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摘 要：在新的课程改革下，虽然小学语文教学的各个方面都取得了不错的成果，但是语文课程中的阅读教学依旧对语文教师提出了更高更新的要求。因此，主要以学生为主体来剖析传统语文阅读教学中的弊端，以及在现代阅读教学中，教师应该发展和运用哪些有效的教学方法和策略。
关键词：新理念；小学语文；中段阅读教学
在新课改下，小学语文教师应该迅速更新以往在阅读教学中的旧观念，以引导者的身份将课堂和教学中的主体地位交还给学生，让其真正感受到语文阅读的快樂，成为中国传统文化的优秀传扬者和继承者。
一、传统小学语文阅读教学中的弊端
（一）师生角色定位失当
“师者，所以传道授业解惑也”，但在今天的教育理念下，古人的这种教学观念已经不符合学生的心理发展特点，所以现代的教师应该着眼当下，与时俱进，主动淡化自己的主体地位，成为阅读教学中的引导者。阅读是一件个性化的事情，所谓的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师如果还是按部就班地完成教学计划，会使孩子没有发挥自己个性的机会，同时他们的想象力和创造力也会被扼杀，从而丧失对语文阅读的兴趣和积极性。
（二）语文阅读教学内容的“成人化”
语文教师的身份本应该是具有艺术气息的，就像是一个艺术家一样，使学生成为充满灵性的个体。但是，很多教师都忽略了这一点，常常以成人世界的人生观、价值观等间接地影响着学生，没有以换位思考的心理给他们的阅读提供合适的内容，导致他们时常对所学的知识感到困惑不解。脱离学生的实际生活和情感需求的阅读内容以及教师成人化的教学口吻和方法，会对中段学生的语文阅读产生障碍，使他们对自己的阅读感受产生怀疑，被动地接受教师的观点和看法，或者是正确答案中呈现出对文章的理解。这种教学方法使学生感到听课轻松，使教师讲课不费力气，但是却会让学生养成懒于思考的阅读习惯，同时也不利于语文教师的自我职业发展。
（三）语文阅读教学形式的单一化
不仅是语文阅读教学，其他学科的教学也很容易出现形式单一的问题，这主要是受我国应试教育的影响，教师认为他们的职责就是将书本知识传授给学生，通过不断反复的讲解和练习，让学生重视考试中会出现的重点、要点。而语文教师在进行阅读教学时则会按照段落大意、主题思想等教学思路，对文章进行重点段和难点段的分析讲解。虽然阅读是没有规律可循的、没有确切固定答案的教学内容，但是有的教师会根据自己的教学经验总结出阅读教学的捷径，而且还会教给学生一套解题模版，学生在阅读时会按照模版开启文章设下的重重关卡。这种死板单一的教学形式完全将阅读传达的美感和文化忽略掉，而且会降低教学质量，导致学生对文章只是一知半解。
二、新理念下小学语文中段阅读的教学方法
（一）“让学引思”的语文阅读教学策略
根据语文阅读教学中存在的学生主体地位受限、阅读教学内容的失当以及学生懒于思考等问题，本文提出了让学引思的新型教学策略。学而不思则罔，思而不学则殆。这种学思结合的教学模式已经成为当下中小学语文阅读课堂的一股清流，给学生营造出轻松、自主、和谐的阅读氛围。所谓“让学”即要求语文教师引导学生亲身经历阅读过程，包括让时间、让空间、让活动、让机会等，从而保证阅读活动的正常展开，达到学生主动发生真实阅读行为的教育效果。所谓“引思”即启发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
1.语文阅读教学中的“三让”
（1）让时间、空间
