英语学科教学要提升学科的教育教学品质，就必须遵循大教育观，坚持以人为本，在课堂上渗透学科核心素养，开展有效课堂活动，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的全面发展人才。
　　一、创设灵动课堂，提高语言能力
　　素质教育要求我们的每一次教育，都应该是让师生在学习的过程中获得生动活泼的成长。课堂是承载新教育理念的载体，是新课程实施的主要阵地，更应该成为学生生命发展的共同乐园。教师需创设灵动活泼的语言环境让学生习得语言，掌握基础知识和技能，树立自信心，养成良好的學习习惯，发展语言能力。英语学科核心素养中的语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、写等方式来理解和表达意义的能力。灵动课堂能让学生在愉悦的气氛中学会如何传递意义，并对语言进行整合分析理解，与人更好交流。
　　打造灵动课堂，让每一个孩子都灵动起来，让教育富有生命的活力必须是课标的改革所在。灵动的课堂应该是和谐的课堂，是智慧的课堂，是有自然生成的课堂，是富有生命关怀的课堂，是超越知识的课堂，是活力四射的课堂。英语本身就是一门语言，我们必须赋予灵性，赋予活力，让语言更生动，让学习更精彩。笔者通过创设生动的课堂情境，或游戏，或歌曲，或表演，用新颖的活动激发学生的内在动力和学习兴趣；精心设计课堂活动，打造活动式英语课堂教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使学生快快乐乐地获取知识，轻轻松松地发展语言能力。在教一个话题中的不同类的单词时，教师可以采用“分组游戏”学习单词和句型there be表达。如教“room”时，有bedroom，living room，kitchen，bathroom，dining room，study，可以把教师划分为不同的区域，每个区域代表一种room，让学生走到自己最喜欢的room里面，大家聚在一起用there be句型谈论自己的room里面有些什么，为什么会喜欢，或通过问别人了解更多的信息。在这个活动中，可以体现学生的主观选择，交流中同学之间有一定的信息沟通，可以相互获取更多的信息，也可以培养学生的小组合作能力。在阅读教学中，教师也可以采用很多的学生主体合作活动训练学生的阅读技巧。如在整体感知阶段，可以让学生听阅读材料给相关图片排序；在细读理解阶段可以让学生进行图片与句子的搭配与排序，制作海报或mini book；部分阅读材料可进行jigsaw reading；在拓展环节，可以让学生制作海报，续写或改写故事，书写邀请函或建议书等，在教学中，教师必须结合教材内容，精心备课，创设符合主题的教育情境，设计多样化的课堂活动，让学生能潜移默化地去体验语言，形成语感，促进交流，爱学乐学，提高自身的语言能力。
　　二、启发创新能力，培养思维品质
　　思维品质是指人的思维个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。构建以学生发展为本的有效课堂教学，需要教师根据教材的内容与特点创新教法，充分培养和锻炼学生的发散思维和创新精神，培养思维品质，促进学生的全面发展。现代的学生思维活跃，对事物的理解不再单一，他们的学习不再被动，而力求成为主动的探索者、发现者和选择者。在课前准备中，要确定发散思维的训练点，设计好教学步骤，善于重构文本，合理安排教材的知识结构，设计新颖的教学活动，关注启发学生的逻辑思维、批判思维，预设学生思维的发散方向、深度和广度，帮助学生多维度、多方位地思考问题，引发学生由表层的思考到深层次的思考，以点带面，从抽象到具体，在时间、空间中不断拓展，培养学生的创新思维品质。教师不仅要指导怎么去提问，还要教会学生怎么提问，确定思考方向，对教师提供的信息和问题，启发学生能一分为二地看问题，能做出正面和反面的分析，能构建新的概念，实现多元思维。
　　一节主题为Jungle life的故事阅读课，讲的是主人翁Jack与好朋友Bonnie Bear和Tony Monkey友好相处、与老虎等危险动物斗智斗勇的丛林生活，在pre-reading环节，我先给出故事的题目和封面，让学生猜猜故事的情节，同时为启发思考，我同时也给出了一些疑问词，以问导读，以问导思；在while-reading环节，我截取故事情节的零碎信息卡片，让学生小组合作猜测故事情节，并提出问题，告诉老师和同学自己想知道什么，再在scanning 和skimming中慢慢领悟学习，自己发现问题，解决问题；最后的post-reading环节，我让学生发挥自己的想象力续写故事。学生在课堂上根据教师的提示编写了很多精彩的故事结尾，如与一些危险动物鳄鱼、猎豹等斗争的场面，帮助小象小兔等好朋友的情景，不同的结局来表现Jack的勇敢机智与善良。在不断的设疑和解疑的过程中，让学生思维马不停蹄，一步步地进行分析、推断，并做出正确的判断，概括故事大意，理解中心思想，学生的思维品质淋漓尽致地发挥出来，课堂自然生成，学生的语用能力得到发展。
　　三、关注人文素养，渗透文化意识
　　广州市小学英语教科版教材具有工具性和人文性两大特征，与新课标的“以人为本”教学理念相吻合。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。英语教学是语言教学，当然也离不开文化教育。在我们的英语教材中，处处是启发，处处是教育，处处是文化。我们必须合理处理教材，在教育教学中，注重学生的情感发展，尊重学生的价值取向与信念，拓展视野，丰富学生的生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，传承优秀传统文化，发展创新能力，培养学生人文素养，促进学生养成良好的品格和正确的人生观与价值观。教师可利用教材中的素材或背景知识，同时也可以在相关的主题里渗透有关的文化知识，让学生形成良好的文化品格。如在低年级的教学中，教师可以渗透礼仪和行为习惯方面的教育，如礼貌用语“Can I help you？”“Don’t ….”“Be ….”“Please ….”“Thank you.”“Sorry.”等，通过创设情境，肢体语言，活动演练，让学生主动参与，自然感受，并内化升华为自身品质，养成良好的行为习惯。在不同主题不同场景的教学中，更多的是教会学生如何待人接物，如对他人的关怀帮助，明辨是非。“If someone fell down，what will you do？”在学习“manner”为主题的内容时，让学生举例讨论“good manners