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摘 要：中华文化博大精深，而其中的古诗文化更是被世界所称赞的绝妙文化瑰宝，作为一个中国人，如果连我国优美的诗歌文化都没有一点了解的话将会成为他人最大的笑柄，而小学阶段的语文学习正是学生打好基础的关键时刻，如果不在小学语文中加强古诗教育，学生日后的古诗文学习将变得非常困难。因此做好小学古诗文教学工作是每一个小学语文教育工作者不可推卸的责任。
关键词：小学语文;古诗阅读;教学方法
小学古诗教学的主要内容无非是让学生掌握一定古诗阅读基础，并且能够在一定程度上理解古诗作者的感情，但是对于从小接触白话文的小学生来说，他们的文言文阅读能力可以说基本为零，而古诗又多以文言文的语法体系为基础，这就从语言层面进一步加深了古诗文教学的难度。但是难归难，无论是什么样的教学方法都是让学生从一窍不通到逐渐掌握的过程，古诗文教学也是如此，从诗意、情感、古诗拓展3个方面入手便可以有效进行古诗文教学。
一、从古诗内容入手，帮助学生了解古诗的含义
古诗教学的第一步，自然是让学生了解到古诗中各个诗句的具体含义，同时这首诗前后文到底代表着怎样的含义，这是古诗教学的基础，也是小学古诗文教学中教师唯一能够帮助学生将古诗与现代文联系起来的纽带，只有让学生掌握了古诗的翻译的基本方法，学生才能够向深层次的古诗文学习发展。
以教学《古诗两首之一——九月九日忆山东兄弟》一课为例，这篇古诗是唐代的著名诗人王维所作，而其整首诗的主要内容也十分容易让学生理解，因为这首诗的题目就告诉了读者这首诗的内容——为怀念亲人所作。首先教师可以利用逐句翻译的方式，而一整个完整的句子对于小学生来说理解起来可能有点困难，教师可以采用以半句为单位的翻译形式，如这首古诗第一句话的前半句：“独在异乡为异客”，意思就是：（“我”）一个人独自远离了家乡现在身在他乡成为了人家外来的客人;而第一句话的后半句意思则是：每到重阳这样佳节团圆的日子就倍感思念远方的亲人;然后教师可以再将两小句诗联系起来，形成一句完整含义的句子：（“我”）独自一人身在他乡，每到重阳节这样的节日就越发思念亲人。而下一句长诗句：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”也是拆分成上下两句解析，前半句“遥知兄弟登高处”，可以理解成远远想到兄弟们此时应该登上了高处;下半句“遍插茱萸少一人”的意思是：插遍了茱萸后感叹少了一个亲人在身旁，然后教师依然将这两个短句串联起来最后一句话的含义就呼之欲出了：远远想到兄弟们身上插着茱萸登上了高处，也会因为少我一个人而心生遗憾之情。通过这样对于古诗结构的细致化梳理，从细节处理解古诗的具体含义，从而让学生更容易接受、更容易理解，是小学古诗文教学中必不可少的有效方法。
二、细分古诗词句，了解文言文中常用语法
对于诗句含义的解读，教师可以从古诗的结构上细分帮助学生理解，然而对于一些文言文中的生僻词，甚至还有一些现代文中已经几乎弃用或者根本弃用的词句和语法，教师还需要通过句子的进一步细化来帮助学生掌握这些古阅读古诗文时必备的知识，只有学生理解并且掌握这些词句的含义，学生在进行后期的古诗文学习时才不会陷入僵局。
以教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这篇古诗为例，首先在这首诗的题目中就能体现一种常见的文言文用法，即其中“之广陵”的“之”字，在古代是“去、往、到達”的意思，因此这首诗的题目翻译过来是“在黄鹤楼送孟浩然去广陵”。而这首诗的第一句话：“故人西辞黄鹤楼”中的“西”字则是说明“友人”从西方（辞别）的意思，而一般在现代文阅读中所常见的西则是单纯的表示西方向而已，没有作为地点状语的用法，这也是古诗和文言文中对于词句的精炼程度要求特别高所导致的，因此古人经常用一个词或者一个字还指代非常复杂的含义，这也是古诗文的魅力所在，虽然把一句话的含义表述完全，但是通过一个字或者一个词也能通顺地理解下来全诗，从而明白作者想要表达的意思。同样在这首诗中最后一句话也是一样的相近用法：“唯见长江天际流”中的“天际流”则应该理解为：（长江）想着天空的边际奔流，也是一个“天际”表示方向，一个“流”字表示出动作。教师通过诗句的进一步新化分析帮助学生了解古诗的含义，同时也能够让学生掌握很多古诗阅读的技巧，这些语法通常都有着固定的规律，学生经常在古诗文阅读中看见，次数多了以后便能够形成一种习惯性语言记忆，这样学生理解起古诗文就不困难了。
