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摘 要：小学数学知识与小学生的思维发展特征相吻合，以具体形象为主要特征，在日常生活中都能够找到具体的事物和生活现象的支撑，小学数学的生活化对于提高教学效率具有重要的作用。本文在研究小学数学生活化基本内涵的基础上，探究小学数学生活化的有效策略。
关键词：小学数学;生活化;具体形象
一、小学数学生活化的基本内涵
小学生的思维处于具体形象思维发展阶段，学生的思考和学习依靠具体的事物和情境，通过联系学生的生活经验，促进数学知识的生活化运用，使抽象的数学知识形象化和具体化，是小学数学教学的有效方法。
1.重视小学生的生活经验
小学数学知识是与学生的生活经验密切相关的，学生日常生活中的数学经验积累（包括数字、数学符号、数学计算等）对学生数学知识的学习具有重要的作用。小学数学课堂要融入生活化的理念，必须注重学生的生活经验，将数学知识与学生的生活经验密切相关，促进学生对重视的理解和吸收。例如，在《比一比》的学习中，教师会引入学生生活中常见到的具体事物，如糖果、苹果、椅子等，通过具体数量的展示来引导学生比较数的大小，有时也会设计与学生生活密切相关的情境，如周末小明邀请小朋友来家里作客，来了6个女生，4个男生，请问女生来得多还是男生来的多？生活化的事物和生活化的情境，促进数学知识的形象化，激发学生的学习兴趣。
2.数学知识应用的生活化
小学数学生活化教学不仅是将学生生活中的经验引入数学课堂教学中，而且要引导学生将课堂中的数学知识运用于生活中。这样的运用包括两个方面，一是引导学生将数学语言用常见的生活化语言表现出来，如7+5能够描述为“妈妈下班回家买回7个苹果，放在盘子里，爸爸下班回家又买回5个苹果，现在盘子有12个苹果;二是，要引导学生利用所学到的数学知识解决问题。如，小明家的餐桌是长方形的，妈妈想买一块桌布，桌布应该是多大的呢？学生运用所学的面积公式就能够解决，通过生活化语言和生活实践，促进学生对数学知识的灵活运用。
二、小学数学教学生活化的有效策略
1.整合教学内容，贴近生活实际
小学数学的教学基本上以具体形象为主要特征，数学知识基本上都能够直接在生活中找到案例，这就要求教师要整合教学内容，用与学生密切相关的生活案例将书将数学知识呈现给学生。例如，在《认识时间》的教学过程中，教师将教学内容转化为相互联系的生活问题。教师在上课前首先给大家呈现一个挂钟，然后询问学生时针、分针、秒针各是哪一个？这个问题大部分学生结合已有的生活经验能够迅速的解决，时针是最短的针，是说几点了，分针是较长的针，代表多少分钟，秒针是最长的针，代表多少表，看时间一般看时针和分针。在此基础上，教师给学生呈现问题，8点半上课在钟表上怎样表示？11点半放学呢？2点半下午上课？五点放学？学生在自己准备的钟表上进行尝试，首先把时针拨到整时，然后调整分针，完成了初步的练习，但是很多学生的钟表是自动调整的，当把分钟到位后，时针未处于整点上，学生产生疑惑，教师引导学生观察解决问题。
2.创设生活化的教学情境
小学数学知识是与生活密切相关的，在数学课堂教学中通过创设生活化的教学情境可以激发学生的思考，引导学生利用数学知识解决问题。例如，在《认识人民币》的教学过程中，教师并没有单纯地引导学生认识人民币的大小，这些知识学生在日常生活中通过实践已经基本掌握，但是不同面值人民币知识的换算，成为困扰学生的一个问题。在教学过程中，教师将生活中的超市引入课堂中，引导学生自主掌握不同面值人民币的特征，然后制作人民币，需要包含所有的面值，共两百元。在模拟的超市中自行购物，购物后要自己算清需要找的钱，然后跟“收银员”进行索取，如果计算错误，商品无效，并扣除10元，比赛看谁能够迅速地将手中的钱花完，并且所购买的物品的种类最多。通过这样的生活化情境，学生的数学知识在运用中不断学习，学习到的知识也更加灵活。
3.创新教学方式，推行生活化教学
小学数学的生活化需要多样化教学方式的结合，传统的单一的传授法不利于生活化教学的实施。生活化教学注重学生的生活经验，注重学生在课堂教学中的情感体验和学习参与度，从而促进学生学习能力的提高。例如，在《认识人民币》的教学中，教师不是单纯地引入真正面值的人民币，采用传统的教授法告诉学生不同面值人民币背后的图案，而是通过学生主体的制作，这就必然会运用到合作学习、探究学习、自主学习等，同时通过设立微型超市，引导学生在生活化的情境中进行体验，这就增加了学生的参与度和知识的实践性。
综上所述，小学数学的生活化指的是在重视学生的生活经验，促进数学知识的生活化运用，在教学过程中教师一方面要将教学内容与生活中具体形象的事物、现象和问题紧密结合，另一方面要创新教学方法，创设生活化的教学情境。提高小学数学的课堂效率。
参考文献：
[1]刘秀明. 关于小学数学生活化教学的思考[J]. 课程教育研究，2014，32：169-170.
