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一、 词语导入引辛苦
1. 听写词语：奔波、破庙、干粮。
2. 你能用上这几个词，说说李时珍吗？
3. 这样的生活，你体会到了什么？（板书：苦）
【设计意图】 教学伊始听写词语，通过听写的词语引导学生回忆课文的主要内容，还引出了本课的教学重点：体验李时珍编写《本草纲目》时所受的苦。
二、 议住吃行品辛苦
1. 为了修订好《本草纲目》，李时珍究竟吃了哪些苦呢？我们到文章的字里行间去找找答案。
？ 住宿之苦
（1） 课题是“夜宿古寺”，最先关注的就是他们的住宿。指名读课文相关片段。
（2） 哦，你看到了什么？你会住这样的古寺吗？为什么不住？
（3） 关注“断垣残壁”，展开互动对话，相机板书“住”。
？ 饮食之苦
（1） （出示文字：夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。）这段话中有个字，说明干粮不太好吃，请你找一找。（板书：啃）
（2） 为了赶路，边走边吃，有时两顿还并作一顿，这就是课文开头说的一个词——“饥餐渴饮”。
？ 奔波之苦
（1） （出示路线图）还有江西、江苏等地——上万里行程呢！好多地方都是荆棘遍布的——小路，虎狼出没的——山林。为了察访药材，他必须走。
（2） 饥餐渴饮，晓行夜宿，这样辛苦的生活不是一天，不是一年，而是“长年累月”，李时珍怎一个“苦”字了得！
三、 紧扣“严谨”再品苦
1. 奔波了一天，劳累了一天，夜深了，该休息休息了，可是月光下，李时珍又在干什么呢？
2. 抓住“边忆边写”，感受李时珍修订《本草纲目》时，一点也不马虎，这就叫“严谨认真”。
3. 默读第8—13自然段，还有哪些地方让你看到了李时珍修订《本草纲目》的“严谨认真”？
4. 他是怎么区分草药的？哪些动作特别引起了你的注意？
5. 李时珍对待医学的严谨认真远不止这一个故事！（出示补充资料，让学生读一个药方）
6. 同学们，是药三分毒，有的药还有剧毒。李时珍作为一代名医，他不可能不知道，那么他为什么不顾性命亲自嚼药草呢？（板书：万民得福）
7. 关注课文结尾环境描写的作用。你觉得需要描绘这时的夜景吗？这样写有什么好处？
【设计意图】 读药方，用药方，可以让学生在趣味性的活动中，感受药方记载的准确、翔实。正是李时珍当年的那份严谨，历尽千辛万苦，给后人留下了一份宝贵的财富。李时珍用自己的心血凝成了这部医学史上的鸿篇巨制，为后人造福，一系列数据的补充介绍，使学生们的认识更加深刻，感情更加丰富。
四、 整体感知升情感
1. 今天这一课，我们目睹了李时珍在古寺中夜宿的情景，而这一夜仅仅是他一生几十年中的一个瞬间，多少个夜晚，他都是这样度过的。虽苦，但他觉得值！
2. 一切为了老百姓，一切都是值得的！一句值得，让所有的艰辛都化作了最宝贵的文字，看着，想着，李时珍的话又轻轻回响在我们的耳边，（引读）“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”
【设计意图】 李时珍的话是课文的主旨所在，也是李时珍的价值追求和人生理想。在教学中，不断回环反复出现，并以它结尾，给学生一种课虽完，却意无穷的感受。
（作者单位：南通市如东县实验小学）
1. 听写词语：奔波、破庙、干粮。
2. 你能用上这几个词，说说李时珍吗？
3. 这样的生活，你体会到了什么？（板书：苦）
【设计意图】 教学伊始听写词语，通过听写的词语引导学生回忆课文的主要内容，还引出了本课的教学重点：体验李时珍编写《本草纲目》时所受的苦。
二、 议住吃行品辛苦
1. 为了修订好《本草纲目》，李时珍究竟吃了哪些苦呢？我们到文章的字里行间去找找答案。
？ 住宿之苦
（1） 课题是“夜宿古寺”，最先关注的就是他们的住宿。指名读课文相关片段。
（2） 哦，你看到了什么？你会住这样的古寺吗？为什么不住？
（3） 关注“断垣残壁”，展开互动对话，相机板书“住”。
？ 饮食之苦
（1） （出示文字：夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。）这段话中有个字，说明干粮不太好吃，请你找一找。（板书：啃）
（2） 为了赶路，边走边吃，有时两顿还并作一顿，这就是课文开头说的一个词——“饥餐渴饮”。
？ 奔波之苦
（1） （出示路线图）还有江西、江苏等地——上万里行程呢！好多地方都是荆棘遍布的——小路，虎狼出没的——山林。为了察访药材，他必须走。
（2） 饥餐渴饮，晓行夜宿，这样辛苦的生活不是一天，不是一年，而是“长年累月”，李时珍怎一个“苦”字了得！
三、 紧扣“严谨”再品苦
1. 奔波了一天，劳累了一天，夜深了，该休息休息了，可是月光下，李时珍又在干什么呢？
2. 抓住“边忆边写”，感受李时珍修订《本草纲目》时，一点也不马虎，这就叫“严谨认真”。
3. 默读第8—13自然段，还有哪些地方让你看到了李时珍修订《本草纲目》的“严谨认真”？
4. 他是怎么区分草药的？哪些动作特别引起了你的注意？
5. 李时珍对待医学的严谨认真远不止这一个故事！（出示补充资料，让学生读一个药方）
6. 同学们，是药三分毒，有的药还有剧毒。李时珍作为一代名医，他不可能不知道，那么他为什么不顾性命亲自嚼药草呢？（板书：万民得福）
7. 关注课文结尾环境描写的作用。你觉得需要描绘这时的夜景吗？这样写有什么好处？
【设计意图】 读药方，用药方，可以让学生在趣味性的活动中，感受药方记载的准确、翔实。正是李时珍当年的那份严谨，历尽千辛万苦，给后人留下了一份宝贵的财富。李时珍用自己的心血凝成了这部医学史上的鸿篇巨制，为后人造福，一系列数据的补充介绍，使学生们的认识更加深刻，感情更加丰富。
四、 整体感知升情感
1. 今天这一课，我们目睹了李时珍在古寺中夜宿的情景，而这一夜仅仅是他一生几十年中的一个瞬间，多少个夜晚，他都是这样度过的。虽苦，但他觉得值！
2. 一切为了老百姓，一切都是值得的！一句值得，让所有的艰辛都化作了最宝贵的文字，看着，想着，李时珍的话又轻轻回响在我们的耳边，（引读）“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”
【设计意图】 李时珍的话是课文的主旨所在，也是李时珍的价值追求和人生理想。在教学中，不断回环反复出现，并以它结尾，给学生一种课虽完，却意无穷的感受。
（作者单位：南通市如东县实验小学）