三、通过分析古诗含义，了解作者情感
但是古诗文的教学不至于诗句的含义这么简单，对于学生来说，读懂古诗的诗意只是学习古诗文最基础也是最表面的一个步骤，古诗文的精华在于作者利用简简单单的古诗诗句从而抒发出的内心想法和对于人生的一些感悟，在这一点上古诗文是和现代文想通的，因此教师也可以利用现代文的分析方法套用到古诗文上，以此来让学生理解。当然有些时候古代的诗人写出一首诗其背后不光蕴含着一些人生感慨，同时也包含着很多的历史故事和社会现象，比如杜甫的诗经常就以反映唐朝的社会事实为主要内容，其经典的“三吏”、“三别”就是如此，因此教师在进行教学时要适当结合当时的时代背景和历史文化来帮助学生理解古诗内容。同时教师还可以结合课下的古诗扩展阅读来帮助学生理解课上的古诗，在古诗文中很多的表现手法都是通用的，同时很多的表述形式也是通用的，这一点也是和现代文阅读一样，充分利用这些古诗文阅读的模式和通用方法，真正掌握古诗文阅读理解也就不再困难了。
结语
作为语文中的一个分支，古诗文其实和现代文在各种方面都很相似，毕竟都是发源于同一个文化体系下，知识语言文字表述方式略有不同，因此古诗文教学应以词意、句意为主，在学生能够读懂的情况下再深入到诗歌情感方面研究。本文本着“实用为先”的基本思想，利用具体形象的教学实例详细探究了小学语文古诗文阅读的教学方法，希望能够帮助广大小学语文教师做好古诗文教学工作，让学生将中华文化的传统精华传承、发扬下去。
参考文献
[1]卢红旗.小学语文古诗阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：159.
[2]吴如兰.小学语文古诗教学方略——以《望庐山瀑布》的教学为例[J].教书育人，2017（02）：77.
[3]王瑶.小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2016.
[4]司雪丽.小学语文古诗教学的实践与研究[J].亚太教育，2016（08）：196-197.
关键词：小学语文;古诗阅读;教学方法
小学古诗教学的主要内容无非是让学生掌握一定古诗阅读基础，并且能够在一定程度上理解古诗作者的感情，但是对于从小接触白话文的小学生来说，他们的文言文阅读能力可以说基本为零，而古诗又多以文言文的语法体系为基础，这就从语言层面进一步加深了古诗文教学的难度。但是难归难，无论是什么样的教学方法都是让学生从一窍不通到逐渐掌握的过程，古诗文教学也是如此，从诗意、情感、古诗拓展3个方面入手便可以有效进行古诗文教学。
一、从古诗内容入手，帮助学生了解古诗的含义
古诗教学的第一步，自然是让学生了解到古诗中各个诗句的具体含义，同时这首诗前后文到底代表着怎样的含义，这是古诗教学的基础，也是小学古诗文教学中教师唯一能够帮助学生将古诗与现代文联系起来的纽带，只有让学生掌握了古诗的翻译的基本方法，学生才能够向深层次的古诗文学习发展。
以教学《古诗两首之一——九月九日忆山东兄弟》一课为例，这篇古诗是唐代的著名诗人王维所作，而其整首诗的主要内容也十分容易让学生理解，因为这首诗的题目就告诉了读者这首诗的内容——为怀念亲人所作。首先教师可以利用逐句翻译的方式，而一整个完整的句子对于小学生来说理解起来可能有点困难，教师可以采用以半句为单位的翻译形式，如这首古诗第一句话的前半句：“独在异乡为异客”，意思就是：（“我”）一个人独自远离了家乡现在身在他乡成为了人家外来的客人;而第一句话的后半句意思则是：每到重阳这样佳节团圆的日子就倍感思念远方的亲人;然后教师可以再将两小句诗联系起来，形成一句完整含义的句子：（“我”）独自一人身在他乡，每到重阳节这样的节日就越发思念亲人。而下一句长诗句：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”也是拆分成上下两句解析，前半句“遥知兄弟登高处”，可以理解成远远想到兄弟们此时应该登上了高处;下半句“遍插茱萸少一人”的意思是：插遍了茱萸后感叹少了一个亲人在身旁，然后教师依然将这两个短句串联起来最后一句话的含义就呼之欲出了：远远想到兄弟们身上插着茱萸登上了高处，也会因为少我一个人而心生遗憾之情。通过这样对于古诗结构的细致化梳理，从细节处理解古诗的具体含义，从而让学生更容易接受、更容易理解，是小学古诗文教学中必不可少的有效方法。
