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一 自我接纳概念及其对大学生人际关系的
无条件自我接纳这一概念是由美国临床心理学家、合理情绪疗法的创始人AlbertEllis最先提出的，Ellis将其定义为：“个体完全和无条件地接纳自己，无论他的行为表现是否是明智的、正确的或适当的以及无论他人是否赞成、尊重或爱他。”关于无条件自我接纳的个体间差异性的研究已经证实。低水平的无条件自我接纳与抑郁、焦虑和低自尊、低幸福感、低生活满意感相关，而且在公众演讲任务中，低水平无条件自我接纳者对消极反馈表现出更高的情绪反应和较低的对个人表现的主观评价。
自我接纳也是自我意识的一个重要组成部分，是个体生存的社会性需要。美国心理学家Ruff指出：“自我接纳是主观幸福感的因素之一”。一个人是否能够自我接纳是其人格的完善和心理健康的前提条件。一个自我不接纳者人格成分间的矛盾和冲突，会给人带来很大的痛苦和烦恼，而且大量的心理潜能也得不到充分的发掘，使人们无法对生活表现出充分的热情，甚至无法应付日常生活，阻碍其人格的进一步完善。大学生处于自我意识形成的关键期，被称为“第二次诞生”“自我发现”的时期，他们善于沉思和反省自己，对自我价值的认同和否定会使他们常常生活在动荡不安的心灵世界中，常常引发心理上的不适应，难以确立自我形象，难以接纳自我。大学生心理健康的重要条件之一就是要有正确的自我评价，能够摆正自己的位置，对优点感到欣慰而又不狂妄自大，对弱点不回避并能够努力改进，接受自我，欣赏自我，并在此基础上发展自我、不断完善自我。
二 研究对象
本研究的被试者选自位于哈尔滨市利民大学城的三所独立学院。以年级和专业为单位随机抽取从大一年级至大三年级以及文理两个专业的被试。共发放390份，收回问卷361份，其中无效问卷29份，有效问卷361份。
三 研究工具
(一)个人基本资料调查表
大学生个人基本资料调查表调查的内容包括大学生的性别、年级、专业、生源地、年龄、是否是独生子女等基本情况。对于恋爱经历一项，有过恋爱经历，无论现在是否已经公开的被试均选择是，从来没有过恋爱经历的被试选择否。
(二)自我接纳问卷(SAQ)
自我接纳问卷由国内学者丛中、高文凤(1999)编制，共16个条目，每个条目采用4级评分，包括自我接纳和自我评价2个因子，为了便于理解且更贴近项目原意，本研究参照张雯博士的做法，将两因子改名为自我挫败和自我肯定。量表总分在16-64分之间，各因子分在8～32分之间。总量表得分越高，表明被试者的自我接纳程度越高，反之则越低。sA0有较好的信效度，能够有效地区分自我接纳的程度差异，在人格评定中具有广泛的实用价值。本研究中，总量表及两分量表的Cron-bacha系数分别为0.975、住959和0.958。间隔一个月，进行30人小样本重测，重测信度范围是0.791-0.878。通过因素分析检验量表的理论建构效度，KMO值为0.964，Bartlett’s球形检验的卡方值为6787.455(自由度为120)达到显著，表示适合进行因素分析。采用主成分分析法和方差最大旋转法，结果得到两个共同因素，累积解释变异量为78.326％，两个因素所包含的题项与原量表一致。另外，两个因子参照轴之间的相关系数为－0.470，说明量表符合原设计的理论构想，二者是有一定相关的异质的两个因子。这表明问卷的信效度满足测量要求。本研究的α系数为：0.807。
四 研究程序
将个人基本资料调查表和自我接纳问卷装订成册，采用团体施测的方法进行施测。主试为研究者本人，测试前由主试宣读统一的指导语和注意事项，在确认被试者理解施测要求后开始施测。测试时间为15分钟，要求被试者匿名做答，问卷完成后当场收回。
五 数据处理与统计
本研究使用SPSS软件进行统计分析，主要统计方法为相关分析、方差分析等。
六 研究结果
(一)独立学院学生自我接纳的基本状况
表2可见，独立学院学生在自我挫败上得分最小值为最大值为32，平均数为21.8670，标准差为4.19312，方差17.582,在自我挫败因子上得分为(21.8670±4.19312)，处于等偏上水平。独立学院学生在自我肯定上得分最小值为9，大值为31，平均数为19.5014，标准差为3.37485，方差11.390，在自我肯定因子上得分为(19.5014±3.37485)，处于中等偏上水平。
(二)自我挫败的多因素方差分析
以独立学院学生自我挫败得分为因变量，以性别、是否独生、生源地、恋爱经历为自变量，做2×2×3×2的多因素方差分析，具体结果见表3。
由表3可知，独立学院学生自我挫败得分的性别、独生、生源地、恋爱经历的主效应不显著。从交互作用来看，独生与生源地的交互作用显著，性别、独生、生源地三者交互作用显著。
(三)自我肯定的多因素方差分析
由表4可知，独立学院学生自我肯定的性别、是否独生、生源地、恋爱经历的主效应以及交互作用均不显著。
七 结论
在自我接纳的自我挫败维度上性别、是否独生、生源地、恋爱经历主效应不显著；独生、生源地的交互作用显著，性别、独生、生源地三者交互作用显著。在自我肯定维度上性别、是否独生、生源地、恋爱经历主效应及交互效应均不显著。这说明独立学院的学生基本都愿意去了解、去面对并且无条件地接纳自我，能确认其客观存在和正面价值，认可这一现实，不会盲目自傲或自卑，也不会因他人的毁誉而有所动摇。