教师在教学过程中通常都会忽略学生的差异性，对所有学生都提出同一水平的阅读目标，从而导致部分学生处于紧张高压的阅读氛围中。因此，教师应该充分考虑学生的认知特性和现有的阅读水平，引导学生确立自己的实际阅读水平和预期能达到的阅读水平，从而制定出阶段性和总体性的阅读发展目标。譬如，就阅读教学中的朗读环节而言，教师要认真研究教材，并进行适当的删改，将脱离学生实际生活的语言内容或生僻的词语替换成真实可发生的语言情境和易识别的字词，使他们在朗读时可以感同身受，而且不会因为一些生僻的字和词语而失去朗读的自信。对于大多数学生而言，“i 1”是最能激发学生积极性的阅读目标，所以，教师要有意识地在课堂上多给学生提供这样的阅读任务。
（2）让活动
根据实用主义教育家杜威提出的“在做中学”的教育理论，在教学过程中不仅要使学生系统地阅读和体悟文章思想感情，更要照顾到学生对阅读的兴趣和独特个性，通过组织一些趣味活动让不同的个体碰撞出思想的火花。阅读本身就是一种学生再创造的过程，所以在教学中要避免养成学生怯于张嘴、懒于开口的阅读习惯。教师应该针对阅读“听、说、读、写”四项技能设置课上的活动，活动要与当节课堂阅读的主题相关，而且要多样有趣。可以是小组讨论、快速问答游戏、文章中人物角色扮演、朗读对话、猜一猜等活动，总之要活跃课堂气氛、调动学生的阅读积极性。教材中有一篇《让我们荡起双桨》的文章，内容其实就是一首歌词，教师在讲解这篇阅读时，可以从歌曲切入，让孩子们在音乐的节律中感受文章所传达的情感。
（3）让机会
“让学”即将教学重心转移到学生身上，让学生主动地、创造地、快乐地阅读，成为阅读学习中的主人。所以，要给学生充分的机会进行主动阅读、思考、体验文章情感以及表达自己的观点等。小学生都具有争强好胜的特点，所以教学全程时不时地向他们抛出问题，不仅会改善学生消极被动的阅读状态，而且还能激发学生的创造性。对于语文老师而言，以图片或者视频等形式作为阅读开始的暖身活动，向学生提出简单有趣的问题，可以使学生在主动思考问题的同时感知到本节阅读教学的主题，使他们愿意带着好奇心主动翻开课本阅读。
2.语文阅读教学中的“三引”
（1）引导学生的课前预习
好的开端是成功的一半。课前预习决定着学生能否对整个阅读内容有很好的感知和把握。教师要预先设计好引导任务，留给学生足够的时间和空间去思考、探索、收集资料等，从而激发他们的动手能力和创造力、想象力。比如，要讲解一篇新的阅读，学生往往被一篇不熟悉、充满陌生字词的文章吓到，根本没有耐心和勇气去读完，即使读完了，也只是将注意力放在生词和难句上，根本无法对文章进行充分的理解。这时，如果教师可以根据文章的线索或思路设置问题，而且问题都是难度适中的话，就可以激起学生的好奇心，他们在课后一定会愿意带着问题去读文章。像《哪吒闹海》这篇课文，教师可以给学生设置这样几个问题：龙王派谁去对战哪吒？哪吒为什么要闹海？有了方向，再难的阅读也会变得很简单。 （2）引导学生课上互动交流
你有一个思想，我有一个思想，我们互相交换，就能获得两种不同的思想。所以，真正的阅读不是一个人的事情。教师在教学过程中要有计划、有目的地引导学生多讨论、多交流、多表达观点和情感。同学之间的互相学习和切磋往往比老师主动传授更能让他们印象深刻，同时，还可以促进学生阅读潜力的开发，是学生进行思考的一种很好的方法。对于师生之间的交流，教师则应该对整体学生有一个恰当的把握，引导一些不爱积极发言的学生对提出的问题进行思考。无论是开展小组讨论还是师生问答，为了能收到预期的效果，教师应该在讨论文章环节设置一些小奖励，由表现优秀的小组领取。
（3）引导学生课后的拓展性阅读
