近期我带着“读写落实”的教研宗旨，聆听了高新区一到六年级不同课型的七节青年教师示范课（20分钟的片段教学），有惊﹑有喜﹑更有忧，把脉七节课，深以为课堂中有许多不尽如人意的地方，值得商榷，需要改进。
　　在听课的过程中，我感受到教师备课依照的是教案，心里没有学案。在讲到重难点地方时，教师应站在学生的角度去思考，学习这里，会有什么困难？我应如何处理？教师高估或者低估了学生的学习能力，抑制了学生的个性特长发展，非要按教师的设计去学习，学生不自由，心里不舒服，教师不会合理放手。教师设计的问题欠科学，学生不领情，教师拽着学生学，学生不自由，有逆反心理，教师急、烦、累。
　　假如我是执教《最后一头战象》的教师，在教“再回战场”的片段时，我会这样设计：俗话说，“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。照这样计算，咱们班可就有20多个诸葛亮了，如果你能猜出我想的是什么问题，我甘愿拜你为师，不过无论猜中与否，你一定要回答你所猜的问题，并且给出自己最满意的答案。这样的提问方式，是一种开放精神的体现，会让学生自主去发现问题，解决问题。避免了拽着学生学，学生毫无兴致的情况，让学生参与评价，教师把握方向，从而让学生轻轻松松读透课文。
　　教师在书上或者在心里要备学案，多站在学生的角度去读书，遇到困难的地方，多考虑学生应怎么办？提问应考虑怎样让学生跳起来才能摘到苹果。如果课中卡壳，可让学生再读书，这为教师自救赢得了时间。问题可以以小见大，逐步深入，方可解围尴尬的局面。教师平常的教学中应教会学生科学的读书方法，不是读几遍课文，了解了大意就算读懂了，而是要读透，要让学生知道读透课文应该做哪些事。形成了习惯，学生自然学得轻松，教师也会教得轻松，课堂也会更高效。
　　读书时不动笔墨就失去了读书的意义。在听课时，总是看到优生能回答问题，但回答得不是很精彩，中等生回答不完整，后进生则滥竽充数，课堂无情感高潮。学生读了几遍课文，做了几个简单的记号，了解了课文的大意就认为读懂了课文。一涉及到问题就拿不准，犹疑不决，归根到底是课文根本没有读透，学生根本不知道要做哪些事情，平时这样的训练少了。
　　在近30年的开放型阅读教学研究中，每接一个新班，我总是先教会学生“不动笔墨不读书”的读书方法，教给学生10种自学的读书方法，任选其中的方法在课堂中结合课文训练，让学生有目的地预习课文。课堂好比是教师把学生带入苹果园，学生的任务是尽力多摘苹果，教师绝不帮着摘，学生有困难，只是帮学生出出点子，学生学会合作，课中人人有事做，每节课下来，学生都有成就感。天长日久，学生会感觉到：我们最不怕考试的科目是语文。
　　语文具有工具性，这一点教师重视了，而往往忽略了语文的人文性和社会性，为考试而学习，或者这方面只是象征性地做做，学生感受不到美文的美，因而更不会美美地去读。语文教师一定要学会幽默，努力给学生创造轻松和谐的气氛，让学生灵感多多，用你的喜怒哀乐结合课文内容去感化学生的心灵，真正做到语文教师像演员，堂堂课都能出现情感高潮。
　　责任编辑 张 凯