[摘 要]数学课堂教学中评价，不只是认定，更重要的是激励和调控。而激励和调控是培养学生积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力的最佳方法。它可以帮助学生在数学学习的过程中，认识自我、树立信心，克服困难，为学生的终身学习打下一个良好的发展基础。
　　[关键词]小学数学 课堂教学 激励评价 作用 运用
　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）07-0208-01
　　决定小学数学教学效果的因素有很多，其中激励性评价的作用不可低估。所以认识激励性评价的作用，正确运用激励性评价，在小学数学教学中是搞好小学数学教学不可缺少的一个教学原则。下面就激励性评价的作用和如何运用激励性评价谈一些个人的看法。
　　一、激励性评价的作用、原则
　　激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。评价的主要目的就是在教学过程中教师要对学生学习数学的行为是否积极、态度是否端正、学习成绩是否突出做出准确的评判，指出在某一方面的优点与不足。应该在哪些方面以后怎样去做？从而使学生能够正确认识自己，明白自己哪一方面做得比较不错，应该继续发扬，哪一方做得比较差劲，应该在这一方面不断加强和怎样努力？。学生通过自我修正，取得了成绩，改进了不足，受到了老师和同学的肯定，就会增强学习数学的信心，就会取得一定的成绩，获得真实的成就感。学生就会继续努力，切实改善学习态度，改进学习方法。学生的学习活动就会形成良性循环。这些就是激励性评价的作用。但是值得注意的是：激励性评价，应该坚持以下原则：
　　1、 評价必须坚持客观性
　　评价客观的属性是与事实相符，不偏不倚，客观公正。就是从评价测量的标准和方法，到评价最终的结果，都不能渗入个人感情，以个人的好恶来主观臆断。而是要以测量的标准和公正的方法来说话。
　　2、 评价必须兼顾整体性
　　所谓兼顾整体性，就是指要对学生学习状况各个方面多角度、全方位的评价，而不是以点带面，以偏概全的来评价。比如评价学生的学习，就不只是只 评价他的最终考试成绩分有多高？还要评价他的学习态度、学习热情、学习方法和学习能否持之以恒等等。
　　3、评价必须具备指导性：
　　评价的目的如果只是为了指出学生的优缺点和成绩的好坏，这样的评价毫无意义。评价的真正用意在于激励。所以教师对学生进行评价时，应该把评价和指导结合起来，评价时不能就事论事，而要使自己对学生的评价不仅使学生能够清楚自己的优点和缺点是啥？而且能为其以后的发展指明前进的方向。让学生知道自己今后应该如何去做？怎样才能取得更好的成绩。
　　4、评价必须要有科学性：
　　评价的目的既然是为了激励和调控，那么，评价必须是科学的、合理的。而要实现评价的科学性与合理性，必须坚持评价标准的科学性，评价信息的真实性，评价判断的严谨性，评价检验的可靠性。不能以主体需要做出片面的、符合自己意愿的、而偏离客观实际的评价。这样的评价在实践上会产生一系列不良的后果。要保证评价的科学性，评价过程和评价判断必须具有逻辑的严谨性，和严肃的逻辑检验与严格的实践检验。
　　二、激励性评价中的注意事项
　　1、注重评价标准的个性化
　　评价标准的个体化是指学生在学习同一内容的过程中，评价不同学生学习数学的行为、态度和认识水平等方面的标准应有所不同。应铅华“自我参照”，就是以每个学生本身原有的水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”三个方面综合评价学生。
　　评价标准要突出个性化，要因人而异。原因在于激励性评价面对的是学生大众，而学生之间存在着发展的差异。对于有差异的学生，如果用同一个标准去评价，就会产生评价与学生的实际不相符合的情形。标准用的高了，会打击中下等生学习的积极性；标准用的低了，将会挫伤部分优等生前进的动力。再者，激励性评价承认学生与学生之间的差异而采取不同的评价标准，也不是简单地利用差异划分等级，而是要从学生的差异中发掘适合每个人的发展方法，强调学生个体自身的比较，发现学生进步的趋势。学生的表现，只要在原有的基础上有所进步，就应该给以肯定和表扬。这样，具有个性特征的灵活性评价，不但能够促进学生增强自信心，而且能够使学生体会成就感。对于激发学生的学习兴趣有着极大的推动作用。
　　2、注重评价方法的多样化
　　评价方法的多样化是指：对学生学习的评价不能只用一种方法，比如只看学生考试成绩的好坏对学生做出评价。而是要运用多种方法，对学生进行立体式的全方位的评价。比如除拿学生考试的成绩评价学生外，还要采取不同于考试的方法，诸如教师评价、学生互评、学生自我评价，对学生的学习态度是否端正？学习方法是否正确？学习过程是否科学？学习意志是否坚强？学习习惯是否形成做出评价？因为此类评价，不仅决定着学生现在学习成绩的优劣，而且决定着学生将来的发展，会为学生的终身学习指明前进的方向，注入自我前进的动力。此外，还有一种与上述方法完全不同的评价方式，那就是在课堂教学中，对学生学习的赞许和鼓励，这种评价方式一般要用鼓励的语言和肢体动作对学生的学习行为做出肯定或期待的评价。比如，当学能用流利的语言回答老师的问题时，老师就可以赞许地对他说“你真棒”；比如当学生没有考虑周全还不知如何回答时，这时老师可以送上期待和信任的目光；比如当学生有独特见解的时候，老师要传递给他一个欣赏的眼神等等。这些也都是对学生的评价。这种评价，往往能给学生以学习的动力，对于学生的健康成长有着有之极大的促进作用。
　　3、注重评价主体的多元化
　　评价的多元化是指：单一的由老师评价变为自我评价、同学评价、家长评价和老师评价。自我评价为反思式的学生自评。例如一堂课结束时，他们对自己能否积极、认真地听课、是否积极乐于参与活动、能否敢于发表自己不同见解等几个方面进行自评。同学评价为同伴间的交流式互评。例如：每次活动或教学结束时对学习态度、表现活动等进行互评的活动。它可以是个体之间的互评，也可以是小组之间的互评。家长的评价为家长参与学生的日常过程性评价。它能真实、全面地反映学生成长和进步的活动。途径有“家校联系本”或“学生成长记录册”等。老师评价为综合式的评价，综合式的评价是对前面评价的总结和扩展。这种评价一般鼓励性的成分居多。目的是对学生起到引导和激励的作用。老师的评价一般分为行为评价和成绩评价两个方面。行为评价包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。成绩评价包括形成性评价和终结性评价。
　　4、注重评价过程的情感化
　　情感化是指在教学中，不但要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动，而且要运用激励式语言、期待式语言、接纳式语言、亲近式评价不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使他们在受到数学思想熏陶的同时，心灵也受到美的教育。
　　结语
　　激励性评价是小学数学课堂教学激发学生学习积极性的一个有力的教学手段，在课堂教学中运用激励性评价不仅要坚持评价的客观性、整体性、指导性、原则性，而且还要注重评价的个性化、多样化、多元化、情感化，只有这些方面都做好了，小学生学习数学的积极性就会被调动了起来，教学效果就会得到显著的提高。