阅读要求有始有终。课堂上的阅读学习固然十分关键，但是课后的复习巩固则会使阅读知识掌握得更为牢固。因此，语文教师要转变传统的抄写、默写、罚写的作业形式，代之以读书和写作的形式，锻炼学生的语言表达和写作能力是阅读的终极目标。在讲到《李广射虎》的历史人物故事时，学生一定都对这位箭术高超的将军感到好奇和钦佩，所以教师可以在课后给学生布置一些关于李广的其他野史故事，开阔个人视野的同时，还能使学生对李广将军有更全面的认识。这样不仅可以开阔学生的视野，还能使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
（二）“开放式”的语文阅读教学策略
在新课改下，开放式的教学模式是针对传统封闭式的教学提出来的，在语文阅读教学中主要体现为改变传统教师代替学生理解和阅读文章的现象，变成教师对学生的阅读学习放手，使他们能够在积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和感悟，同时获得文化和情感的双重陶冶，感受到阅读带来的审美乐趣。
1.户外体验，打开思路
我国的教学一直以来都是以课堂和教室为载体进行的，在一个封闭的学校和一间封闭的教室进行教学和学习活动。这种方法有一定的好处，便于教师管理学生的纪律和行为，使教学活动在可控的范围内进行。但是，相比较于国外开放式的教学环境，我国这种封闭式的教学和学习就显得有所欠缺。所以，教师可以根据阅读教学内容的需要，组织安排学生进行一些户外学习，这样不仅可以使他们对此次阅读活动兴趣大增，而且順应了孩子自然发展的天性，使他们在广阔的天地中，身心都能舒展开来，从而打开他们的思维和促进情感的流露。
比如，语文中段教材中的《荷花》一文，这是叶圣陶的一篇描写自己看荷花而到忘我境界的文章。语文教师在讲授这篇文章时，为了使学生也成为作者那样赏荷的人，可以带领学生，拿着课本，去到户外一个有荷花池的地方，让学生亲临作者所描绘的情景中，使他们自然地、由心而发地流露出自己对荷花的所思所想，是羡慕、喜爱还是赞美，学生的答案一定会截然不同。如果按照教学计划和顺着正确答案来讲解这篇文章的话，学生一定不会对作者的体会感同身受，而且还会使学生对荷花的印象停留在教师的描述中，而不是以自己眼睛所看到的来引起自己内心对荷花的情感。
2.旋转课堂，强化学生地位
在现代的教育理念下，很多高校已经响应教育局的号召，纷纷在教学活动中实施“旋转课堂”教学模式。这是一个很好的转变，突出了学生在教学过程中的主体地位，将传统的教师“掌控课堂大权”的现象消除，放手更多的空间和时间给学生自由发挥。因为在阅读教学中，学生才是真正参与阅读活动的主体，如果教师一味地代替学生分析、讲解文章的内涵、思想以及情感等，势必会压制学生自己在阅读中的自主性、能动创造性的发挥，使他们多姿多彩的个性和活跃的头脑受到约束和封闭。
比如，语文教材中《古诗两首》之一的《但愿人长久》这篇阅读文章，教师可以事先带领同学将这篇文章读一遍，扫除学生不认识的字词和难句，然后让学生课后准备好朗读文章，再在课堂上轮流上台朗诵。这是一个全班性的阅读任务，每位学生都要参与其中。所以不仅可以使有些对阅读不感兴趣的同学认真对待，而且可以使他们在没有教师讲解的影响下，充分发挥他们自己对这篇文章的感悟能力和情感把握，通过朗诵的形式表露出来，加深他们对苏轼思念亲人的感同身受，使他们懂得亲情的珍贵。
教育改革是个永远不会停止的过程，每一个阶段都很重要，所以教师应该认真对待当下发生的每一次改革，以学生的角度出发进行教学，成为一名合格的灵魂设计师，为推动教育发展做出一份贡献。
参考文献：
[1]周晓艳.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2013（12）.
[2]张德成.关于小学语文阅读教学方式的见解[J].现代阅读（教育版），2013（4）.
[3]吴燕清.新课程理念下小学语文阅读教学初探[J].学周刊，2014（10）：179.
