的人都不愿意表达自己内心想法，也不喜欢在生活中使用过多的语言进行交流，对于这种学生进行口语交际能力培养比较困难，但是教师在其没有形成完全的“自我封闭”之前给予充分的鼓励和关爱，还是有极大地引导可能的。这里主要针对后天因素来说，很多小学生比较外向，喜欢对周围人说许多事物，这种时候教师需要表现出“好感”即保持“你说我听”的态度，并通过鼓励或其他引导方式使学生乐于表达，首先避免学生成为“性格内向”特征。
例如，曾经笔者的老师讲过一个故事，说他在小学教课的时候一个学生跑来非常兴奋地对他说：“老师，老师，我放了個屁。”笔者老师说，如果你想要成为一个合格的教师，这个时候就应该去鼓励他多说话，让他讲讲其他的事情，因为这一次你没有重视这种你看来很小的事情，就没有下一次，很有可能这个学生在以后就变得不愿意跟周围人说这些“小事”，在你看来微不足道，但是对于他们来说是很重大的事情。
3.2通过活动扩大学生交流
“什么人说什么话”是口语交际能力的一个重要表现，因此在培养小学生口语交际能力的过程中要尽可能使其能够接触到更广泛的人群，局限在校园之内，就是使其能够接触到更多的不同班级、甚至不同年级的学生，使其交流不仅仅局限于“周围群体”，扩大其交流范围。而小学生普遍有“怯生”心理，引导其主动接触不属于“周围群体”的人存在较大难度，因此可以利用其“猎奇”和“贪玩”心理，通过开展校园活动的方式，为其创造一个良好的外部环境，使其在参与活动时，不经意间与更多的人群进行接触，进行口语交流，这是锻炼小学生口语交际能力的一个良好途径。
3.3联系两个课堂
家庭和学校是小学阶段的两个课堂，在口语交际能力培养的过程中，仅仅通过课堂上的教师引导是远远不够的，需要教师协同家长，使家长能够在学生回家后主动与孩子建立沟通，使孩子养成沟通习惯，进而掌握更多的表达技巧，从而在善于口语交际的路上迈出第一步。
4.结论
综上所述，小学生口语交际能力还有很大的提升空间，口语交际教学也还有很多值得探讨的地方，教师要充分挖掘教学资源，提高自身业务素质，从每一课的教学资源人手，激励学生主动表达自己的想法，并多多鼓励他们，使他们获得成功的喜悦，在口语交际方面获得长足的发展和进步。