[2]李满仓. 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 吉林省教育学院学报，2010，02：4-6.
[3]朱国锋. 在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J]. 数学教学通讯，2013，22：42-43.
关键词：小学数学;生活化;具体形象
一、小学数学生活化的基本内涵
小学生的思维处于具体形象思维发展阶段，学生的思考和学习依靠具体的事物和情境，通过联系学生的生活经验，促进数学知识的生活化运用，使抽象的数学知识形象化和具体化，是小学数学教学的有效方法。
1.重视小学生的生活经验
小学数学知识是与学生的生活经验密切相关的，学生日常生活中的数学经验积累（包括数字、数学符号、数学计算等）对学生数学知识的学习具有重要的作用。小学数学课堂要融入生活化的理念，必须注重学生的生活经验，将数学知识与学生的生活经验密切相关，促进学生对重视的理解和吸收。例如，在《比一比》的学习中，教师会引入学生生活中常见到的具体事物，如糖果、苹果、椅子等，通过具体数量的展示来引导学生比较数的大小，有时也会设计与学生生活密切相关的情境，如周末小明邀请小朋友来家里作客，来了6个女生，4个男生，请问女生来得多还是男生来的多？生活化的事物和生活化的情境，促进数学知识的形象化，激发学生的学习兴趣。
2.数学知识应用的生活化
小学数学生活化教学不仅是将学生生活中的经验引入数学课堂教学中，而且要引导学生将课堂中的数学知识运用于生活中。这样的运用包括两个方面，一是引导学生将数学语言用常见的生活化语言表现出来，如7+5能够描述为“妈妈下班回家买回7个苹果，放在盘子里，爸爸下班回家又买回5个苹果，现在盘子有12个苹果;二是，要引导学生利用所学到的数学知识解决问题。如，小明家的餐桌是长方形的，妈妈想买一块桌布，桌布应该是多大的呢？学生运用所学的面积公式就能够解决，通过生活化语言和生活实践，促进学生对数学知识的灵活运用。
二、小学数学教学生活化的有效策略
1.整合教学内容，贴近生活实际
小学数学的教学基本上以具体形象为主要特征，数学知识基本上都能够直接在生活中找到案例，这就要求教师要整合教学内容，用与学生密切相关的生活案例将书将数学知识呈现给学生。例如，在《认识时间》的教学过程中，教师将教学内容转化为相互联系的生活问题。教师在上课前首先给大家呈现一个挂钟，然后询问学生时针、分针、秒针各是哪一个？这个问题大部分学生结合已有的生活经验能够迅速的解决，时针是最短的针，是说几点了，分针是较长的针，代表多少分钟，秒针是最长的针，代表多少表，看时间一般看时针和分针。在此基础上，教师给学生呈现问题，8点半上课在钟表上怎样表示？11点半放学呢？2点半下午上课？五点放学？学生在自己准备的钟表上进行尝试，首先把时针拨到整时，然后调整分针，完成了初步的练习，但是很多学生的钟表是自动调整的，当把分钟到位后，时针未处于整点上，学生产生疑惑，教师引导学生观察解决问题。
2.创设生活化的教学情境
小学数学知识是与生活密切相关的，在数学课堂教学中通过创设生活化的教学情境可以激发学生的思考，引导学生利用数学知识解决问题。例如，在《认识人民币》的教学过程中，教师并没有单纯地引导学生认识人民币的大小，这些知识学生在日常生活中通过实践已经基本掌握，但是不同面值人民币知识的换算，成为困扰学生的一个问题。在教学过程中，教师将生活中的超市引入课堂中，引导学生自主掌握不同面值人民币的特征，然后制作人民币，需要包含所有的面值，共两百元。在模拟的超市中自行购物，购物后要自己算清需要找的钱，然后跟“收银员”进行索取，如果计算错误，商品无效，并扣除10元，比赛看谁能够迅速地将手中的钱花完，并且所购买的物品的种类最多。通过这样的生活化情境，学生的数学知识在运用中不断学习，学习到的知识也更加灵活。
3.创新教学方式，推行生活化教学
小学数学的生活化需要多样化教学方式的结合，传统的单一的传授法不利于生活化教学的实施。生活化教学注重学生的生活经验，注重学生在课堂教学中的情感体验和学习参与度，从而促进学生学习能力的提高。例如，在《认识人民币》的教学中，教师不是单纯地引入真正面值的人民币，采用传统的教授法告诉学生不同面值人民币背后的图案，而是通过学生主体的制作，这就必然会运用到合作学习、探究学习、自主学习等，同时通过设立微型超市，引导学生在生活化的情境中进行体验，这就增加了学生的参与度和知识的实践性。
综上所述，小学数学的生活化指的是在重视学生的生活经验，促进数学知识的生活化运用，在教学过程中教师一方面要将教学内容与生活中具体形象的事物、现象和问题紧密结合，另一方面要创新教学方法，创设生活化的教学情境。提高小学数学的课堂效率。
参考文献：
[1]刘秀明. 关于小学数学生活化教学的思考[J]. 课程教育研究，2014，32：169-170.
[2]李满仓. 浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 吉林省教育学院学报，2010，02：4-6.
[3]朱国锋. 在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J]. 数学教学通讯，2013，22：42-43.