[4]高兴军.新课程理念下小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2016（2）：202-203.
[5]钱克章.语用理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2015（6）：55-57.
编辑 李琴芳
关键词：新理念；小学语文；中段阅读教学
在新课改下，小学语文教师应该迅速更新以往在阅读教学中的旧观念，以引导者的身份将课堂和教学中的主体地位交还给学生，让其真正感受到语文阅读的快樂，成为中国传统文化的优秀传扬者和继承者。
一、传统小学语文阅读教学中的弊端
（一）师生角色定位失当
“师者，所以传道授业解惑也”，但在今天的教育理念下，古人的这种教学观念已经不符合学生的心理发展特点，所以现代的教师应该着眼当下，与时俱进，主动淡化自己的主体地位，成为阅读教学中的引导者。阅读是一件个性化的事情，所谓的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教师如果还是按部就班地完成教学计划，会使孩子没有发挥自己个性的机会，同时他们的想象力和创造力也会被扼杀，从而丧失对语文阅读的兴趣和积极性。
（二）语文阅读教学内容的“成人化”
语文教师的身份本应该是具有艺术气息的，就像是一个艺术家一样，使学生成为充满灵性的个体。但是，很多教师都忽略了这一点，常常以成人世界的人生观、价值观等间接地影响着学生，没有以换位思考的心理给他们的阅读提供合适的内容，导致他们时常对所学的知识感到困惑不解。脱离学生的实际生活和情感需求的阅读内容以及教师成人化的教学口吻和方法，会对中段学生的语文阅读产生障碍，使他们对自己的阅读感受产生怀疑，被动地接受教师的观点和看法，或者是正确答案中呈现出对文章的理解。这种教学方法使学生感到听课轻松，使教师讲课不费力气，但是却会让学生养成懒于思考的阅读习惯，同时也不利于语文教师的自我职业发展。
（三）语文阅读教学形式的单一化
不仅是语文阅读教学，其他学科的教学也很容易出现形式单一的问题，这主要是受我国应试教育的影响，教师认为他们的职责就是将书本知识传授给学生，通过不断反复的讲解和练习，让学生重视考试中会出现的重点、要点。而语文教师在进行阅读教学时则会按照段落大意、主题思想等教学思路，对文章进行重点段和难点段的分析讲解。虽然阅读是没有规律可循的、没有确切固定答案的教学内容，但是有的教师会根据自己的教学经验总结出阅读教学的捷径，而且还会教给学生一套解题模版，学生在阅读时会按照模版开启文章设下的重重关卡。这种死板单一的教学形式完全将阅读传达的美感和文化忽略掉，而且会降低教学质量，导致学生对文章只是一知半解。
二、新理念下小学语文中段阅读的教学方法
（一）“让学引思”的语文阅读教学策略
根据语文阅读教学中存在的学生主体地位受限、阅读教学内容的失当以及学生懒于思考等问题，本文提出了让学引思的新型教学策略。学而不思则罔，思而不学则殆。这种学思结合的教学模式已经成为当下中小学语文阅读课堂的一股清流，给学生营造出轻松、自主、和谐的阅读氛围。所谓“让学”即要求语文教师引导学生亲身经历阅读过程，包括让时间、让空间、让活动、让机会等，从而保证阅读活动的正常展开，达到学生主动发生真实阅读行为的教育效果。所谓“引思”即启发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
1.语文阅读教学中的“三让”
（1）让时间、空间