二、细分古诗词句，了解文言文中常用语法
对于诗句含义的解读，教师可以从古诗的结构上细分帮助学生理解，然而对于一些文言文中的生僻词，甚至还有一些现代文中已经几乎弃用或者根本弃用的词句和语法，教师还需要通过句子的进一步细化来帮助学生掌握这些古阅读古诗文时必备的知识，只有学生理解并且掌握这些词句的含义，学生在进行后期的古诗文学习时才不会陷入僵局。
以教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这篇古诗为例，首先在这首诗的题目中就能体现一种常见的文言文用法，即其中“之广陵”的“之”字，在古代是“去、往、到達”的意思，因此这首诗的题目翻译过来是“在黄鹤楼送孟浩然去广陵”。而这首诗的第一句话：“故人西辞黄鹤楼”中的“西”字则是说明“友人”从西方（辞别）的意思，而一般在现代文阅读中所常见的西则是单纯的表示西方向而已，没有作为地点状语的用法，这也是古诗和文言文中对于词句的精炼程度要求特别高所导致的，因此古人经常用一个词或者一个字还指代非常复杂的含义，这也是古诗文的魅力所在，虽然把一句话的含义表述完全，但是通过一个字或者一个词也能通顺地理解下来全诗，从而明白作者想要表达的意思。同样在这首诗中最后一句话也是一样的相近用法：“唯见长江天际流”中的“天际流”则应该理解为：（长江）想着天空的边际奔流，也是一个“天际”表示方向，一个“流”字表示出动作。教师通过诗句的进一步新化分析帮助学生了解古诗的含义，同时也能够让学生掌握很多古诗阅读的技巧，这些语法通常都有着固定的规律，学生经常在古诗文阅读中看见，次数多了以后便能够形成一种习惯性语言记忆，这样学生理解起古诗文就不困难了。
三、通过分析古诗含义，了解作者情感
但是古诗文的教学不至于诗句的含义这么简单，对于学生来说，读懂古诗的诗意只是学习古诗文最基础也是最表面的一个步骤，古诗文的精华在于作者利用简简单单的古诗诗句从而抒发出的内心想法和对于人生的一些感悟，在这一点上古诗文是和现代文想通的，因此教师也可以利用现代文的分析方法套用到古诗文上，以此来让学生理解。当然有些时候古代的诗人写出一首诗其背后不光蕴含着一些人生感慨，同时也包含着很多的历史故事和社会现象，比如杜甫的诗经常就以反映唐朝的社会事实为主要内容，其经典的“三吏”、“三别”就是如此，因此教师在进行教学时要适当结合当时的时代背景和历史文化来帮助学生理解古诗内容。同时教师还可以结合课下的古诗扩展阅读来帮助学生理解课上的古诗，在古诗文中很多的表现手法都是通用的，同时很多的表述形式也是通用的，这一点也是和现代文阅读一样，充分利用这些古诗文阅读的模式和通用方法，真正掌握古诗文阅读理解也就不再困难了。
结语
作为语文中的一个分支，古诗文其实和现代文在各种方面都很相似，毕竟都是发源于同一个文化体系下，知识语言文字表述方式略有不同，因此古诗文教学应以词意、句意为主，在学生能够读懂的情况下再深入到诗歌情感方面研究。本文本着“实用为先”的基本思想，利用具体形象的教学实例详细探究了小学语文古诗文阅读的教学方法，希望能够帮助广大小学语文教师做好古诗文教学工作，让学生将中华文化的传统精华传承、发扬下去。
参考文献
[1]卢红旗.小学语文古诗阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：159.
[2]吴如兰.小学语文古诗教学方略——以《望庐山瀑布》的教学为例[J].教书育人，2017（02）：77.
[3]王瑶.小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2016.
[4]司雪丽.小学语文古诗教学的实践与研究[J].亚太教育，2016（08）：196-197.