无条件自我接纳这一概念是由美国临床心理学家、合理情绪疗法的创始人AlbertEllis最先提出的，Ellis将其定义为：“个体完全和无条件地接纳自己，无论他的行为表现是否是明智的、正确的或适当的以及无论他人是否赞成、尊重或爱他。”关于无条件自我接纳的个体间差异性的研究已经证实。低水平的无条件自我接纳与抑郁、焦虑和低自尊、低幸福感、低生活满意感相关，而且在公众演讲任务中，低水平无条件自我接纳者对消极反馈表现出更高的情绪反应和较低的对个人表现的主观评价。
自我接纳也是自我意识的一个重要组成部分，是个体生存的社会性需要。美国心理学家Ruff指出：“自我接纳是主观幸福感的因素之一”。一个人是否能够自我接纳是其人格的完善和心理健康的前提条件。一个自我不接纳者人格成分间的矛盾和冲突，会给人带来很大的痛苦和烦恼，而且大量的心理潜能也得不到充分的发掘，使人们无法对生活表现出充分的热情，甚至无法应付日常生活，阻碍其人格的进一步完善。大学生处于自我意识形成的关键期，被称为“第二次诞生”“自我发现”的时期，他们善于沉思和反省自己，对自我价值的认同和否定会使他们常常生活在动荡不安的心灵世界中，常常引发心理上的不适应，难以确立自我形象，难以接纳自我。大学生心理健康的重要条件之一就是要有正确的自我评价，能够摆正自己的位置，对优点感到欣慰而又不狂妄自大，对弱点不回避并能够努力改进，接受自我，欣赏自我，并在此基础上发展自我、不断完善自我。
二 研究对象
本研究的被试者选自位于哈尔滨市利民大学城的三所独立学院。以年级和专业为单位随机抽取从大一年级至大三年级以及文理两个专业的被试。共发放390份，收回问卷361份，其中无效问卷29份，有效问卷361份。
三 研究工具
(一)个人基本资料调查表
大学生个人基本资料调查表调查的内容包括大学生的性别、年级、专业、生源地、年龄、是否是独生子女等基本情况。对于恋爱经历一项，有过恋爱经历，无论现在是否已经公开的被试均选择是，从来没有过恋爱经历的被试选择否。
(二)自我接纳问卷(SAQ)
自我接纳问卷由国内学者丛中、高文凤(1999)编制，共16个条目，每个条目采用4级评分，包括自我接纳和自我评价2个因子，为了便于理解且更贴近项目原意，本研究参照张雯博士的做法，将两因子改名为自我挫败和自我肯定。量表总分在16-64分之间，各因子分在8～32分之间。总量表得分越高，表明被试者的自我接纳程度越高，反之则越低。sA0有较好的信效度，能够有效地区分自我接纳的程度差异，在人格评定中具有广泛的实用价值。本研究中，总量表及两分量表的Cron-bacha系数分别为0.975、住959和0.958。间隔一个月，进行30人小样本重测，重测信度范围是0.791-0.878。通过因素分析检验量表的理论建构效度，KMO值为0.964，Bartlett’s球形检验的卡方值为6787.455(自由度为120)达到显著，表示适合进行因素分析。采用主成分分析法和方差最大旋转法，结果得到两个共同因素，累积解释变异量为78.326％，两个因素所包含的题项与原量表一致。另外，两个因子参照轴之间的相关系数为－0.470，说明量表符合原设计的理论构想，二者是有一定相关的异质的两个因子。这表明问卷的信效度满足测量要求。本研究的α系数为：0.807。
四 研究程序
将个人基本资料调查表和自我接纳问卷装订成册，采用团体施测的方法进行施测。主试为研究者本人，测试前由主试宣读统一的指导语和注意事项，在确认被试者理解施测要求后开始施测。测试时间为15分钟，要求被试者匿名做答，问卷完成后当场收回。
五 数据处理与统计
本研究使用SPSS软件进行统计分析，主要统计方法为相关分析、方差分析等。
六 研究结果
(一)独立学院学生自我接纳的基本状况
表2可见，独立学院学生在自我挫败上得分最小值为最大值为32，平均数为21.8670，标准差为4.19312，方差17.582,在自我挫败因子上得分为(21.8670±4.19312)，处于等偏上水平。独立学院学生在自我肯定上得分最小值为9，大值为31，平均数为19.5014，标准差为3.37485，方差11.390，在自我肯定因子上得分为(19.5014±3.37485)，处于中等偏上水平。
(二)自我挫败的多因素方差分析
以独立学院学生自我挫败得分为因变量，以性别、是否独生、生源地、恋爱经历为自变量，做2×2×3×2的多因素方差分析，具体结果见表3。
由表3可知，独立学院学生自我挫败得分的性别、独生、生源地、恋爱经历的主效应不显著。从交互作用来看，独生与生源地的交互作用显著，性别、独生、生源地三者交互作用显著。
(三)自我肯定的多因素方差分析
由表4可知，独立学院学生自我肯定的性别、是否独生、生源地、恋爱经历的主效应以及交互作用均不显著。
七 结论
在自我接纳的自我挫败维度上性别、是否独生、生源地、恋爱经历主效应不显著；独生、生源地的交互作用显著，性别、独生、生源地三者交互作用显著。在自我肯定维度上性别、是否独生、生源地、恋爱经历主效应及交互效应均不显著。这说明独立学院的学生基本都愿意去了解、去面对并且无条件地接纳自我，能确认其客观存在和正面价值，认可这一现实，不会盲目自傲或自卑，也不会因他人的毁誉而有所动摇。