教师在教学过程中通常都会忽略学生的差异性，对所有学生都提出同一水平的阅读目标，从而导致部分学生处于紧张高压的阅读氛围中。因此，教师应该充分考虑学生的认知特性和现有的阅读水平，引导学生确立自己的实际阅读水平和预期能达到的阅读水平，从而制定出阶段性和总体性的阅读发展目标。譬如，就阅读教学中的朗读环节而言，教师要认真研究教材，并进行适当的删改，将脱离学生实际生活的语言内容或生僻的词语替换成真实可发生的语言情境和易识别的字词，使他们在朗读时可以感同身受，而且不会因为一些生僻的字和词语而失去朗读的自信。对于大多数学生而言，“i 1”是最能激发学生积极性的阅读目标，所以，教师要有意识地在课堂上多给学生提供这样的阅读任务。
（2）让活动
根据实用主义教育家杜威提出的“在做中学”的教育理论，在教学过程中不仅要使学生系统地阅读和体悟文章思想感情，更要照顾到学生对阅读的兴趣和独特个性，通过组织一些趣味活动让不同的个体碰撞出思想的火花。阅读本身就是一种学生再创造的过程，所以在教学中要避免养成学生怯于张嘴、懒于开口的阅读习惯。教师应该针对阅读“听、说、读、写”四项技能设置课上的活动，活动要与当节课堂阅读的主题相关，而且要多样有趣。可以是小组讨论、快速问答游戏、文章中人物角色扮演、朗读对话、猜一猜等活动，总之要活跃课堂气氛、调动学生的阅读积极性。教材中有一篇《让我们荡起双桨》的文章，内容其实就是一首歌词，教师在讲解这篇阅读时，可以从歌曲切入，让孩子们在音乐的节律中感受文章所传达的情感。
（3）让机会
“让学”即将教学重心转移到学生身上，让学生主动地、创造地、快乐地阅读，成为阅读学习中的主人。所以，要给学生充分的机会进行主动阅读、思考、体验文章情感以及表达自己的观点等。小学生都具有争强好胜的特点，所以教学全程时不时地向他们抛出问题，不仅会改善学生消极被动的阅读状态，而且还能激发学生的创造性。对于语文老师而言，以图片或者视频等形式作为阅读开始的暖身活动，向学生提出简单有趣的问题，可以使学生在主动思考问题的同时感知到本节阅读教学的主题，使他们愿意带着好奇心主动翻开课本阅读。
2.语文阅读教学中的“三引”
（1）引导学生的课前预习
好的开端是成功的一半。课前预习决定着学生能否对整个阅读内容有很好的感知和把握。教师要预先设计好引导任务，留给学生足够的时间和空间去思考、探索、收集资料等，从而激发他们的动手能力和创造力、想象力。比如，要讲解一篇新的阅读，学生往往被一篇不熟悉、充满陌生字词的文章吓到，根本没有耐心和勇气去读完，即使读完了，也只是将注意力放在生词和难句上，根本无法对文章进行充分的理解。这时，如果教师可以根据文章的线索或思路设置问题，而且问题都是难度适中的话，就可以激起学生的好奇心，他们在课后一定会愿意带着问题去读文章。像《哪吒闹海》这篇课文，教师可以给学生设置这样几个问题：龙王派谁去对战哪吒？哪吒为什么要闹海？有了方向，再难的阅读也会变得很简单。 （2）引导学生课上互动交流
你有一个思想，我有一个思想，我们互相交换，就能获得两种不同的思想。所以，真正的阅读不是一个人的事情。教师在教学过程中要有计划、有目的地引导学生多讨论、多交流、多表达观点和情感。同学之间的互相学习和切磋往往比老师主动传授更能让他们印象深刻，同时，还可以促进学生阅读潜力的开发，是学生进行思考的一种很好的方法。对于师生之间的交流，教师则应该对整体学生有一个恰当的把握，引导一些不爱积极发言的学生对提出的问题进行思考。无论是开展小组讨论还是师生问答，为了能收到预期的效果，教师应该在讨论文章环节设置一些小奖励，由表现优秀的小组领取。
（3）引导学生课后的拓展性阅读
阅读要求有始有终。课堂上的阅读学习固然十分关键，但是课后的复习巩固则会使阅读知识掌握得更为牢固。因此，语文教师要转变传统的抄写、默写、罚写的作业形式，代之以读书和写作的形式，锻炼学生的语言表达和写作能力是阅读的终极目标。在讲到《李广射虎》的历史人物故事时，学生一定都对这位箭术高超的将军感到好奇和钦佩，所以教师可以在课后给学生布置一些关于李广的其他野史故事，开阔个人视野的同时，还能使学生对李广将军有更全面的认识。这样不仅可以开阔学生的视野，还能使学生对阅读产生浓厚的兴趣。
（二）“开放式”的语文阅读教学策略
在新课改下，开放式的教学模式是针对传统封闭式的教学提出来的，在语文阅读教学中主要体现为改变传统教师代替学生理解和阅读文章的现象，变成教师对学生的阅读学习放手，使他们能够在积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和感悟，同时获得文化和情感的双重陶冶，感受到阅读带来的审美乐趣。
1.户外体验，打开思路
我国的教学一直以来都是以课堂和教室为载体进行的，在一个封闭的学校和一间封闭的教室进行教学和学习活动。这种方法有一定的好处，便于教师管理学生的纪律和行为，使教学活动在可控的范围内进行。但是，相比较于国外开放式的教学环境，我国这种封闭式的教学和学习就显得有所欠缺。所以，教师可以根据阅读教学内容的需要，组织安排学生进行一些户外学习，这样不仅可以使他们对此次阅读活动兴趣大增，而且順应了孩子自然发展的天性，使他们在广阔的天地中，身心都能舒展开来，从而打开他们的思维和促进情感的流露。
比如，语文中段教材中的《荷花》一文，这是叶圣陶的一篇描写自己看荷花而到忘我境界的文章。语文教师在讲授这篇文章时，为了使学生也成为作者那样赏荷的人，可以带领学生，拿着课本，去到户外一个有荷花池的地方，让学生亲临作者所描绘的情景中，使他们自然地、由心而发地流露出自己对荷花的所思所想，是羡慕、喜爱还是赞美，学生的答案一定会截然不同。如果按照教学计划和顺着正确答案来讲解这篇文章的话，学生一定不会对作者的体会感同身受，而且还会使学生对荷花的印象停留在教师的描述中，而不是以自己眼睛所看到的来引起自己内心对荷花的情感。
2.旋转课堂，强化学生地位
在现代的教育理念下，很多高校已经响应教育局的号召，纷纷在教学活动中实施“旋转课堂”教学模式。这是一个很好的转变，突出了学生在教学过程中的主体地位，将传统的教师“掌控课堂大权”的现象消除，放手更多的空间和时间给学生自由发挥。因为在阅读教学中，学生才是真正参与阅读活动的主体，如果教师一味地代替学生分析、讲解文章的内涵、思想以及情感等，势必会压制学生自己在阅读中的自主性、能动创造性的发挥，使他们多姿多彩的个性和活跃的头脑受到约束和封闭。
比如，语文教材中《古诗两首》之一的《但愿人长久》这篇阅读文章，教师可以事先带领同学将这篇文章读一遍，扫除学生不认识的字词和难句，然后让学生课后准备好朗读文章，再在课堂上轮流上台朗诵。这是一个全班性的阅读任务，每位学生都要参与其中。所以不仅可以使有些对阅读不感兴趣的同学认真对待，而且可以使他们在没有教师讲解的影响下，充分发挥他们自己对这篇文章的感悟能力和情感把握，通过朗诵的形式表露出来，加深他们对苏轼思念亲人的感同身受，使他们懂得亲情的珍贵。
教育改革是个永远不会停止的过程，每一个阶段都很重要，所以教师应该认真对待当下发生的每一次改革，以学生的角度出发进行教学，成为一名合格的灵魂设计师，为推动教育发展做出一份贡献。
参考文献：
[1]周晓艳.浅谈小学语文阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2013（12）.
[2]张德成.关于小学语文阅读教学方式的见解[J].现代阅读（教育版），2013（4）.
[3]吴燕清.新课程理念下小学语文阅读教学初探[J].学周刊，2014（10）：179.
[4]高兴军.新课程理念下小学语文阅读教学研究[J].学周刊，2016（2）：202-203.
[5]钱克章.语用理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2015（6）：55-57.
编辑 李琴芳